雙創視域下高校動畫專業人才培養模式研究

胥乃丹 楊德紳 趙子毅

（1.吉林藝術學院動漫學院，吉林 長春 130021；2.吉林藝術學院藝術管理學院，吉林 長春 130021）

1 雙創視域下高校動畫專業人才培養概述

1.1 雙創理念與高校動畫專業人才

“雙創”是指基于創新的創業活動，它既不是單純的創業，也不是簡單的創新。雙創理念強調的是創新思維、追求的是創業精神，最終構成一種實踐形態。這個概念被廣泛應用于促進創新創業的發展之中。在高校教育領域，雙創也被應用于人才培養模式的構建。通過培養學生的創新能力和創業精神，以及提供創業創新的平臺和資源，高?？梢耘囵B出更多具備創新創業能力的人才，為社會經濟發展提供源源不斷的動力和支持。

高校動畫專業人才是指在教育體系中接受專業培養、具備藝術創作、技術操作和商業意識等綜合能力的動畫相關專業人員。隨著相關動畫產業的快速發展，動畫專業人才的需求也越來越大。而動畫專業人才的培養也不單單只局限于動畫技術的拓展，其還涵蓋動畫、漫畫、游戲、動漫周邊等專業的延伸，他們可以在電影、電視、廣告、游戲等領域從事動畫制作和創作工作，也可以在動畫制作公司、媒體機構、教育機構等單位就業。同時，一些有創業精神的動畫專業人才還可以自主創業，開設自己的動畫工作室或公司。無論是就業還是創業，都要求他們具備一定的實踐經驗與創新能力，不斷積累經驗，提高自己的綜合素質。

1.2 雙創理念與動畫專業人才培養的互動關系

首先，雙創理念為動畫專業人才培養提供指導。雙創理念強調創新和創業，注重培養學生的創新意識、實踐能力和創業精神，這正是培養動畫專業人才所需要的核心素質。因此，高校動畫專業人才培養要以培養學生“敢闖會創”的精神為核心，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。以雙創理念為指引，細化人才培養目標。雙創理念下，動畫專業人才培養不再只關注動畫制作流程、制作工具、動畫技術等專業技能，更加關注學生創新意識和創新能力的培養。以雙創為指導完善專業課程設置，在雙創理念下，動畫專業注重計算機與數字技術的應用，形成一批具有前沿性的技術性課程，同時，促進動畫專業與藝術理論、歷史文化等人文社會科學融合，開闊學生視野。

其次，動畫專業人才培養為雙創提供有力支撐。高校將創新創業教育貫穿于動畫專業人才培養的全過程，學校更加關注社會趨勢與人才需求，不斷提升人才素質，為產業發展提供人才資源，為推動動畫行業的創新與發展做出貢獻。同時，雙創理念下，高校將人才培養質量作為立校之本，著力培養高素質應用型創新人才。學校大力推進創新創業實踐平臺建設，推進產學研深度融合，培養具有創新意識和創業精神的人才，創造更多的創新成果，推動創新創業蓬勃發展，為國家的科技進步和經濟發展貢獻力量[1]。

2 雙創視域下高校動畫專業人才培養現狀與問題分析

只有了解高校動畫專業人才培養現狀與問題，才能有針對性地解決問題，構建完善的高校動畫專業人才培養模式。但目前一些高校動畫專業在人才培養上仍然存在著過于理論化、缺乏實踐導向和創新意識培養不足等問題。學生在校期間缺乏與動畫產業接軌的機會，缺乏實踐經驗和真實工作環境的鍛煉，使得他們在畢業后往往難以適應行業需求。因此，需要進一步優化動畫專業人才培養模式，為學生提供實踐機會和真實工作環境，以更好地適應行業需求。

2.1 培養目標轉變，課程設置滯后

在國家政策的支持下我國動畫行業不斷成長，高校動畫專業的培養目標也已經從單一的技能型人才培養轉向創新應用型人才的培養，這種轉變是為了適應新時代的需求，更加注重學生的綜合素質和創新能力的培養。而傳統人才培養模式下動畫專業的課程設置主要集中在動畫制作技術和理論知識的傳授，一些高校的動畫專業課程設置和教學內容相對陳舊，未能及時更新和調整，與行業發展和市場需求脫節。學生在校學習的知識和技能與實際工作中的應用存在較大的差距，需要花費較長時間和精力去適應行業的需求。

此外，動畫人才培養忽略了跨學科學習的重要性，學生們在學習期間將時間投入動畫制作技術和工具使用。但由于缺乏視傳、制片、音效等其他學科的交叉學習，學生們的綜合素養發展受限[2]。例如，在動畫相關制作團隊中，如果缺乏足夠的審美視野和表現力，可能會導致角色形象設計欠缺創意，無法準確傳達故事和情感。不僅如此，如果學生缺乏史學、民族學、民俗學等學科領域的知識沉淀，也會導致作品缺乏文化內涵。

由于高校過于重視強化專業技能，忽視了創新思維和創新能力的培養，導致學生雖然能夠掌握一定的動畫制作技能，但缺乏獨立思考和創新的能力，無法適應行業的發展需求?；诖?，高校應從理念上革新、從方法上改進，優化課程設置，在夯實專業知識和專業技能的同時，將創新創業教育融入其中，在學生心中種下創新創業的種子，點燃青年學生心中創新創業的“火花”。

2.2 項目經驗不足，缺乏實踐機會

隨著動畫行業的迅猛發展，與之相關的高技術、創新型人才缺口很大。高校作為人才的輸送基地，應以市場需求為導向進行人才培養，確保高校能緊跟行業發展趨勢，及時調整課程設置和教學內容，保證學生掌握最新的技術和工具。但是在傳統人才培養模式下，學生的實踐機會有限，只局限于進行靜態繪畫與重復性動畫制作，缺乏實操項目實踐經驗。同時，一些高校的動畫專業實踐教學環節相對薄弱，學生缺乏實際操作和鍛煉的機會，導致其實踐能力和經驗不足。由于缺乏與行業內的企業和專業人士的交流和合作，學生也難以獲得最新的行業信息和資源支持。

例如，學生在大學期間主要參與課程的動畫作業，但沒有真正接觸實際的工作項目，一方面，缺乏與客戶的溝通協定或動畫團隊間相互合作的經驗；另一方面，缺乏項目管理和協調方面的技能，導致項目進展緩慢[3]。因此，為了提高學生的實操能力和項目經驗，高校需要更加注重實踐教學和實踐導向的培養模式，提供更多機會讓學生參與真實項目，并積累實際經驗。

2.3 市場環境適配失衡，缺乏產業導向

在雙創背景下，創新創業能力成為動畫人才的重要素質之一。然而，目前許多高校動畫專業缺乏創新創業教育的培養機制和平臺。學生缺乏創新思維和創業意識的培養，缺乏實踐機會和資源支持，難以將創意轉化為實際的商業價值[4]。

學校與動畫產業之間的聯系較弱，缺乏產業導向的教學內容和實踐機會。這導致學生畢業后往往難以適應行業的需求和變化[5]。一些高校在培養動畫專業人才時，忽視了市場需求和行業趨勢，導致人才培養與市場需求脫節。這不僅使得畢業生難以找到合適的工作，也影響了整個行業的創新和發展。如當前學生所掌握的傳統動畫技術難以與當今數字化的動畫產品相匹配，缺乏對當前產業需求的了解，導致在就業或創業時遇到困難。

3 雙創視域下高校動畫專業人才培養模式設計

3.1 行業導向的核心課程設置

我國是世界上最大的動畫消費市場，被世界所向往。經過多年的發展，我國動漫產業初具規模，也涌現出了許多優秀的動畫作品。但是我國動漫內容的消費市場仍然主要被日本和美國動漫產品占據，足以凸顯動畫專業人才的缺失，無法滿足市場需求?；诖?，高校應主動順應發展趨勢，在核心課程的設置上考慮行業的發展方向，既要具有項目的實踐經驗鍛煉，也要具有對于動畫專業相關技能的深耕，進而滿足動畫專業人才培養的市場與社會需求，這可以通過與行業相關的企業、專業人士和行業協會的合作來實現。

動畫專業人才培養的核心課程可以包括動畫基礎理論的學習，包括動畫原理、美術基礎、影視語言、藝術史等。這些課程可以為學生提供堅實的理論基礎，幫助他們理解動畫、漫畫、游戲、動漫周邊等多角度創作的本質和技巧。除了理論課程，核心課程還應該引入項目驅動的教學模式。通過讓學生參與真實的動畫項目，他們可以在實踐中學習團隊合作、項目管理和解決問題的能力。

核心課程的設計應該與行業相關企業和研究機構進行密切合作。高?？梢匝埿袠I專家來擔任講師或指導學生的項目，同時與企業合作開展研究項目，提高教學的實效性和實用性。具體的課程設計可以圍繞動畫專業相關實踐項目開展以下具體方向設計。例如當前國漫相關市場不斷擴大，在中國杭州、上海等城市中一些學校與動畫相關企業距離較近[7]，可以在課堂中應用案例教學，及時評估應用軟件的實用性，拓展多元的動畫技巧。課程設置可以涵蓋動畫相關制作軟件的使用、交互設計方法，以及產品包裝、動畫制作、特效制作等實踐。依托核心課程，專業學習可以與市場接軌，學生可以接觸到最新的專業知識，同時進一步激發其創作靈感，為他們未來的職業發展打下堅實的基礎[8]。

核心課程向項目教學延伸，為學生提供實踐機會和真實工作環境?？梢耘c動畫產業相關的企業合作，開設具體實踐課程或實習項目，讓學生親身參與動畫制作的各個環節，了解行業需求和工作流程，培養他們的實踐能力和團隊合作精神。

3.2 跨學科融合的培養路徑開發

高校動畫專業人才培養路徑開發應該注重跨學科融合，以培養學生的綜合素質和創新能力?？鐚W科融合可以促進不同學科領域之間的交流與合作，拓寬學生的知識視野，提升他們的綜合能力和創新思維?？鐚W科所建立的動畫專業細分課程應該包括藝術學、計算機圖形學、設計學等多元內容。動畫藝術課程可以培養學生的藝術表現能力和審美素養，使他們能夠創作出具有藝術價值的動畫作品。計算機圖形學課程則可以教授學生動畫制作的技術和工具，使他們能夠熟練運用計算機軟件進行動畫創作；幫助學生了解當前動畫行業的最新發展動態、市場需求和商業化運作模式。動畫設計可以幫助學生學習動畫制作的整個流程，包括動畫制作軟件的使用、動畫幀的繪制和動畫后期處理等，培養學生動畫制作能力和提升技術水平。

跨學科融合還應該融入其他學科，如民族學、民俗學、人類學、新聞傳播學與動畫相關的學科。因為動畫專業被廣泛應用于人們日常所見的視覺媒體，可以用來傳達不同文化與民族的歷史故事。在教學中引入“《御制百家姓》傳統文化繪本”案例，該繪本根據古籍中儒家文化內容進行原創動漫形象設計，講好中國故事，傳承中國文化。通過了解“《御制百家姓》傳統文化繪本”創作依據，引導學生跳出已有的審美以及創作模式，積極挖掘本土繪畫、雕刻、戲曲、音樂、文學元素，并將其靈活地運用到動畫創作當中[9]。例如，松鼠是具有東北地域文化特色的元素，是森林精神和靈魂的象征，將這些元素運用于動畫設計中，可以展現出自然界中生生不息的生命之道。

在動畫專業與新聞傳播學融合上，動畫在傳播信息和故事方面具有強大的潛力。當下傳統主流媒體的影響力逐漸消減，而新興媒體吸引大量用戶持續關注，從原來傳播過程的傳播者、傳播媒介、受傳者等環節變成人人都是傳播者的現象，所以動畫專業學生需要使用動畫來傳達新聞、社會問題和其他重要信息，他們可以開發新聞動畫、社會宣傳片或信息圖形動畫，以提高公眾對重要問題的認識。

3.3 藝術與技術交叉的培養機制建設

高校動畫專業人才培養模式的建設需要注重藝術與技術的交叉培養機制。這一機制旨在培養既具備藝術創作能力又具備技術實踐能力的動畫專業人才，以滿足動畫行業對全面發展的人才的需求。建設藝術與技術交叉的培養機制需要優化核心課程結構。傳統的動畫專業課程通常分為藝術類和技術類兩個方向，但在雙創視域下，需要將兩者有機結合起來。培養學生的綜合能力和創新思維。建設藝術與技術交叉的培養機制需要建立多元培養路徑。除了傳統的本科專業培養路徑外，可以引入短期培訓、進修班、創新實踐項目等多種形式，讓學生在不同的培養路徑中選擇適合自己的方式進行學習和實踐，提高他們的專業素養和實踐能力。

在媒介融合視域下，動畫創作與新興視聽技術、傳播媒介相互碰撞、融合。在教學中，加強動畫設計與前沿科研成果（如5G傳輸、人工智能等）的交叉學習，可以幫助學生在繪畫基礎課程學習的基礎之上拓寬視野、找到新思路、新靈感。例如，以“中小學生素質教育趣味課程教具開發”項目為依托，開發完成《滿、漢、英三語百詞圖卡》（200張）以及數字作品（音頻200個+視頻200個）。該項目依托非遺進行內容創作，將少數民族地區面臨瀕危的非遺少數民族語言文字與原創動漫圖形相結合；以手卡實物、音視頻及互聯網展示為手段，通過互聯網平臺進行推廣。在項目完成過程中，動畫專業學生學習與了解滿文書法、滿語文等非遺內容，為未來自己繪畫作品的創作指引了方向、提供了靈感。同時，在此過程中學生掌握了視頻剪輯、短視頻制作等新媒體技術，為未來就業創業做好了技能鋪墊。

通過藝術與技術交叉的培養機制，高?？梢耘囵B出既具備藝術創作能力又具備技術實踐能力的動畫專業人才，為動畫行業的創新發展注入新的活力。

3.4 產學研相結合的實習平臺構筑

平臺建設可以為雙創背景下高校動畫專業人才培養提供有力的支撐。實習基地不僅是學生實踐能力培養的場所，也是學校與動畫產業進行產學研合作的平臺。但實習平臺的建設也并不是孤立的，需要整體的延伸與細致化的持續運營。

首先，搭建校企合作的實習實訓平臺，以項目、課題為契機，構建動畫專業人才培養的綜合教育場景，讓學生提早接觸和了解行業產業現狀，增加學生與行業產業溝通機會，在學好專業課程的基礎上，盡早積累自己的“從業經驗”。為此，高校積極與動畫制作公司、動畫影視企業以及互聯網科技公司等合作伙伴建立合作關系。例如將課堂延伸至動漫周邊、數字動漫等工作室，進而通過與企業合作，可以幫助學生了解動畫設計、字體設計等市場需求和發展趨勢，并根據實際情況調整在校職業規劃與技能培養方案[10]。連接實習基地并提供多樣化的實習項目。針對不同的學生需求和專業發展方向，實習基地應設置多個實習項目，涵蓋動畫制作、角色設計、場景布置等不同領域和職能。通過多樣化的實習項目，滿足學生的個性化需求，培養他們的專業技能和實踐能力。與此同時，建立導師制度，實習基地配備專業導師，一方面，指導學生的實際項目，幫助學生提升技能和實踐能力；另一方面，對學生的實習表現進行評估，為學生提供專業指導和評估[11]。

其次，建立產學研合作平臺，促進教學和研究成果的轉化。例如，“以大學生創新創業訓練計劃”為載體，鼓勵、扶持大學生開展創業實踐活動。在創業實踐活動中，由導師帶領學生展開前期調研、會議研討、資料整理、內容分析后，依托具體的地域文化進行內容創作，如以滿文書法、滿語文還有相關的視覺形象為文化支撐，從不同角度對特色教具進行設計開發，學生們在相關文獻資料搜集和整理的基礎上，設計圖卡和游戲等教具，在制定教學計劃和評估指標等工作過程中，提升自身研究能力和實踐能力，提高動畫專業人才將項目內容轉化為學術內容的能力[11]。同時，學校還可以將教學成果與實際項目相結合，促進教學和研究成果的轉化，推動動畫產業的發展和創新。建設實習基地是一個持續改進的過程。學校應定期收集學生和企業的反饋意見，及時調整和優化實習項目和培養方案。同時，學校還應與企業保持密切的溝通和合作，共同探索更好的實習平臺建設模式，為學生提供更好的實踐機會和培養環境。