基于反向設計的高職基礎會計課程教學研究

賀勝軍

(廣東交通職業技術學院,廣東 廣州 510650)

基礎會計是高職大數據與會計專業的入門課,對于專業后續課程的學習至關重要。本課程一般開在大一第一學期,在學習本課程時,學生對大學生活還不太適應,又第一次接觸專業課。很多學生會認為本課程的概念過于抽象,如所有者權益、借貸記賬法等;有些學生在學了一學期后,仍認為部分課程難以理解,有些知識點、技能點沒能很好地掌握。

筆者從事本課程教學多年,在基于成果導向的教育理念反向設計課堂教學中取得較好的教學效果[1]。成果導向OBE(outcome based education)教育理念由美國學者Spady首次提出并得到教育界的廣泛認可,OBE理念強調以“學生為中心”[2],強調學生學習的成果。在“以學生為中心”的教育模式下,學生可以對學習進行自我構建,學習自主性與積極性增強;教師也可以與學生建立“教與學的契約”,實現教學過程與質量的自我約束與監控;高職院?？梢詫Α皩W校使命—專業設置與調整—專業培養方案—課程體系—課程”這一教育鏈進行匹配優化;政府、用人單位、家長則可以通過學生所展示的學習成果,對學生個體及高等院校進行科學的評價。同時,圍繞課程預期成果,對接課程標準的教學資源庫內容體系,進行教材、教學課件、微課、網上作業系統、網上測試系統、視頻動畫、圖片、參考資料等資源的建設。以學習成果達成度為評價指標,測評單元、課程、專業學習成果達成度。引入第三方機構,按企業崗位職業能力要求定期測評學生職業能力,以企業從業人員水平為參照點評價學生的職業能力。通過分析學習成果達成度和第三方職業能力測評結果,建立課程教學、教學標準和預期學習成果的持續改進機制。

1 基于反向設計的課程教學設計思路

“以學生為中心”的反向課程設計思路分為四步。

第一步,確定所期望達到的效果,這個效果是具體、可執行、可驗證的目標,這是最重要的一步,體現了“以學習效果為中心”。學習目標包含一般目標和具體目標,每個具體目標都可測評,認知水平包括以下階段:記憶(辨別、掌握、識別、復述、背誦、確認、找到、命名)、理解(概述、解釋、總結、分類、比較、改寫)、應用(確定方案、修改、用…解釋、實施、論證、示范、改變)、分析(撰寫、表達、分享、組建、設計、系統化)、評價(估計、評論、鑒定、辨明、預言、判斷)、創造(設計、構建、計劃、創新),各類學習彼此照應、均衡發展,學習目標從低階到高階,低階學習為基礎,向高階學習發展。

第二步,確定所需要的證據,需要設置反饋或評價。設計反饋評價的方法來評測具體目標是否實現,把反饋和評價提前到教學活動之前,而不是課程或單元結束后再做評價。如筆者利用主持的省級精品在線開放課程學習通平臺發布預習任務,通過系統自動評分判斷學生預習任務的完成情況。

第三步,學生學。體現“以學生為中心”,學生按以下方法進行學習:①調研企業獲取真實情況,主要調研企業的生產工藝、原始憑證、記賬憑證、財務報表,讓學生貼近職場、貼近社會。真實的環境、真實的項目、真實的任務,讓學生覺得學有所用,能激發學習的熱情,增強職業判斷能力,提升審辨思維。②利用數字資源學習基本原理和方法,例如學生可以在筆者主持的省級精品在線開放課程“基礎會計”中學習基本的原理和方法,課程資源每個學期不斷更新。此外,還可以充分利用教材,如筆者主編的教材實現了“翻開教材掃碼立刻觀看微課”的功能。③帶著問題進教室,解決有挑戰性的難題。如講到財務報表時,課前讓學生看慕課,讓學生在網上搜索上市公司財務報表,使其建立起初步認知,在學生的自主學習中也解決了大班教學個性化輔導難的問題。構建基本認知后,學生在課堂上和同伴交流,再聽老師的項目串講和答疑解惑,可以在不同的意見中思考、判斷,提高思維能力、促進心智健全,同時修正或強化構建的認知模型。掌握基本的報表分析方法后,學生對調研來的企業數據進行分析,通過“做項目”和項目總結學習知識、提升技能,結合同伴學習相互交流、彼此矯正,促進學生大腦發展和認知能力的提升。④課后項目總結,知識內化。項目總結是對整個項目的回顧,通過做PPT或寫小論文,讓學生完成思維的整理和對知識的二次加工,把知識內化、固化。項目總結時思考實務中難題的解決方法,在運用所學知識的過程中能培養學生的應用與創造能力。

第四步,教師教。首先是設計有明確任務目標和有標志性成果的學習項目,讓學生在“做項目”中學習知識、提升技能;項目需時常更新,對接最新國家政策和企業應用。然后是針對性地講授,可以講原理、講重點、講前沿動態,側重于教學控制和高階能力培養。最后是組織討論等其他活動,引起學生觀點的碰撞,引導學生從不同角度看待問題,培養學生的同理心與高階的分析和評價能力。

2 基于反向設計的基礎會計課程教學策略與資源

2.1 圍繞預期學習成果,實施六步能力訓練

以“學生為中心”,落實立德樹人根本任務,圍繞預期學習成果達成學習目標,由學院教師與企業導師組成“雙導師”團隊,實施六步能力訓練,對接崗位、競賽、證書、新技術及新規范,同時挖掘與時俱進、守正創新思政元素,開展混合式+理實一體化教學。①課前環節為“測”,聚焦低階目標,通過自主學習(微課+課前測)+小組合作探究(企業案例)的方式引導學生初步了解學習任務,為課中學習作鋪墊。②課中教學以課前學習情況為起點,將高階內容劃分層次,設計為“導—析—探—評”,以便課后“用”。③課后通過在線測試,查漏補缺,并根據課中任務完成情況完善課堂成果,知識內化,學以致用。選用崗位真實的工作任務,以真實的企業憑證賬表為載體,將理論知識和實踐技能有機結合,突破教學重難點。課程預期學習成果與職業能力、素質對應關系如表1所示。

在教學過程中注重課程思政的融入,2023年1月,財政部頒布了《會計人員職業道德規范》[3],具體要求為:堅持誠信,守法奉公;堅持準則,守責敬業;堅持學習,守正創新。這是我國首次制定會計人員職業道德規范,國家倡導“三堅三守”,推進誠信建設。財政部會計司有關負責人指出,三條要求邏輯清晰、層層遞進:第一條“堅持誠信,守法奉公”是對會計人員的自律要求;第二條“堅持準則,守責敬業”是對會計人員的履職要求;第三條“堅持學習,守正創新”是對會計人員的發展要求?；A會計課程的思政元素,除了職業道德,還應該包括作為公民應該具備的價值觀,以及作為社會主義接班人所應具備的政治覺悟。作為大數據與會計專業的入門課,基礎會計可以講中國會計文化、職業自豪、社會責任、行業認同感、遵紀守法、敬業誠信等思政元素。例如,可以介紹中外會計的發展史,中國會計大師如潘序論、余緒纓、徐永棟等在會計領域的杰出貢獻,會計在生活中的作用等。講到營業外支出時,可結合《國務院關于印發2030年前碳達峰行動方案的通知》(國發〔2021〕23號),指出企業和個人都有保護環境的社會責任和義務,如果污染了環境,輕者罰款,重者承擔刑事責任,這種罰款記入營業外支出,將專業知識與思政元素緊密結合。再如講到固定資產折舊時,結合2022年3月稅務總局出臺的第12號公告“中小微企業單位價值在500萬元以上的固定資產,按照單位價值的一定比例自愿選擇在企業所得稅稅前扣除”,再對固定資產折舊政策進行溯源,就發現稅收政策對實體經濟的助推,進而延伸出“制度自信”這個思政元素。

2.2 全方位構建立體化數字資源,豐富的教學資源支撐學生個性化學習

筆者主持的省級精品在線開放課程不斷拓展更新學習資源,滿足學生線上線下個性化學習需求,目前有原創微課139個、題庫題目2600余道、資源數近3000條、虛擬仿真動畫14個、典型工作任務52個,1+X智能財稅、初級會計師考試題20余套。每個知識點、技能點的資源內容有重難點指導、名詞術語、教案、課堂教學設計、課程單元設計、教學要求、教學課件、習題、例題、任務工單、作業、教學視頻、思維導圖、教學案例、動畫、參考資料、文獻等素材。

2.3 構建“過程評價+結果評價+增值評價”評價體系

以成果為導向,聚焦職業能力,采用學生、專任教師、企業導師、系統評價等多種評價主體,基于崗賽證、系統等多種評價標準,構建“過程評價+結果評價+增值評價”的評價體系,既要兼顧專業知識和技能考核,也要兼顧思政育人效果的評價。

平時考核主要根據在線考勤、線上任務點完成情況、在線作業和單元測試、課堂表現等進行綜合評價,開課前教師先在在線學習平臺設置好考核項目權重,學期末可在課程平臺自動計算得出平時考核分數。

成果考核重點測評學生的課程預期學習成果達成度及團隊合作、溝通交流、文案寫作和自主學習等職業素質能力是否形成。主要根據4個課程預期學習成果完成情況進行評定,此外還增加了不同主題的學習心得評分項目,要求學生針對專業知識和工匠精神、家國情懷、社會責任、道德規范、法治意識、創新精神、勞動價值觀、職業精神、社會主義核心價值觀等思政元素多方面進行總結。

增值評價由成長性增值評價和成果性增值評價組成。過程評價包括初步過程評價即學生課前、課中、課后任務完成情況,以及成長性增值評價。課前評價主要培養學生主動學習;課中評價促使學生積極參與課堂,掌握核心技能,課后評價促進學生鞏固核心知識,提高學習能力;成長性增值評價關注學生每次課的進步程度,以評促學,每個學生都有機會獲得增值分,激勵學生持續提升,激發學生潛能。

課程綜合性評價計算方法為:課程綜合性評價=過程評價×60%+結果評價×30%+成果性增值評價×10%

3 基于反向設計的課程教學效果

3.1 課堂活躍度和滿意度提高,三維教學目標達成

基于成果導向教育理念,反向設計課堂教學,根據采集到的學生互評、雙師評分、系統評分等數據,本課程知識點測試平均分87分,每個任務前后平臺數據測試數據對比,增值效果明顯,知識目標達成;學生能對企業典型經濟業務進行賬務處理和對財務報表進行初步分析,能力目標達成;所有學生都從本課程的學習中增強了勞動創新、求真務實等職業素養,素質目標達成;學習興趣和學習效率顯著提升,學生對教學的滿意度高。

3.2 圍繞預期學習成果,教學質量持續改進

以學習成果達成度為評價指標,實時采集數據,一學生一記錄,通過“學習通”采集學生課前、課中、課后學習進度、課堂活動參與度、在線測試等數據信息,匯集學生自評互評、雙導師打分評價,結合實訓平臺的任務完成情況數據,導入學生課程綜合評價系統,每生一記錄。如通過對學生原始憑證的填制、典型經濟業務的處理、在財務報表分析過程的表現進行實時反饋,提升學生學習的自我認知,教師根據評價數據及時調整教學策略,幫助學生改進學習方法,做到以評促教、以評促學。

3.3 后續課程學習更輕松,人才培養質量提升

本課程作為大數據與會計專業的入門基礎課,后續課程有財務會計實務等。通過反向設計課堂教學[4],推行混合式教學模式改革,學生的專業素養得到提升。近5年的師生調查普遍反映由于學生基礎扎實,教師后續課程教起來更得心應手,學生學起來更輕松。同時,基于麥可思2017—2021年畢業生調查顯示,基礎會計作為專業核心入門課,課程重要度從91%提高到92%,課程滿足度從60%提高到了83%,提升了23%,前者的提升說明了課程在工作中的重要性及課程與工作接軌度增強;后者的提升說明了培養水平的提升,課程教學更加滿足實際工作和學習的需求,學生核心素養和人才培養質量全面增強。

4 結束語

反向設計的課程教學強調的是“以學生為中心”,不是老師講了多少,而是學生學會和掌握了多少,是以學生為中心設計和開展相關教學活動,要在滿足學生教育成果要求的前提下,促進學生和教師之間積極進行有效的溝通和交流,讓學生在教師的正確指導下實現自我發展,獲取基本的職業知識,形成能夠勝任崗位的能力和實現綜合素質的提升,激發強烈的學習興趣和熱情,對未來的職業滿懷憧憬和希望。