增值評價助力學生自主提問　提升語文思維能力

摘 要：增值評價如何作用于教學被越來越多的一線教育工作者關注和研究。增值評價重點關注學生的成長、進步和提升程度，而訓練學生自主提出問題是培養學生語文思維能力的一個重要方式。文章指出，以學情為增值起點，以提升學生語文思維能力為增值導向，將增值評價和訓練學生自主提問能力的教學融合起來，能更好地助力學生自主提出更多有價值的問題，提升學生語文思維能力。

關鍵詞：高中語文；增值評價；自主提問；語文思維能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0026-03

在經濟學中，“增值”指的是“附加價值”，這一概念由美國統計學專家威廉·桑德斯引入教育學領域，將學生的初始水平作為輸入值，將學生接受一段時間教育后的水平作為輸出值，輸出值減去輸入值所得的差值就是學生的增值。增值評價打破了之前將學生的絕對成績作為評價指標的評價方式，改為將學生成績的提高程度作為評價對象，以動態評價取代對學生的靜態評價[1]。

思維能力的培養一直以來都是高中語文教學的目標之一，《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》將“思維發展與提升”作為語文學科核心素養要素之一。愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要。敢想、善思、會問、敢問是學生形成創新意識、樹立創新精神、敢于創新實踐的核心能力，

而訓練學生自主提出問題是培養學生語文思維品質的一個重要方式[2]。

將增值評價融進訓練學生自主提問的教學實施，是探討增值評價如何作用教學的一個有益嘗試[3]。筆者以統編高中語文必修（下冊）《裝在套子里的人》的教學為例，梳理增值評價融入語文課堂教學的內在邏輯和實踐路徑，以期為在增值評價領域進行教學改革創新的教育工作者提供借鑒和參考。

一、鼓勵發問，初始評價，了解學情

《裝在套子里的人》以其故事的生動性、人物的多元性引發學生的閱讀興趣，是可以用來激發學生思維、訓練學生提問的“范本”。首先，教師給予學生充足的預習時間，鼓勵學生敢于提問，要求學生至少提交4個問題，寫在“學生自主提問能力的增值評價表”

（見表1）的“學生初始問題”一欄。這些初始問題的質量所代表的就是學生的原有水平，即增值的起點，也即“輸入值”（評價表中的初始分）。學生在教師的指導下，達成的教學目標就是發展點，即“輸出值”（評價表中的修改后分數），課堂教學實施過程就是學生從起點到發展點的增值過程，學生的進步大小就是學習增值額度（增值=輸出值－輸入值）。

為了讓學生直觀地認識自己提問題的水平，評價表的“學生初始問題”一欄設置一個打分欄，滿分為10分。教師通過學生提交的量表，初步掌握學生自主提問的初始能力，同時對學生提交的問題“質量”進行“初始評價”且打分，評價以鼓勵為主，發現優點，

反饋不足。

二、教師示范，二次評價，改進提升

教師在掌握學生學情的基礎上，就問題“問診”，提供支架和反饋，為學生自主提問能力的“增值”給出修改建議，學生在教師的指導下進行修改和提升[3]。學生自主提問思維能力的培養是需要教師及時跟進和訓練的，如何讓學生自主提出的問題質量從思維量不夠到更富思維含量呢？教師要“授之以漁”，示范方法。例如，大部分學生會籠統地問：“別里科夫是個怎樣的人？”教師可以引導學生多轉換幾個角度（從文章的重難點、細節、矛盾處等）進行設疑，形成以下問題：別里科夫跟“套子”是什么關系？每一個生命都值得尊重，為什么別里科夫死了大家還很開心？為什么別里科夫看上去弱不禁風，全城人還怕他？別里科夫是這樣的一個怪人，華聯卡為什么會喜歡別里科夫？這些問題相比學生之前的籠統問題更具有思考價值。

在教師的示范點撥下，學生對“初始問題”加以修改，修改后的成果就是“輸出值”，將初始分數和改進后的分數進行比較，就能看出學生在某一時段內自主發問能力的發展幅度，評價表中“教師的二次評價”一欄中的“進步（ ）分”就是增值分。教師可通過學生前后分值的增量變化，調整優化教學策略。

表2呈現的是班上某生的課堂具體實施評價表。從教師二次評價的內容看，既有思維方法的指導，如指導學生要善于思維拓展，要敢于想象拓展、質疑探究思辨；也有“增值式”鼓勵，聚焦學生在學習過程中的“凈效應”，引導學生進行自我對比，幫助每個學生看到自己的“增值點”，如表揚學生提問比之前思路更廣、看問題比之前更有思辨性等，讓學生獲得“這一次比上一次更好”的成功體驗，進而持續保持學習的動力和熱情，有效實現學習目標。

三、促進遷移，借力評價，因材施教

對于部分語文水平層次高的學生，教師可以“加餐”，加強發展這部分學生的思維能力，進一步提升學生思維的創造性、深刻性、批判性[4]。教師收集學生的優秀“問題”（見表3），并在班上加以展示表揚，讓全班同學學習和借鑒。學生看到自己的高水平“問題”被表揚，自信心自然大增。同時，在“教師評價”一欄中教師給出“高分的理由”，也能讓其他同學獲取努力的方向。

表3 學生自主提問能力“優秀”成果展示

學生“優秀問題” 分值 教師評價

生1：別里科夫與魯四老爺有哪些異同？ 9 運用比較分析法，通過比較異同能發展分析能力和比較能力，提升邏輯思維

生2：假如別里科夫穿越到了現代，會有人喜歡他嗎？他還會死嗎？ 9 運用假設法提問，可發展聯想和想象力、邏輯思維，促進思維獨創性的提升

生3：別里科夫是這樣的一個怪人，華聯卡為什么會喜歡別里科夫？ 9 善于發現矛盾，探究原因。通過解答這個問題，思維的深刻性也會極大地提升

生4：你能用一個事物來比喻別里科夫嗎？ 9 有創意，采用比喻分析法。恰當的比喻離不開聯想和想象，也離不開分析、比較兩者之間的相似點，可以訓練形象思維、邏輯思維

生5：課文是從同事

“我”的角度去敘述，能否變換敘述視角，用別里科夫的角度去敘述？ 10 從敘述視角進行發問，對敘述學有一定的研究

生6：《裝在套子里的

人》中焦慮是最大的內耗，要如何擺脫生活的套子？ 10 學以致用，適當延伸拓展，關注當下

四、總結得失，師生評價，教學相長

最后階段，根據思維要素的標準，教師對學生在自主提問的教學實踐過程的表現進行總體的評價（見表4）?？傇u價分為三個等級：A層次代表“有很大進

步”；B層次代表“有一些長進，還要更加努力”；C層次代表“沒進步，希望老師多指點”。通過評價表，學生能檢測自己在思維的深刻性、批判性、靈活性、獨創性等方面的提升成效。教師也可以通過評價表了解學生思維能力的增值情況，總結在“教”與“學”方面的得與失，為后續的教學改進、調整教學策略提供參考[5]。

五、結束語

從整個教學實踐過程來看，教師的評價具有連續性，呈動態模式，注重的不是最終的結果，而是學生自主提問水平的進步情況和思維改善情況，這一過程中，“教—學—評”一致性也得以落實?？梢?，將增值評價融入學生自主提問能力的培養實踐是具有合理的邏輯和可行的實踐路徑的，但兩者如何更深入地推進，還有待進一步探索與實踐。

參考文獻

林潤之，劉永康.語文思維教學研究[M].桂林：廣西師范大學出版社，2017.

黃嘉宜.指向思維品質提升的語文課堂提問研究[D].成都：四川師范大學，2020.

嚴華銀.論語文教學中思維能力的培養[J].中學語文教學，2021（5）：21-26.

吳靜，張禮霞.在增值評價中發展學生的言語智能[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2023（4）：34-36.

李麗妹.核心素養下語文思維能力的培養[J].文理導航，2023（10）：37-39.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度課題“增值評價理念下高中生語文思維能力培養研究與實踐”（課題編號：FJJKZX22-158）的階段性成果。

作者簡介：馮碧鳳（1975.9-），女，福建漳州人，

任教于福建省漳州市第二中學，高級教師，本科學歷。