幼兒園開展德育的問題及策略探析①

金英玉 黃莉景

（延吉市教師進修學校，吉林 延吉133000）（延吉市新苗幼兒園，吉林 延吉 133000）

2022 年2 月教育部印發的《幼兒園保育質量評估指南》中明確指出：落實立德樹人根本任務，堅持保育結合，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入保育全過程。幼兒期是人的個性初具雛形的時期，這一時期逐漸發展出的個性品質和行為風格，可能影響其一生的學習、工作和生活[1]。幼兒教育中，德育被視為首要任務，它是幼兒成長過程中不可或缺的一部分。在幼兒園階段，兒童正處于認知和生命意識的早期發展階段，他們對周圍環境的依賴較高，尤其在道德教育方面，需要適時進行教育。然而，目前的學前教育實踐中存在著德育不足，導致幼兒園的道德建設相對薄弱，對兒童品德養成產生了制約影響。因此，幼兒園德育工作需采用多種有效的教學手段，以推動幼兒健康成長和全面發展。

一、幼兒園德育存在的問題

（一）德育目標功利化

在我國兒童早期教育中，道德建設被認為是至關重要的，但實際上一些幼兒園并沒有將思想道德建設放在首位。這種現象的主要原因有三個方面：首先，一些幼兒園對道德的理解存在誤區，將道德規范僅僅視為對兒童的行為規范和安全意識的灌輸，導致道德規范的局限性。其次，一些幼兒園教師忽視對幼兒道德的關注，導致幼兒的道德意識日益淡化。此外，受應試教育思想的影響，部分幼兒園在日常教育中過于注重智力發展，而忽視了道德教育的重要性。受功利性教育觀的制約，幼兒園很難提升幼兒的道德品質。德育目標功利化現象給幼兒教育帶來了一些問題。首先，過于功利化的德育目標可能導致對道德發展的片面追求，忽視了培養幼兒內在的道德情感和價值觀。其次，缺乏對幼兒道德發展的系統性和連續性的教育，可能導致道德教育成為一種孤立的、零散的教學活動，難以形成有效的德育體系。此外，過度注重智力發展而忽視道德教育，可能導致幼兒在人際交往和價值觀形成等方面存在缺陷。

（二）德育方法有待改進

幼兒正處于發育的初級階段，其心理活動受年齡特征的影響。一些幼兒園教師對這一問題重視不夠。在日常教學中，幼兒將教師視為榜樣，并模仿教師的言行舉止。然而，一些教師未能重視自身行為，未能樹立良好的道德模范作用，對幼兒的發展產生了不利影響，導致幼兒形成不良的價值觀念。此外，一些幼兒園教師在道德修養教學中缺乏具體、鮮活的事例，僅采用機械式講授來教導幼兒愛國、誠實和誠信等概念。這種教學方法很難讓幼兒形成認同意識，也難以讓他們真正理解道德的內涵和培養良好的行為習慣。

另外，一些教師在思想教育中采取了不科學的獎勵與懲罰方式，這可能導致幼兒的心理健康受損，難以形成優良的品德。過度依賴獎勵和懲罰，而缺乏引導和啟發的教育方式，不能有效地培養幼兒內在的道德意識和自我約束能力。

二、幼兒園開展德育的策略

（一）領域核心經驗貫通于德育

幼兒園德育應避免空洞和零散的內容，而應根據幼兒園社會領域核心經驗和經驗發展順序來構建主題課程，充分挖掘課程內在的德育價值。在構建課程時，應堅持以下三個原則：接近幼兒的實際生活，選擇與幼兒生活相關的教育內容；設定小而可操作的教育活動目標，以便幼兒能夠實踐和操作；將課程設計得具體詳細，以月為周期實施，并以課程作為實施的載體。

根據3-4 歲、4-5 歲和5-6 歲幼兒社會領域經驗發展順序，應堅持德育目標的貫通性、分層遞進性和螺旋上升性的原則?？梢越⒁粋€縱橫坐標的德育網絡圖，縱坐標表示幼兒園的小班、中班和大班，橫坐標表示五個核心經驗。通過交錯的方式，將德育內容融入幼兒一點一滴的日常言行中，有機地滲透于幼兒園三年保育工作的全過程。這樣可以構建出生活化和游戲化的主題德育課程，循序漸進地培養幼兒良好的道德品質。

例如，在領域核心經驗歸屬感中，國家、民族、中國夢等詞語，是非常宏觀的概念，對于幼兒來說難以理解，那怎樣才能觸及幼兒的心靈，引起幼兒的共鳴，達到德育的真正目的，使幼兒從心底里萌發愛祖國的情感以及為自己是一名中國人而感到自豪呢？中國夢與每一個人息息相關，幼兒也有他們自己的夢想，如何在幼兒幼小的心靈中植根夢想，基于此，需要將這樣一個大的概念依托一個有效的載體，將德育落到實處，主題德育課程可以成為幼兒園德育實施的落腳點。

以源于幼兒興趣及生活的大班下學期生成主題課程“夢想樹”為例，通過三級主題網絡中一系列活動的創設，如區域中的角色小舞臺“猜猜我是誰？”晨談活動中的“爸爸媽媽的職業”，集體教育教學活動中的“了不起的中國人”以及“守護我們的人”等活動，從幼兒的一日生活出發，以幼兒感興趣的話題引發與擴展。再如，在主題課程“夢想樹”實施月當中，《中國人民解放軍進行曲》《紅星閃閃》等歌曲成為幼兒間操及戶外活動時的背景音樂，而幼兒園中的門衛叔叔、大廚哥哥、清潔阿姨等成為幼兒爭相點贊的“明星”人物，從生活中來，到生活中去，讓生活教育真正推動幼兒良好道德品質的發展，培養幼兒的民族自豪感及歸屬感。

（二）體驗教育貫穿于德育全過程

體驗是幼兒重要的學習方式，是認識和態度形成的基礎[2]。幼兒親身參與實踐活動時，對其中所隱含的道理會形成獨特的感受和領悟，這種感受和領悟是直接且深刻的。在領域核心經驗中的社會認知方面，實際體驗是基礎，通過實踐活動，幼兒能夠形成對班級、家庭和社會規則的意識。

例如，在晨間區域活動中，引導幼兒在出勤欄處，通過操作將帶有自己獨特標識的卡片拿到手，準備前往益智區。在他們發現該區域欄已經貼滿了其他幼兒的標識的時候，會意識到人數已滿。此時教師可以引導幼兒思考這種情況下該怎么辦，激發幼兒的表達能力，會提出“不能一下子進來那么多人！坐不下?！薄拔覀兪窍葋淼?，我們可以先玩，然后再去其他區域，這樣其他小朋友就可以進來玩了！”“區域欄上貼著誰的照片誰就能進來，沒有貼照片的不能進來！”等想法。幼兒通過親身體驗，深刻感受到了遵守規則的重要性。只有讓幼兒親自參與體驗，才能觸動他們的內心，喚醒最初的自我意識，使良好的道德品質自然而然地形成。

通過幼兒的親身體驗，他們能夠直接感受和領悟道德規范，這種學習方式對于幼兒的認識和態度形成起著重要的作用。在幼兒園的實踐中，注重體驗式學習，為幼兒提供實際參與的機會，有助于培養他們的道德意識和品質。

再如，以德育主題課程“夢想樹”為例，通過構建二級主題活動，如聊夢、說夢、畫夢、種夢，以及三級主題活動的設計，幼兒的學習方式主要以實際體驗為基礎。在“夢想樹”系列活動中的“聊夢”活動中，為了讓幼兒擁有自己的夢想，先要讓他們通過感知和體驗來了解自己想要成為什么樣的人?？裳埌职謰寢寔碛變簣@，分享他們在不同職業中的工作經歷，如售貨員、消防員、交通警察、醫生、舞蹈家等。幼兒通過模仿不同職業的特征和真實場景的互動，對職業話題產生了興趣。在幼兒具備一定經驗的基礎上，進一步引發對“我心中最了不起的人”的討論，其中包括航天英雄費俊龍、奧運飛人蘇炳添以及冬奧單板滑雪選手蘇翊鳴，這些人成為幼兒心中的偶像。通過互動交流，幼兒獲得了獨特的體驗。在月主題的第四周“種夢”活動中，讓幼兒用自己的雙手將夢想繪制出來。他們通過繪畫表達自己長大后的夢想，使用個人獨特的圖案、標識等多元表征。在幼兒即將畢業時，在教師的引導下，他們來到“夢想園”，將自己的夢想種植在那里。與幼兒園相約在若干年后回到“夢想園”，開啟他們幼兒時期種植的夢想。在這個具有儀式感的“夢想樹”主題課程中，通過組織體驗式的活動方式，深深地影響著幼兒，成為德育學習中最重要的學習方式。

通過德育主題課程“夢想樹”中的實際體驗活動，幼兒能夠通過聊夢、畫夢和種夢的過程，親身體驗并表達自己的夢想。這種學習方式有助于幼兒在德育學習中獲得深刻的體驗，從而培養他們的德育素養。

（三）強化教育突顯于德育之中

幼兒良好道德行為的形成是通過反復強化和實踐活動來培養的。在人際交往這一關鍵領域中，一些良好習慣的養成需要通過實際活動和模仿來讓幼兒習得適應人際交往的禮儀行為。例如，在進行禮貌教育時，早晨入園是強化教育的重要環節。首先，園長每天早晨在大門口以正確的姿勢和問候語迎接每位幼兒，教師通過正確的行為示范，影響著幼兒的模仿行為，并在潛移默化中對幼兒產生影響，教師起到了榜樣的作用。其次，當幼兒基本掌握禮儀姿勢和語言規范后，每天班級門口的“禮儀班長”由幼兒擔任，他們站在班級門口歡迎家長和其他幼兒進入園區，并以標準的姿勢進行問候。通過每天入園和離園的過程，幼兒逐漸學會了正確的禮儀行為，養成了懂禮貌的良好習慣。最后，當幼兒進入大班后，樓層上的“小小講解員”成為了幼兒園的小主人，他們自信而大方地擔任這個角色。在這種循序漸進的強化教育氛圍中，幼兒通過自我強化獲得滿足感和自尊感，同時還得到外部的表揚和肯定，進一步促進良好道德品質的形成。

幼兒園的各個環節，例如環境創設、區域活動、入離園和戶外活動，都包含著豐富的教育資源。以班級環境創設中的出勤欄目為例，教師通過幼兒在園的三年學習和發展歷程，圍繞領域核心經驗，創建一個名為“地圖”的實踐案例。這個案例以小班上學期的“我的幼兒園”、小班下學期的“我的家鄉——延吉”、中班上學期的“美麗的延邊”、中班下學期的“最愛吉林省”、大班上學期的“偉大的中國”、大班下學期的“大大的世界”為主題，共構建了六個二級主題。每個主題的背景都是地圖，分別代表了幼兒園、延吉、延邊、吉林、中國和世界。根據幼兒的興趣點，教師與幼兒一起創設出勤欄的具體內容。例如，在中班上學期的“美麗的延邊”出勤欄的創設過程中，教師結合幼兒的生活經驗，傾聽、發現和引發幼兒的興趣。幼兒在日常生活中真實地感受到城市變得更美了。教師可引導幼兒討論并交流自己的所見所聞，例如：“你知道延大網紅墻嗎？”“我去過恐龍王國！”“帽兒山是天然的氧吧！”“這是我穿著朝鮮族服裝在民俗園拍的照片”“延邊是中國十大‘魅力打卡之城’，真厲害！”此時，教師及時捕捉到教育機會，跟隨幼兒的興趣和經驗，創建“魅力打卡之城——延邊”的出勤欄。地圖上不僅有人民公園等標志性地點，還有幼兒親手繪制的帽兒山和網紅墻等。在這種情境下，幼兒處于前方，教師處于后方，經驗先于行為，引發了幼兒的情感共鳴。在每天的出勤欄操作過程中，幼兒通過產生對家鄉的自豪和驕傲的情感，以及對家園的共同關愛，將這些情感外化為實際行動，通過不斷的自我強化過程，深化對家鄉的情感體驗。

（四）家園共育形成德育合力

家長是幼兒德育的重要影響因素。幼兒園應該積極挖掘家庭資源，并充分發揮其優勢，將家長的工作納入幼兒園工作的重要組成部分，以形成德育合力，實現5+2 大于7 的效果，而不是等于0。首先，從制度層面出發，真正實現家長工作的規范化和制度化，營造家園合作共同培養幼兒良好道德品質的教育環境。其次，班級家長工作的開展情況直接影響著幼兒園的發展。以班級為單位，通過各種形式的家園共育活動，幫助家長樹立科學育兒理念，并讓家長認識到家長的言行、榜樣示范和情境教育等方式對幼兒良好道德品質養成的重要性，提升家長的育人素質。例如，在核心經驗領域的人際交往中，引導家長在家庭教育中讓幼兒深入體驗家庭勞動，從中感知父母的愛，將德育延伸到家庭的日常生活中。在外出游玩時，如果與同伴發生爭執，家長可以結合當時的情境，及時引導幼兒換位思考，體驗對方小朋友的感受，學習理解別人等。再次，加強家園聯系，關注幼兒良好習慣的養成。教師應更加注重多樣化和有效性的家園聯系方式，例如定期或不定期地通過面對面交談、電話交流、幼兒在園視頻拍攝上傳等多種渠道，滿足家長了解幼兒的愿望。同時，引導家長創造良好的家庭教育環境，認識到努力創造和保持和諧愉快、相互尊重的家庭氛圍對幼兒獲得核心經驗至關重要。尤其要確保家園目標的一致，以鞏固幼兒的良好道德行為。

幼兒良好品格習性的養成，需要幼兒園、家庭和社會三方的共同參與。[3]教師可以充分利用社區現有資源來進行幼兒德育。這包括利用社區的人文和自然環境資源開展相關德育主題活動，例如組織幼兒參觀社區、書店、超市和市場等，以積累相關的社會經驗。此外，教師還可以利用節日為社區老人開展與“尊老敬老”相關的活動，以及組織幼兒參與社會實踐和公益勞動等，從而為幼兒的健康成長營造良好的社會氛圍。

綜上所述，幼兒園開展德育需要進一步改進德育方法，需要更好地貫通領域核心經驗、注重體驗教育、強化教育突顯以及家園共育的實施。首先，要貫通領域核心經驗于德育，將德育目標融入各個領域的教學活動中，使幼兒在學習和探索中獲得道德品質的培養。其次，體驗教育應貫穿于德育的全過程，通過豐富多彩的體驗活動，讓幼兒親身參與、實踐和感受，培養他們的情感、態度和價值觀。再次，要強化教育突顯于德育之中，通過榜樣示范、情境教育和道德故事等方式，引導幼兒形成正確的道德判斷和行為習慣。最后，家園共育是形成德育合力的重要環節，幼兒園應積極與家長進行溝通和合作，共同關注幼兒的德育成長，形成家園共同育人的良好合作機制。