“詩情畫意”小學古詩詞趣味教學方法探究
——以古詩詞課堂教學實踐為例

■天津市南開區五馬路小學 張雅娜

古詩詞是我國民族文化的精華，也是古典文學作品的重要組成部分。朱光潛先生在《談讀詩與趣味的培養》中指出，培養趣味最優質的媒介就是詩歌。部編版教材中，古詩詞是中小學語文教材中改變最多的內容，小學12 冊語文教材中古詩詞共128篇，占所有選文篇目的30%，比原來增加了將近1倍?？梢?，古詩詞教學在小學階段得到越來越多的關注和重視。筆者在多年從事小學語文教學過程中，針對古詩詞逐漸摸索形成了“趣中學詩、讀中生情、畫中解意”的趣味教學法，并在實踐中收到較好的教學效果。

一、趣中學詩

心理學認為，記憶是人腦對過去經歷過的事物的識記、保持、再認和重現。運用聯想的方法，是強化記憶的重要手段。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產生聯想。但是，古詩詞由于創作時代久遠，迥異于當下小學生慣常的生活場景和生活經驗，很難讓學生利用事物間的聯系去完成“識記”“保持”“再認”等環節，容易使學生在學習和理解過程中產生“距離感”和“疏離感”，導致學生對古詩詞領悟效果不佳、長期依賴“死記硬背”。筆者在大量實踐教學中發現，以小學生獨特的心智特點出發，抓住“童趣”打破古詩詞敘事場景與學生現實生活之間的隔閡，引導學生通過合理想象、聯想和類比，將自身生活體驗與古詩詞中所表達的意境相對照，從而強化對古詩詞的理解和記憶，是突破小學生學習古詩詞學習瓶頸的重要途徑。

以課堂教授清代詩人高鼎所作《村居》為例，該詩是一首充滿童趣的七言絕句。其中，第一、二句“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”，寫出了作詩的時間以及作者眼中所見的自然景物，為讀者生動描繪了一幅春日圖景，展現了江南鄉村早春特有的明媚景色。第三、四句“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”，寫的是人物活動，描述了一群活潑的兒童在大好春光里放風箏的生動情景。筆者在課堂教學過程中，從發掘“童趣”、建立古詩詞與現實生活之間聯系的角度出發，在教授第一、二句時，要求學生先回憶春游和以往旅行時看到的景色，或是從網絡上找一張自己最喜歡的風景照片，嘗試用自己的語言描述景色。然后，對照高鼎在《村居》中短短14個字的描寫，從而體會古人在文字運用上的洗練和簡明。在教授第三、四句時，為學生播放放飛風箏的視頻，引導學生暢談交流各自放學后的放松娛樂方式，在輕松愉快的氛圍中，體會古詩中兒童“散學早”的歡愉心情和一個“忙”字的傳神之處。通過“趣中學詩”，學生仿佛與一百多年前的兒童產生了共鳴，不僅活躍了課堂氛圍，更讓學生加深了對古詩詞的理解和記憶，同時提升了學生對漢語言文字的審美和鑒賞能力。

二、讀中生情

俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。古詩詞的語言特點，決定了“讀”這一學習方式在古詩詞教學中具有重要意義。筆者認為，當下小學古詩詞教學應當摒棄“搖頭晃腦”形式化的低效朗讀，要在探究和實踐具有科學性和系統性的“高質量讀詩”上下功夫，并將其貫穿古詩詞學習的全過程。

《長歌行》是勸人惜時奮進的詩篇，全詩通過朝露易干、秋來葉落、百川東去等意象，以景寄情，由情入理，特別是經典名句“少壯不努力，老大徒傷悲”，對于小學生具有非常重要的教育意義。筆者以《長歌行》課堂教學為例，通過四種“讀”，使學生不斷明晰古詩詞的外在表現和內在意蘊。一是細讀，感知詩韻。首先安排學生將詩文讀兩遍。第一遍要讀準字音；第二遍是在第一遍的基礎上讀出節奏，感知古詩詞的韻味。二是品讀，感悟詩情。通過對文本的初感知，讀出詩人的情感，引導學生從精煉的語言中讀出深刻的詩意、詩情、詩理，找到詩的中心，提煉詩的主題。三是精讀，想象意境。通過學生自讀、自學、自悟、交流，感受詩的意境，力求實現學生與文本、詩人三者情感的統一，使學生對文本的內化得到升華。四是擴讀，古詩擴展。給予學生時間、空間，讓他們把課外搜集到的其他有關珍惜時間的名言和詩句展示出來，這不僅能讓學生體會到古代詩歌的魅力，而且能從多維角度領悟光陰一去不返，堅定要珍惜青年時代、趁少壯年華有所作為的理想信念。

三、畫中解意

“詩是無形畫，畫是有形詩?！敝袊怨庞小霸姰嬕惑w”“詩畫同源”的說法。蘇軾題贊王維《藍田煙雨圖》中言：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！笨梢?，古詩詞和繪畫在藝術審美和創作規律上有著極為緊密的聯系。小學生在思維發展上還處于從具體到抽象的重要階段。筆者認為，通過繪畫、音樂等方式輔助古詩詞教學，既能夠激發學生的學習興趣，又能夠從整體上提升學生的美學鑒賞能力，從而提高學生的文化素養和文化自信。

《清平樂·村居》是宋代大詞人辛棄疾的一首膾炙人口的經典詞作。這首詞描繪了一個五口之家溫馨的生活畫面，充滿生活之趣。作者把這家老小的不同面貌和情態以及農家生活描寫得惟妙惟肖，展現出作者對平淡、寧靜生活的熱愛，讀來具有很強的畫面感。針對這首宋詞的特點，筆者在課堂上要求學生把詩中描寫的內容用簡筆畫畫出來。比如，很多學生對照“茅檐低小”“溪上青青草”，寥寥數筆就勾勒出一幅鄉村圖景。再比如，對于“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”，學生們能夠簡單地畫出3個人物及他們的動作和神態。圖畫為學生提供了直觀表象，學生能夠很快感受到詩歌所營造的氛圍，甚至產生身臨其境之感。

類似于以繪畫方式復制古詩詞教學，引導學生將敘事性強、具有一定故事情節的古詩詞表演出來，在實踐中也收到較好成效。比如，幾個學生表演，其他同學則可以邊觀看邊記憶。此外，“歌唱法”也成為教學實踐中深受學生喜愛的趣味教學方式。正如流行歌曲《明月幾時有》，正是將蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》作為歌詞演唱一樣，宋詞本身即具有“句子有長有短，便于歌唱”的特點，不少學生把課本中的宋詞編入喜歡的流行歌曲，在熟悉的旋律中即完成了對古詩詞的理解和記憶。

綜上，筆者認為，無論采取何種趣味教學方法，其根本目的都在于利用靈活多樣的教學形式，寓教于樂，使學生在古詩詞的課堂學習中真正實現有所收獲、學會遷移，逐步形成自主學習能力，并在體驗中國傳統文化之美的同時，增進文化認同、堅定文化自信。