初中生課外文言文閱讀能力提升策略

摘 要：近年來，隨著新課程標準的實施，語文中考中的文言文考查內容從課內延伸到課外，難度也隨之加大，成為考生主要的失分點之一。因此，如何提升初中生課外文言文閱讀能力，成為中學語文教師閱讀教學策略研究的重點。文章基于課題研究，重點論述了提升初中生課外文言文閱讀能力的策略。

關鍵詞：初中語文；課外文言文；閱讀能力；提升策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）35-0017-03

文言文遣詞造句言簡意賅，反映了古人的經驗和智慧。初中語文教師如果能在文言文教學過程中引導學生誦讀體悟、深入探究、思考揣摩，定會讓學生受益匪淺。

適度強化文言文的學習，目的就是促使學生加深對中華民族優秀傳統文化的了解，增加文化底蘊，提升文化品位。近年來，我省語文中考文言文部分由課內外組合考查轉變為只考一篇課外文言文，這種命題方式除了考查初中生的課內文言文知識積累，更是考查學生靈活運用文言文知識的能力和文言文素養，這對于初中語文中等生而言，是很難逾越的鴻溝。如何提升初中生課外文言文閱讀能力，成為初中語文教師值得探討的課題。下面筆者結合“‘雙減背景下初中語文壯腰之閱讀教學策略研究”的課題研究實踐，談談初中生文言文閱讀能力提升的策略。

一、立足課內，指導學法

（一）立足課內，夯實基礎

“雙減”做的是學生方面的“減法”，而作為一線教師，我們則要做“加法”，要扛起“雙減”工作的重任，

減負提質。要想讓學生在課內學足學好，就要提高課堂實效，系統設計文言文教學的學習目標，根據學生學習基礎分層落實。為了推動學生在課堂上夯實文言基礎，在教學上體現層次感，教師可以引導學生通過參加誦讀活動、參與有指導的練習、完成復習測試等活動完成對文言文知識的積累[1]。

筆者在教學過程中，按照學生語文成績，將學生分為A（80分及以上）、B（70～79分）、C（60～69分）、D（50～59分）、E（50分以下）五個層次，對每檔學生課內文言文教學內容的積累和鞏固情況提出不同要求，大致如下：

（1）A、B層次學生熟讀并背誦默寫每一篇課內文言文，C、D層次學生背誦默寫《義務教育語文課程標準（2022年版）》規定必背文言文，E層次學生背誦默寫文言文名句。

（2）落實檢測學生對每一篇課內文言文詞匯的積累情況，要求A、B層次學生積累每課所有文言詞語，

C、D層次學生積累重點文言詞語，E層次學生積累課后注釋中的重點實詞。

（3）A、B層次學生結合注釋自主順暢翻譯每一篇文言文課文，C、D層次學生翻譯每篇課文重點語段，E層次學生能夠翻譯名句。

（4）A、B、C層次學生能對每一篇文言文自如劃分朗讀節奏和斷句，D、E層次學生能劃分重點句子朗讀節奏和斷句。

（5）A、B層次學生理解并掌握每篇文言文的內容主旨、寫作特色，C、D層次學生掌握每篇課文主旨，

E層次學生掌握重點篇目主旨。

只有立足課內，強化積累，落實到字、詞、句、段、篇，引導督促學生夯實文言文基礎，才能讓學生的課外文言文閱讀輕松自如。

（二）授之以漁，指導學法

魏書生先生說，學語文時，學生應該有一張“知識地圖”，這樣目標才明確，才能少走冤枉路[2]。筆者在進行文言文教學時，會指導學生畫好文言文閱讀知識樹，讓學生明確學習文言文的基本方法和必須儲備的知識點，從而促進學生自主閱讀課外文言文能力的提升。

文言文知識樹包含以下內容：文言文翻譯講究信、達、雅三大原則；翻譯總原則是直譯為主，意譯為輔；翻譯方法有“留”“換”“刪”“補”“調”五字訣；文言斷句有找名詞、找動詞、看虛詞、看人物、明修辭五種技巧；常見文言虛詞“之”“而”“其”等的用法；辨析文言實詞一詞多義在具體語境中究竟是本義、引申義還是比喻義的方法；常見文言實詞一詞多義、古今異義、通假字歸類；詞類活用現象（名詞活用為動詞，名詞作狀語，名詞、動詞、形容詞的使動用法，動詞活用為名詞，形容詞活用為動詞或名詞，名詞、形容詞的意動用法，數詞活用為動詞）的辨析方法；判斷句“……也”“……者也”“……者……也”三種常見句型；倒裝句定語后置、狀語后置、賓語前置等常見句型；被動句“為……所……”“為+動詞”“于……”三種常見句型；省略句常見的省略主語、省略謂語、省略賓語的三種句型；名篇名句積累；等等。

與此同時，在文言文新課教學時，筆者注重引導學生復習前面已學內容，力求做到教學時“簡短而頻繁地返回主題，教學內容安排上交叉重疊，呈螺旋狀前進，不斷銜接以前的內容，直到學生掌握為止”[3]。筆者讓學生對文言知識加強鞏固，逐步引導學生學會在疏通字、詞、句的基礎上，將文言文翻譯成現代文，理解文章內容，準確提煉文章傳遞的各種信息，從而理解作品的思想內涵。

在課內文言文閱讀教學中，筆者用心教會學生通過畫知識樹的方式把文言文知識條理化、系統化，以便學生在課外文言文閱讀中能夠做到舉一反三。

著名教育家葉圣陶先生曾說，“教是為了不教”。筆者在文言文教學過程中，通過針對以上這些文言文閱讀必備常識和方法的適時點撥，指導學生通過畫知識樹的方式梳理文言文知識要點，構建文言文知識體系，并將這些方法和知識點融入日常文言文教學實踐運用中，反復強調，強化鞏固，幫助學生突破文言文閱讀難點，使學生能夠順暢地閱讀課外文言文，從而提升學生的課外文言文閱讀能力。

二、家校合作，強化積累

實施家校共育，教師應給予家長科學實用、容易操作的家庭教育方法的指導，讓家長成為提升孩子課外文言文閱讀能力的有效“助攻”[4]。

我校地處城鄉接合部，生源結構復雜，學生家長多為農民和個體戶，文化程度普遍不高，自己能獨立輔導子女學習的寥寥無幾。因此，學生的語文基礎非常不扎實，文言文素養更是普遍缺乏。結合我校學生的實際，筆者在教學過程中利用家長會指導家長配合學校做好工作，幫助孩子充分利用碎片化時間，加強課外文言文閱讀積累，夯實文言文閱讀基礎，全面激發他們閱讀文言文的興趣，從而提升他們課外文言文的閱讀能力。

筆者推薦學生家長打印《道德經》解析版，每天跟孩子一起收聽《道德經》講座和“平說古文”節目，

鼓勵A、B、C、D、E層次學生及家長全員參與，該親子閱讀文言文活動可操作性強，既有利于培養學生的文言文閱讀興趣，又能陶冶學生的性情，更能提升學生的文言文素養，深受學生和家長的好評。

筆者還建議家長每天跟孩子一起閱讀品析《古文觀止》解析版，閱讀量根據學生實際語文水平進行布置：

A層次學生每天閱讀一篇，B層次學生兩天閱讀一篇，

C層次學生三天閱讀一篇，D層次學生四天閱讀一篇，

E層次學生每周閱讀一篇。

此外，筆者推薦家長關注“小古文微講堂”公眾號，每天親子閱讀一篇小古文，該公眾號里每天推送的文言文短小精悍，故事性強，趣味性濃，難度不大，

適合A、B、C、D、E層次學生全員參與。

以上三項課外文言文閱讀家庭作業每個學生結合自身學習情況，自由選擇完成，每人至少選擇一項。

實踐表明，在有選擇地完成以上任意一項文言文課外家庭作業的過程中，學生由于多了自主選擇權，反而對該項家庭作業特別上心，積極性很高。在日復一日的親子聽讀活動中，學生既積累了文言詞匯，又受到思想熏陶，收獲滿滿。在親子閱讀《古文觀止》活動中，通過書中許多歷史人物的勵志故事，學生逐步培養了語感，強化了積累，熏陶了思想情感，愛上閱讀課外文言文。而每天打卡一篇小古文微講堂的親子活動，深入淺出，妙趣橫生，讓學生慢慢消除了對文言文的恐懼感。這些家校合作措施，在充分激發學生學習文言文興趣的同時，又有效助力學生的文言文閱讀積累，達成了家校共育、提升學生課外文言文閱讀能力的目標。

三、循序漸進，拓展閱讀

（一）科學規劃，拓展閱讀

想要培養初中生的課外文言文閱讀能力，只依賴三十幾篇課內文言文的教學是遠遠不夠的，初中語文教師必須用心引導學生開展課外文言文閱讀，力求做到科學有序、輕松高效，逐步引導學生在閱讀積累實踐中進入自主閱讀的佳境。語言學習離不開環境的熏陶浸染，學生只有長期持續地閱讀文言文，才能獲得扎實的文言文基礎，進而發展靈活應用文言文語言的能力[5]。

筆者還對學生初中三年課外文言文拓展閱讀進行了總體規劃，做到內容適宜、次序合理，結合課內教學，遵循從簡到繁、從易到難的原則。

針對七年級學生，筆者結合課文教學，挑選20篇淺易課外文言文，按照由易到難的順序排列，如《鑿壁偷光》《聞雞起舞》《炳燭而學》《割席斷交》《取而代之》《陸績懷橘》等，作為校本課程內容，讓學生利用午讀時間大聲朗讀。每兩天讀一篇，每周利用一節閱讀課，開展文言詞匯大比拼等競賽活動，從中評選閱讀之星，加以表揚獎勵，激發閱讀興趣。

針對八年級學生，挑選一些難度稍大些的篇目，如

《誡兄子嚴敦書》《讀書之境》《匠者周藝多傳》《放鶴亭記》《齊宣王好射》等，指導學生做到能翻譯、理解文言文的思想內容，積累文言字詞，夯實文言文基礎。

針對九年級學生，讓他們利用暑假閱讀《水滸傳》《儒林外史》，增強文言語感，深入閱讀《古文觀止》，研讀《燭之武退秦師》《鄭伯克段于鄢》《馮諼客孟嘗君》《五柳先生傳》等名篇，強化閱讀積累，提升學生閱讀課外文言文的能力，為高中文言文學習蓄力。

（二）加強課外文言文閱讀專項訓練

在九年級學生寒假時，筆者印發精心挑選的《中考課外文言文閱讀題》，為學生布置分層閱讀訓練任務，A層次學生每天完成一篇，B層次學生兩天完成一篇，C層次學生三天完成一篇，D層次學生四天完成一篇，E層次學生每周完成一篇。筆者通過班級小管家適時檢查各檔學生的完成情況，并及時在班級群中以文檔方式或語音方式對學生訓練中存在的普遍性失誤加以點撥評析，并督促學生及時做好訂正，將錯題積累到錯題本中，同時請家長督促孩子糾正和鞏固。經過近一個月的強化閱讀訓練，學生的課外文言文閱讀解題能力顯著提升。

與此同時，筆者還指導學生做好每次考試課外文言文閱讀題的錯題積累，引導學生對?？家族e文言字詞和句式加以積累、辨析和鞏固。此外，筆者還鼓勵學生模仿文言人物傳記（如《五柳先生傳》）撰寫自己的文言文小傳，進一步激發學生熱愛文言文的情感，幫助學生消除對文言文的恐懼感，培養學生靈活運用文言文知識的能力，逐步提升學生對課外文言文的閱讀能力和欣賞水平。

此外，筆者還適時利用班會課開展課內文言文背誦默寫和文言文基礎知識積累及運用的考查競賽，通過競賽活動，充分調動學生學習課內外文言文的興趣，夯實學生的文言文基礎，從而促進學生課外文言文閱讀能力的全面提升。

四、結束語

綜上所述，初中語文教師不僅要用心做好課內文言文閱讀教學工作，注重學生文言文基礎知識的積累落實，適時指導學生學習文言文的方法；還要注重家校合作，充分開發利用多媒體資源，激發學生自主閱讀課外文言文的興趣；更要切實組織學生循序漸進地開展課外文言文自主閱讀活動，讓學生在課內積累與課外拓展閱讀中提升文言文閱讀能力，順利攻克中考文言文閱讀的難關，努力把學生培養成底蘊深厚、格局宏大、智慧豁達、富有家國情懷的人，助力學生順利成長為中華民族人文精神的傳承者和弘揚者。

參考文獻

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魏書生.魏書生談語文教學[M].南京：河海大學出版社，2005.

藺養寧.提高初中生課外文言文閱讀能力的策略[J].新課程，2016（14）：114.

薛良忠.提高初中生文言文閱讀能力的策略[J].時代教育（教育教學版），2009（1）：131.

王恒.提高初中生課外文言文閱讀能力[J].語文教學與研究，2011（20）：42-43.

基金項目：本文系寧德市基礎教育科研課題“‘雙減背景下初中語文壯腰之閱讀教學策略研究”（立項編號：FJNDKY22-73）的研究成果。

作者簡介：徐諾言（1972.12-），女，福建壽寧人，

任教于福建省寧德市蕉城中學，高級教師，本科學歷，

國家級骨干班主任，寧德市骨干教師，寧德市第三屆優秀青年人才，蕉城區第一屆區管專業技術拔尖人才，

潘振東教育突出貢獻獎獲得者。