淺談培養小學生書寫能力的教學策略

摘 要：培養小學生書寫能力，能夠讓小學生形成良好的書寫習慣，提高書寫效果，同時也可以將文字中蘊含的人文內涵展示出來，讓小學生可以從中汲取新的知識，形成正向的引導作用，真正挖掘書寫的工具性價值和人文價值?；诖?，文章結合小學生的身心特點，深入分析了培養小學生書寫能力的教學策略。

關鍵詞：小學生；書寫能力；教學策略；價值

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）51-0006-04

書寫能力的培養目前并不是教學的重點所在，書寫作為一種工具，很多學生將其作為傳遞答案和信息的載體，并沒有認識到書寫的人文價值內涵。同樣的，一些教師對書寫能力的培養缺乏正確的認識，因而沒有形成科學合理的書寫能力教學方案?；谶@種思考，文章以此為切入點，深入分析了培養小學生書寫能力的教學策略，希望可以為小學生書寫能力的提升提供幫助。

一、 培養小學生書寫能力的價值

書寫能力并不是簡單地讓學生具備良好的書寫方式，提升書寫的效率和質量，更是全面帶動學生智力發育的重要方式之一。在小學階段培養學生的書寫能力，通過合理的引導和幫助，讓小學生得到專業的訓練，在這一過程中，小學生的專注力可以得到鍛煉，尤其是在練習書寫的過程中，學生需要集中注意力，長期堅持自然可以培養學生堅持和堅忍的品格，也有助于其課堂注意力得到集中。同時，小學生的心智并不成熟，一些學生將注意力集中于抖音、游戲等方面，養成的興趣愛好并不是很好，而培養學生的書寫能力，可以讓學生在練習過程中進一步了解中華民族文化，陶冶自身的情操，能夠沉淀自身的不良情緒，升華自身的心靈，從而讓個人得到全方位發展，實現心智的進步。

另外，書寫中蘊含著很多人文價值，漢字博大精深，橫平豎直地書寫如做人的道理一般，通過給予必要的指導，能夠讓學生了解漢字的內涵和寫作理念。同時，漢字發展有三千余年的歷史，蘊含著濃厚的民族文化，且書法是我國民族文化的瑰寶，通過書寫練習，讓學生更好地融入這些文化內涵中，可以進一步了解我國的民族文化，在練好書寫的同時，實現內心價值觀的塑造?？梢哉f，書法作為一種文化、一種精神，對學生而言既提高了審美能力和綜合文化藝術素養，又陶冶了情操，培養了良好的書寫習慣，對培養學生嚴謹而踏實的學習和生活習慣具有重要意義?？梢?，培養小學生書寫能力是十分有價值的。

二、 小學生書寫能力培養存在的誤區

就目前來看，小學生書寫能力的培養受到了重視，書寫能力培養工作的開展也在不斷推進，取得了一定成效。但是客觀來說，目前小學生書寫能力的培養仍然存在部分誤區，具體表現如下。

（一）書寫習慣的培養被忽視

習慣的養成對學生而言至關重要，在良好的行為習慣支撐下，學生能夠形成正確的價值觀念，可以主動開展相應的活動，調動學習的積極性。在書寫方面，如果能夠很好地培養學生的書寫習慣，能夠讓學生自然而然地將書寫融入日常學習和生活中，自然可以起到事半功倍的效果。但是從目前來看，小學生書寫習慣的培養被忽視。很多學生對書寫缺乏重視，將學習重點放在知識內容的掌握方面，對書寫的好壞并不在意。教師在引導的過程中，首先要幫助學生掌握所學知識點，在書寫方面，教師也會強調，但是這種強調往往沒有針對性，沒有系統性，沒有針對小學生書寫能力培養需要來制訂計劃和方案。也就是說，書寫習慣并不是教學的重點，教師的提點和忠告很多時候流于形式，沒有進行深入探討。在日常學習中，教師會提醒書寫的重要性，但是配套的措施方案并不完備，書寫習慣被長期忽視，很大程度上導致部分學生形成無所謂的態度。在這種狀況下，小學生的書寫能力培養自然無法有效推進。

（二）不夠重視學生的書寫興趣培養

興趣是開展相關活動的重要推動力。學生在學習過程中，如果形成濃厚的興趣，自然不會被動地進行學習，而是積極主動地參與進來，并且會有十分專注的狀態。因此，在教學過程中，培養學生的興趣至關重要。事實上，教師也非常重視培養學生的學習興趣，但是大部分情況下都是注重培養學生所學學科的興趣，并沒有關注學生的書寫興趣，因此指導和培訓也沒有關注學生的書寫興趣。大部分情況下，教師會嚴格要求學生認真練習書寫提升書寫能力，但是這種引導更多的是以命令形式下達的。教師要求學生重視書寫，學生被迫進行練習，很難形成興趣。在這種情況下，如果教師不進一步跟進，一些學生便不會主動練習。久而久之，書寫能力的培養只能“三天打魚兩天曬網”，難以形成標準的方式方法。

（三）書寫能力培養存在功利性色彩

書寫是培養一種習慣和一種認知，讓學生領悟書寫的美，了解書寫過程的美好。然而在教學過程中，部分教師在培養書寫能力時，會以好的書寫能夠提升老師的好感，進而能夠獲得更多分數的思想引導學生，告知學生書寫是提升考試成績的一種方式，需要給予重視和關注。在這種思想引領下，部分學生會注意自己的書寫，但是目的是獲取分數，而不是真正喜歡書寫。這種功利性較強的引導方式，完全曲解了對學生書寫能力培養的目的和方向，對學生長期書寫能力的培養是不利的。特別是一些學生在考試時會一板一眼地書寫，但是在日常學習中字跡潦草，不愿意認真書寫，思想態度存在問題，對書寫并沒有形成正確的認識，因此書寫能力的培養效果并不好，特別是一些學生在認真書寫后并沒有獲得良好的效果后，會產生負面情緒，這對學生書寫能力的培養反而有負面作用。

（四）對書寫審美內涵的挖掘不夠

書寫并不僅僅具有工具性特征，其還兼具人文性內涵，但是在小學階段培養學生書寫能力的過程中，教師更多的是強調書寫的工具性特征，告訴學生書寫清晰工整，是書寫的規范性要求，但是對書寫背后蘊含的人文價值和審美內涵等很少進行挖掘。也正因為如此，小學階段的書寫能力培養出現了很大的誤區，學生并沒有認識到書寫的真正意義和價值，以至于書寫能力的培養并沒有很大的作用。

（五）課內外的書寫指導不到位

在具體指導過程中，教師針對學生的書寫指導很多時候是在課堂上進行適當的引導和幫助，然后要求學生課下自主練習，而教師在課下則很少給予指導。同時，教師還會布置一些課外作業，雖然作業并不多，但是學生仍然會將學習的重點放在作業內容本身，對書寫能力的打磨并沒有給予充分的重視，加之教師在課外書寫指導的缺失，使得學生在書寫練習過程中并不主動，也不積極。如果教師一段時期內沒有強調，一些學生甚至不會關注書寫練習。久而久之，學生的書寫能力自然得不到良好的培養。

三、 培養小學生書寫能力的教學策略

培養小學生書寫能力，符合小學生全面發展的訴求。同時，書寫能力也是培養學生綜合素養的重要途徑之一。強化小學生的書寫能力，有助于學生的全面發展。結合新時期小學生書寫能力培養的需要，教學工作的開展需要從以下幾點加以推進。

（一）提升書寫教學的針對性和系統性

小學生已經初步具備了書寫的能力，同時也具備了獨立的意識，教師在對其進行引導時，需要尊重學生的想法，不能夠強制性要求學生培養書寫習慣。教師要引導學生調整握筆姿勢，幫助學生采取正確的姿勢不斷進行練習，保證運筆的靈活性，糾正不當的握筆姿勢。提醒孩子要頭正、肩平、身直、足安；要做到“三個一”：一拳、一尺、一寸。并且還可以通過小口訣來檢查握筆姿勢。同時，考慮到小學生的身心特點，可以選擇木質鉛筆進行練習。在練習過程中，教師要幫助學生調整筆尖角度，讓學生在田格、方格內練習，保證字居中，上下左右邊距一致，大小一致。在書寫過程中，教師要引導學生保證書面的清潔，盡量減少擦除的次數，字跡要工整。學生在練習時需要保證一定的寫字速度，不能過慢，并引導學生觀察和分析自己所寫的字，查找并指出寫得比較好的字以及寫得比較好的筆畫，并指出一些寫得不好的字，以及這些字需要調整的地方，幫助學生全面準確地了解自己書寫的問題，通過對比，讓學生找到關鍵點，然后有的放矢，針對性地做出調整和改變，不斷提升寫字的系統性和合理性，從而提升學生書寫的質量和效率。

（二）舉行趣味化活動，激發學生的書寫興趣

擁有良好的積極性和熱情，才能夠讓小學生自主參與到學習活動中，從而提升學習的效率。書寫能力的培養同樣如此，在培養過程中，教師首先要激發學生書寫的熱情。單純的書寫練習較為枯燥，可能會讓一些學生產生抵觸心理，并且書寫指導也不是一蹴而就的，需要一點點逐步提升學生的書寫能力。特別是對小學生而言，他們的身心尚不成熟，并沒有極強的耐心去堅持書寫練習。如此，教師需要另辟蹊徑，結合學生的特征，通過趣味化的活動，進一步激發學生書寫的興趣。

例如，可以在教學時開展“書法接龍”游戲，將教學中涉及的古詩詞、生詞、成語等納入游戲中，通過小組競賽，讓學生分別書寫出來，一方面可以檢驗學生的語文記憶情況；另一方面也可以對書寫情況進行展示，然后選出表現最好的組，給予相應的獎勵等。又比如，教師可以讓學生日常練習書寫，讓學生自己選擇書寫的內容，然后教師通過短視頻等方式進行記錄，通過網絡平臺邀請網友等進行評比，選出最好的書寫作品以及比較有特點的書寫作品，并讓學生進行互相評價。這個過程充滿了趣味性，學生十分關注別人對自己的看法，因此會非常認真地完成書寫任務，不斷提升自身的書寫能力。另外，教師還可以組織學生開展“我是書寫小能手”的競賽，每周組織學生開展一次寫作競賽，選出優秀的幾份作品張貼在班級中，不斷激勵學生。

（三）文化內涵的深度挖掘，提升書寫能力

書寫能力的培養不能簡單將其當作工具進行練習，而是需要深挖其內涵，幫助學生更為全面地了解書寫本身的價值。事實上，書寫中蘊含了濃厚的民族文化，這些文化能夠激發學生的熱情和書寫的積極性。因此，在書寫能力培養過程中，教師要深挖文化內涵，讓學生可以以更為科學的認知去面對書寫。在這個過程中，教師可以整理各種信息去幫助學生感悟書寫。比如，東晉大書法家王羲之每天“臨池學書”，練習完書法后會用池水清洗筆墨，久而久之，清水池變成了“墨池”。又比如，王羲之的書法眾人都喜歡，以至于過年時寫了三次對聯都被偷走，為了防止再次被偷走，他想了一個辦法。他將對聯上下剪開，各自先貼上一半，上聯是“福無雙至”，下聯是“禍不單行”。別人一看這對聯不吉利，也就不再偷走了，等到新年時，王羲之便貼上了下一半，對聯就成了：“福無雙至今日至，禍不單行昨夜行?！痹诹私馔豸酥斆黝Ｖ堑耐瑫r，也認識到好的書法會得到人們的喜愛。通過各種文化的引入，讓學生了解漢字，了解書法，認識到書寫的重要性。這樣一來，學生自然更愿意去主動練習書法，并對書法有新的認知。

另外，教師也可以將傳統文化同書寫能力培養相結合，通過良好的互動，讓學生參與到文化體驗活動之中，并在此過程中形成良好的認知。例如，我國有很多傳統節日，諸如春節、元宵節、中秋節、重陽節等，教師可以以這些節日為主題，讓學生選擇自己的祝福語加以練習，在節日期間張貼。例如，在春節到來前，讓學生選擇喜歡的對聯內容，然后練習，也可以寫福字、燈謎等，在感受節日文化的同時，感受到書寫和生活的息息相關。在傳統文化的熏陶下，學生可以感受到漢字的魅力。

（四）靈活的激勵機制，激發書寫欲望

通過靈活設定激勵機制，將書法練習設置為常規的教學內容，并在合理的激勵機制下，讓學生的書寫欲望得到激發。在這個過程中，學生能夠在好的激勵方案下，不斷進步，不斷努力，真正去提高自己的書寫能力。例如，教師可以采取小組競賽的模式，激發學生練習書法的興趣，通過小組互評的方式，讓學生對書法作業進行評價，并設置相應的積分，每一個月評比一次，優秀的個人和小組可以獲得相應的獎品、獎牌、獎狀等。又比如，教師可以將教室后面甚至是學校外面的黑板報作為書寫的重要載體，要求學生輪流在教室后面的黑板報上每周書寫黑板報，黑板報的內容自定，要求學生以最好的書寫進行創作，表現好的學生則可以在學校大的黑板報上書寫，書寫內容有極大的自主性，可以讓學生自主選擇內容，分享自己的心得等，這樣一來，學生自然就愿意書寫，不斷提升自我書寫能力。

（五）合理利用課后服務，創造良好的書寫環境

隨著“雙減”政策的不斷落實，課后服務的重要性日益凸顯。為了提升課后服務的質量，教師需要根據學生的需要，合理利用課后服務的時間。對書寫練習而言，學生既需要時間進行練習，也需要一個良好的氛圍帶動情緒，課后服務顯然可以為學生的書寫練習提供這種環境。因此，教師可以充分利用這一時間，創造良好的書寫環境，幫助學生展開書寫練習。教師利用課后服務的時間，耐心地指導學生進行硬筆和軟筆書法練習，教給學生正確的執筆、運筆姿勢，執筆輕重的調控，讓學生掌握如何起筆、運筆、頓筆、收筆等書寫要領，規范學生的書寫，提升其審美能力，讓學生在緊張的學習中張弛有度，在靜心書寫中感受著漢字獨有的魅力。

同時，教師也可以根據小學生的特點，設置一些課后書寫活動，通過這些活動的引導，幫助學生積極參與到各種書寫練習活動中，不斷提升書寫練習的有效性。比如，在練習一段時間后，讓學生彼此之間書寫激勵語，互相交換。同時，教師也可以采購一些扇面等，讓學生在扇面上書寫，并通過指導幫助，為學生播放一些古人寫扇面的視頻資料等，激發學生的興趣，學生認真在扇面上寫字，然后署名，或個人收藏，或交換收藏，充滿了樂趣。在這些活動的支撐下，課后服務自然可以為學生提供非常好的書寫環境，提供專業的書寫幫助，真正讓學生在更為系統的引導和幫助下，形成正確的練習方法。

四、 結論

綜上所述，在新的發展背景下，教師要重視小學生書寫能力的培養，將書寫能力培養作為常規培養內容給予足夠的重視，在培養內容方面進行拓展，在書寫練習方式上加以優化，并注重發揮學生的主觀能動性，提升書寫練習的積極性。另外，教師要重視課堂內外的訓練指導，給予學生全方位的幫助，真正提升書寫能力培養的合理性和有效性。

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課題項目：文章系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般課題“農村小學生書寫能力的現狀及提升策略研究”（立項號：GS〔2022〕GHB0369）研究成果。

作者簡介：趙生軍（1979～），男，漢族，甘肅靖遠人，甘肅省白銀市平川區水泉鎮旱平川中心小學，研究方向：學校教育教學。