單元整體視域下的革命傳統課文教學

［摘要］ 革命傳統課文在統編小學語文教材中占據了較大比重，對在語文教學中落實立德樹人的根本任務具有重要意義。教學革命傳統課文應基于單元整體視域，以實現教學效果最優化。以《小英雄雨來（節選）》為例，采取引入背景資料，增強歷史感知；提煉部分標題，概述主要內容；聚焦關鍵描寫，感受人物形象；推進主題閱讀，共話成長故事等教學策略。

［關鍵詞］? 單元整體；革命傳統；文道統一

統編語文教材采取“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式進行單元整體編排。教師在使用統編語文教材時，要更加注重單元整體，以實現教學效果最優化。單元整體教學基于單元語文要素及人文主題，單元內的單篇文章圍繞著單元學習目標展開教學，每篇文章在單元內都有獨特的教學價值，以更好地實現單元目標，促進學生語文核心素養的發展。革命傳統課文在統編教材中占據著一定的比重，此類文章的教學應堅持文道統一，既要立足單元整體落實語文要素，又要弘揚革命傳統精神文化?！缎∮⑿塾陙恚ü澾x）》編排在四年級下冊第六單元，本單元課文以“兒童成長故事”為主題編排，此篇是穿插在單元中的一篇革命傳統文章。教學時，應樹立單元整體意識，以達到言意兼得。

一、引入背景資料，增強歷史感知

對一篇文本的閱讀與理解，不僅需要學生掌握相關的閱讀方法、策略等語文知識，還需要學生具備一定的生活知識，對文本中描述的故事內容及發生的背景有一定的了解。閱讀經驗與生活知識二者缺其一，都會影響學生對文本內容的理解。革命傳統文章距離當代學生年代較遠，由于閱讀知識及生活經驗的不足，小學生對于抗日戰爭的歷史背景缺乏一定的了解，難以在深入理解文本的基礎上，對人物的英雄形象產生情感上的

共鳴?！缎∮⑿塾陙恚ü澾x）》所在單元一共有三篇文章，都屬于長課文?！缎∮⑿塾陙恚ü澾x）》是本單元中唯一的精讀課文，有著舉足輕重的地位。學生學習長文具有一定的挑戰性，需要進行方法指導。統編教材中的精讀課文在編排意圖上，注重引導學生掌握相關的學習方法。引入背景資料，就是學習長文的有效途徑之一。教學中，教師可以借助相關短視頻、統計數據、圖片等資源，讓學生對抗日戰爭的那段歷史有進一步的了解，以增強學生的歷史感知，使得學生在學習的過程中能更加深刻地懂得雨來寧死不屈、機智勇敢、熱愛祖國的高尚品質。學完這篇課文后，學生之后在學習《蘆花鞋》時，就能自主搜集相關資料，了解故事創作背景，從而對文中人物青銅這一形象有更深刻和理解。

二、提煉部分標題，概述主要內容

統編語文教材力求構建“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的閱讀課程體系。精讀課主要是老師教，一般要求講得比較細、比較精，就是舉例子、給方法、激發讀書的興味；而略讀課主要讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到略讀課中，去試驗、體會。很多情況下，略讀課就是自主性泛讀。課外閱讀是學生將課內所學的方法進一步實踐運用，以便更好地提升學生的閱讀能力。

《小英雄雨來（節選）》所在單元的語文要素之一是“學習把握長文章的主要內容”。這篇文章在單元學習中有其獨特價值，即學習把握長文章主要內容的方法。本文一共有六個部分，通過將每個部分提煉小標題，再進行整合概述故事，是把握主要內容的有效方法。教學時，教師借助課后習題二，以文章的第一部分為例，先讓學生較快默讀這部分內容，接著讓學生用自己的話說一說這一部分主要講了什么，最后引導學生學習運用“（誰）+做什么”提煉小標題的方法。當學生初步掌握了提煉小標題的方法后，教師再讓學生默讀其他部分內容，通過自主思考、同伴交流、教師指導，提煉出各個部分的小標題。當學生將六個部分的小標題提煉出來后，再引導學生結合各部分的小標題，用自己的話概述故事內容。借助小標題，將長文章讀成一段話，不僅讓學生較好地把握文章的主要內容，掌握長文章的閱讀方法，還能有效促進學生概括能力、言語表達、思維活力的發展與提升。

“按一定順序把事情的過程寫清楚”是本單元的語文要素之一。當學生提煉出六個部分的小標題后，教師可以圍繞這一要素提問：文章六個部分的前后內容能否調換順序？學生通過對前后文的閱讀思考，就能發現六個部分的內容是按照事情的發展順序來寫的，如果將各個部分的順序進行調換，文章的表達則缺乏邏輯性，會造成讀者閱讀過程中思維的混亂。這一學習過程，將單元中的兩個語文要素有機聯系起來，為單元習作的學習奠定了良好基礎。通過對《小英雄雨來（節選）》的學習，學生較好地掌握了把握長文章主要內容的方法，學習單元內另外兩篇文章《我們家的男子漢》《蘆花鞋》時，能夠較好地運用借助小標題，概述文章的主要內容，初步建構起按照一定順序將事情的過程寫清楚的習作思維，實現由讀到寫的有效轉化。

三、聚焦關鍵描寫，感受人物形象

革命傳統課文具有很強的思想性，人物形象鮮明，利于培養學生的家國情懷，懂得珍惜當下美好生活，從小樹立為實現中華民族的偉大復興而學習的志愿，有效發揮語文教材在育人方面的重要作用。教學這一類課文時，教師容易把握強烈的思想感情而忽視訓練學生對語言文字的理解與運用，往往將革命傳統題材類課文的語文課上成思想品德課。教師要注意將此類課文的教學，與思政課中的革命傳統教育在方式上區別開來。要做到文道統一，把學習、理解、運用語言文字與感受人物形象和美好品德融為一體。教學革命傳統課文時，要注重人文性與工具性相統一，讓學生在感悟語言文字中，潛移默化地感受人物形象，避免標簽式說教。

感受人物形象是本單元教學的重要目標。教學中應聚焦關鍵描寫，注重提取支點問題，促發閱讀的前后勾連，使學生學會從整體上感受人物形象。對于故事類文本，教師要緊緊圍繞文中最能凸顯人物形象的重點情節及關鍵描寫，在品讀感悟中體會人物形象，從而透過一篇的學習，掌握這一類課文的閱讀方法，達到舉一反三的效果?！缎∮⑿塾陙恚ü澾x）》最能體現出雨來機智勇敢、臨危不懼的美好品質是第四部分，特別是其語言描寫和動作描寫的內容，教師可以“為什么雨來被稱為‘小英雄’”為學習任務，開展教學活動。首先，引導學生共同關注文中的第四部分雨來和鬼子的三次對話。學生通過自讀、同伴互讀、表演讀等不同形式，邊讀邊思考雨來三次說“沒看見”時，心里分別在想什么？語氣發生了怎樣的變化？引導學生在朗讀好對話的過程中，感受到鬼子的陰險與狡詐、雨來的鎮定勇敢。其次，引導學生重點關注文中鬼子毒打雨來時的語段，讓學生圈出相關動詞，體會鬼子的兇狠殘暴、雨來的寧死不屈。對文中的語言描寫和動作描寫品讀賞析后，可將學生思維推入更深層次，提出問題：雨來和鬼子一共進行了三次對話，為什么作者不直接寫鬼子對雨來進行毒打，甚至決定槍斃他，而要寫前面鬼子對他的哄騙和利誘呢？在師生對話中，學生能夠明白這樣寫既能將事情發展過程寫清楚，又能更好地體現出雨來小英雄的形象。最后，提出問題“為什么雨來能在鬼子面前表現得這樣勇敢堅強”，促使學生學會在閱讀過程中前后勾連。雨來之所以能在鬼子面前表現得勇敢堅強，是因為第二部分寫到的他上夜校時，牢牢記住的一句話“我們是中國人，我們愛自己的祖國”，一顆堅定的愛國之心，早已埋藏在雨來的心中。

《小英雄雨來（節選）》是一篇小說，環境是小說的三要素之一，在刻畫人物形象上也具有重要作用。本文中一共有三處環境描寫，雖然內容較少，但是在刻畫人物形象上顯得較為重要。教學時，可以采取的教學思路：首先，讓學生將文中的三處環境描寫找出來讀一讀。其次，讓學生結合環境描寫所處的位置，說一說朗讀這三處環境描寫時自己有怎樣的感覺。如從第一處環境描寫中的“黃綠的蘆葦”“飄飄悠悠地飛起來”“柔軟的蘆花里”等短語中，可以感受到蘆花村的寧靜和諧美麗。正因為有如此美麗的家鄉，有自己快樂成長的樂土，有疼愛自己的親人，雨來才會在鬼子面前表現得英勇無畏，愿意用自己的生命去守護。最后，引導學生動筆實踐，設計相關學習任務：“許多年以后，雨來去世了，蘆花村已經成為河北省著名的旅游景區。河北旅游局準備向全國征集一份關于蘆花村的旅游推薦詞，請寫一寫?！苯處熆梢韵葹閷W生提供一份相關的旅游推薦詞，讓學生在閱讀中發現寫法的奧妙。要想寫好蘆花村的推薦詞，一是要結合文中的環境描寫，將當地的自然風光寫美；二是要結合雨來的事跡，讓紅色精神傳遞四方。這樣的教學，不僅關注了文中的重點部分，還將整篇文章整體串聯在一起。在聚焦關鍵描寫的過程中，讓學生透過文中的語言文字，充分感受人物形象，自覺接受革命傳統文化教育的熏陶。

四、推進主題閱讀，共話成長故事

語文課最基本的內容目標是培養學生讀書的興趣和習慣。有了讀書的興趣和習慣，才能把語言文字運用的學習帶起來，把素質教育、人文教育帶起來。教學過程中，教師應注重引導學生從課內閱讀走向課外閱讀，落實統編語文教材的編寫意圖，將培養學生讀書習慣作為落實語文核心素養的基礎。

《小英雄雨來（節選）》是一篇革命傳統文章，選自《小英雄雨來》，作者是管樺；《蘆花鞋》選自《青銅葵花》。從教材單元編寫意圖出發，教師教學時可以引導學生從單篇課文學習走進整本書的閱讀。教學過程中，教師通過引導學生閱讀《小英雄雨來》《小兵張嘎》《閃閃的紅星》等課外書籍，讓學生在閱讀整本書的過程中，運用所學閱讀方法，把握書中主要內容，聚焦關鍵描寫，感受人物形象，在語言文字中體驗革命烽火歲月中的兒童成長故事，從中受到革命傳統教育。同時，還可以引導學生閱讀《青銅葵花》《淘氣包馬小跳》等課外書籍，讓學生在廣泛閱讀中感受不同時代的兒童成長故事，從中體驗成長中的笑與淚、喜與悲。

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郭青松? ?廣東省東莞市寮步鎮香市第一小學。