數字經濟背景下國際貿易專業人才培養模式研究

胡莉莉

一、引言

隨著云計算、物聯網、大數據、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等數字技術的高速發展和普及運用，數據要素的跨境流動、信息技術和相關配套設施的創新迭代，深刻影響著當今國際貿易形式和結構（夏杰長等，2023）。數字貿易作為數字技術融合與傳統貿易結合的新時代產物，必將得到蓬勃發展，成為未來國際貿易的主要形式（孫杰，2020、顧曉燕等，2020）。隨著傳統貿易向數字經濟貿易的轉型，人才崗位專業技能需求的轉變，勢必導致傳統貿易經濟專業人才的結構性失業。在數字經濟貿易背景下，精通信息數字化技能與國際貿易專業知識的復合型數字貿易人才將受到廣泛歡迎（蔡冬青、馬辛，2020）。數字貿易的突飛猛進為高等院校的人才培養帶來了新機遇和新挑戰，如何培養數字貿易人才成為重要的研究命題。

弓志剛等（2012）、楊涵音等（2013）、顧曉燕（2020）從“產、教、創、融”等方面，研究探索如何培養應用型貿易經濟專業人才，但是未考慮數字經濟帶來的貿易形式發生深刻轉變的背景。

充分考慮數字經濟興起帶來的新型貿易方式轉變，數字經濟貿易蓬勃發展對高校人才培養提出了新要求，“產教研學創”的全方位深度融合是高校數字貿易人才培養的重要路徑。本文擬從數字貿易背景下人才需求結構的變化出發，通過構建“產教研學創”協同育人模式，培育數字經濟時代所需的“數字技術+貿易專業技能”的綜合素質人才。

二、數字經濟發展下國際貿易人才培養現狀及困境分析

1.國際貿易人才培養現狀

一是人才培養理念亟待更新。國際貿易是國際交流合作的一種重要形式，對人才的實踐性、創新性及綜合處理解決問題的要求較高。隨著數字經濟的蓬勃發展，國際貿易人才不僅需要具備專業理論和實踐技能外，同時需要具備大量的數字化信息技術能力。云計算、物聯網、大數據、人工智能、區塊鏈、虛擬現實等數字技術的高速發展和普及，使得新產業新業態快速發展。新時代高校應主動適應和引領新技術與新業態，人才培養也要緊跟國家需求。目前國內開設國際經濟與貿易專業的各類本科院校共588所，但是貿易人才培養存在重理論知識、輕實踐操作，導致同質化嚴重，定位較為模糊，沒有很好反映當地產業結構及行業領域差異化對國貿人才的不同需求，且未見“數字信息化”能力培養及“產教學創”融合發展培養內容，導致人才輸送不能較好地匹配現有數字貿易人才需求，出現貿易企業急缺專業貿易人才的同時大量貿易人才無法找到合適企業的結構性失業。

二是課程體系及師資隊伍結構亟須優化。隨著跨境電子商務、數字貿易等新產業新業態的快速發展，經濟貿易的環境、內容、方式、形態都在發生深刻的變化，傳統的國際經濟與貿易課程結構以無法滿足國際經貿新形式的發展，課程設置亟待優化和更新?，F有課程在設置上缺少數字經濟與貿易變革的相關課程，知識容量小、課程體系設置落后于實踐，創新不夠。還存在沒有跨學科的復合課程群、課程思政元素融入缺乏等缺陷。無論是價值引領，還是課程優化，模式創新，教師在學科建設中都起著至關重要的作用。由于教師隊伍中，同時精通傳統國際經貿理論和云計算、大數據、人工智能等新技術的多學科背景教師較為缺乏，制約了數字經濟與貿易方面的高水平人才培養。因此有必要構建一支互聯網和數字經濟與貿易方面高水平的師資隊伍。

三是教學模式亟待調整。從教學模式上看，傳統國際經濟與貿易專業的課堂教學主要以教師講授為主、以知識傳授為目標，教學方式較為單一，師生互動不強，“一言堂”現象普遍。實踐教學上，學生通過校內實驗室登錄虛擬仿真平臺模擬進出口業務，跨學科、綜合性、培養創新創業能力的課程較少。校內外產教融合的實踐平臺搭建不夠深入，學生很少接觸外貿核心業務，校企合作課程建設、案例開發、教材編寫不夠。

2.國際貿易人才培養困境分析

隨著全球信創及數字經濟的應用和延伸發展，特別是2020年以來全球受到新冠肺炎疫情影響后，數字經濟的地位和作用日益凸顯。數字貿易作為數字技術融合與傳統貿易結合的新時代產物，必將得到蓬勃發展，成為國際貿易的主要形式（孫杰，2020）。在數字貿易背景下，精通信息數字化技能與國際貿易專業知識的復合型數字貿易人才將受到廣泛歡迎，同時為高等院校的人才培養帶來了新挑戰?，F行高校貿易專業培養中存在長“貿易”短“數字技術”的師資隊伍結構，多“貿易”少“數字技術”的培養方案，實“理論”虛“實踐應用”的教學過程等多重困境。

三、校企協同下數字貿易人才培養改革路徑探索

1.人才培養方案完善

第一，“產教融合”共同制定數字貿易人才培養方案，保障人才培養目標、培養結果與數字貿易崗位的人才需求充分適配，實現人才供給側與需求側有效匹配。數字貿易需要貿易人才具備更全面綜合的專業技能，為此須適時調整優化人才培養方案。為充分提高高校貿易專業人才就業、創業市場的競爭力，需增加跨境電子商務實踐、商務數據統計、可視化分析等數字信息化專業課程。同時結合數字貿易動態變化要求實時增加貿易信息化專業實踐課程。

第二，“學創融合”完善人才培養方案，培育適應社會需求的創新創業人才?！皩W創融合”將專業課程的學習和雙創教育相融合，以創促學，并以此為目標構建雙創人才培養方案。

2.課程設置優化。

以貿易業態和貿易模式變化為依據，增設課程模塊。數字貿易背景下，國際貿易的內容由貨物向服務拓展，貿易的數字化、服務化趨勢不斷加快?？缇畴娮由虅盏牟粩喟l展，交易主體的變化，使得越來越多的交易通過貿易平臺進行。為適應時代變化，迫切需要在專業課程中根據培養方向設置相應課程模塊以順應時代發展。例如，順應數字貿易、服務貿易發展的新貿易課程模塊；適配跨境電商業務開展的跨境電子商務課程模塊；適應國際投資、國際金融，與信息技術融合的新金融模課程塊；適應“一帶一路”、自由貿易試驗區、自由港等戰略實施的戰略性課程模塊等。

優化數字經濟與貿易變革的課程體系不僅需要構建相關理論專業核心課程的比重，同時也需要配套構建相關實踐、實驗課程。具體來講，在課程設置中加入大數據處理和分析、大數據應用以及數字化營銷等相關數字化課程的理論課程，另外也要加強跨境電子商務操作、進出口業務操作、貿易便利化等實訓課程。持續推動課程教學內容更新。支持應用型本科院校開設跨學科跨專業的新興交叉課程，培養學生的“跨界”能力（即跨領域知識融通能力和實踐能力），建設一批超越知識點傳授、強化思維訓練和能力培養的一流課程，搭建智慧教學平臺，實現大類課程群與微課程群有機融合。建設適用于應用型人才培養的國際商務教學案例庫、專業課程思政建設案例庫，鼓勵學生交叉互動、參與跨學科的雙創競賽等。

3.傳統教學過程及方法的改革

第一，“產教融合”從教學模式方法上做好底層教學設計研究。教學過程和教學方法是以人才培養方案為指導，基于專業培養需求及人才個性化特征為載體的育人培養方式。數字貿易教學過程和方法應該更多的引入慕課、微課、情景案例、虛擬仿真（VR教學）等實踐教學模式，將數字貿易技術嵌入貿易教學流程中。

第二，“產創融合”打破校園教學陣地固化思維，入企業實訓實操，打造創新型課堂。實施企業導師入課堂，學生培養下企業的模式方法，推動課程“雙導師”考核。校企共建科研中心、教學實踐課堂、實訓實習、培訓服務一體的數字貿易創新創業實訓平臺。

4.師資隊伍結構優化及能力提升

第一，突破長“貿易”短“數字技術”的師資瓶頸。傳統國際經濟與貿易教學中偏向于貿易知識的傳授，數字貿易要求引入或培養老師的信息化數字專業技能，提升融合型師資隊伍比例、優化師資隊伍結構。

第二，“產教研學創”的全方位深度融合培養“雙師型”教師。數字貿易發展要求貿易老師不僅僅要掌握扎實的傳統貿易專業知識，更需要凸顯出自身數字信息化平臺的使用技能，熟悉網絡信息技術的基礎應用。通過引入數字貿易企業兼職創新導師，承擔數字貿易專業實踐課程不僅傳授學生貿易數字化知識，還可以增加教師互動交流，促進資源共享，提高雙師質量。

5.科研教學相輔相成，提升創新能力

第一，“教研融合”將高校、企業數字貿易科研資源服務教學。教研協同充分依托企業、高校豐富的數字經濟和數字貿易科研成果，將成果資源及時更新應用于教學內容和教材中，將前言科技成果、觀點、技術傳遞學生，培養數字貿易人才的創新和學習能力。

第二，“研學融合”提升學生創新、學習能力。企業導師、高校教師充分給與學生參與數字貿易科研項目過程中，發揮和培養學生搜集整理資源、分析數據與論證的能力，豐富學生的數字貿易知識涉獵面，鍛煉學生的創新思維。

四、結語

隨著數字經濟規模的不斷擴大，數字技術正不斷推動著國際貿易向數字化轉型發展，這勢必對國際貿易人才的知識、能力和綜合素質有了更高的要求。在數字貿易背景下，通過探索創新人才培養方案、改革傳統教學過程與方法等，培養既懂“數字技術”又精通貿易知識的專業人才，提升國際貿易專業人才市場競爭力。