教育數字化轉型在會計教學中的實踐應用研究

吳 優

一、數字化在會計教學中的應用現狀

1.數字化教學觀念沒有得到更新

在職業會計教育中，利用數字化技術進行會計教育是一種行之有效的方法。比如會計電算化的技能訓練，財務機器人的應用，Python的運用等。然而，由于傳統的教育方式，會計教師把注意力集中在理論教學上，在實際教學中更加注重利用學生的記憶力來獲取知識，對數字化的應用缺乏重視。此外，有些教師投入數字化培訓時間成本的意愿度不高，限制了數字化在職業教育中的應用；另有部分教師過度依賴數字化，將數字化視為課堂的主要部分，而忽略了教師的主導作用，導致教學內容與數字化不能有效結合，不能凸顯數字化的優勢?？傮w來看，數字化技術并不能完全替代傳統的教學方式，而是應當作為輔助工具來提高教學效果。只有有機結合數字化技術和傳統教學內容，才能正確地引導教學數字化創新。

2.數據采集凌亂，資源共享度低

目前，我國職業教育數字化建設還沒有統一的規范與計劃，缺乏標準化、系統化的建設成果，造成了教學資源的重復利用，給資源的共享與交流帶來了很大的不便。因此，我國職業教育數字化建設與發展面臨的重大問題是如何實現數字資源共享。就職業會計教學的總體建設來說，只有教學資源的流通，才能使其更加有效地發揮作用，從而實現自身價值。

3.數字化資源的使用率低

在職業院校的會計課堂中，數字化的普及程度并不高，教師的學習習慣、電腦水平、教育態度等因素，導致其數字化資源使用率較低，傳統的黑板教學更受教師青睞。再加上，不少職業院校在建立數字資源庫后，缺少后期的管理與監控，導致其利用效率低下。此外，由于某些數字資源的質量偏低、形式單一，對學生的吸引力不足或者與課程設計不相適應等問題，直接引發了數字資源利用率不高的現象，從而影響了職業會計教育的效果。

4.會計教師的數字化水平有待提升

當前職業院校會計教育信息化的實施，對教師的信息化水平提出了更高要求。而我國職業院校對教師數字化能力提升的培訓顯然無法滿足如今的標準，推動高職院校會計教師信息化能力建設刻不容緩。數字賦能，絕不是簡單運用信息技術，在此基礎上還要要求教師注重信息化能力的提升，掌握技術賦能、技術創新的能力。

二、數字化賦能會計課堂教學的實現路徑

1.以數字化完善會計課程教學內容

傳統的會計人員已經從基礎會計向注重財務預測和決策轉變，這既需要具有較高的財務管理能力，也需要業財融合的能力。一個重視財務會計和監管功能的專業，不僅要重視財務數據，還要重視數據處理、財務分析等方面的訓練，使學生有效地提高專業素養及工作能力。同時，企業內生動力驅使財務轉型，集團財務共享中心的發展、財務機器人的出現、智能會計的應用等，使得會計人才需求發生重大改變。

會計課堂的開展應用，依托數字化平臺和數字化技術，依據行業、崗位要求更新課程教學內容，對現有課程教學內容進行調整、修改和補充，使課程教學內容緊跟時代發展和崗位需求。同時，應研究會計行業發展趨勢，結合人才培養方案的具體要求，將數字化賦能理念應用于會計專業的日常教學中，著力擴大以數字化、信息化為手段的優質教育資源覆蓋面。

2.以數字化創新會計課程教學方法與手段

具體而言，應依托數字化平臺和數字化技術，引入新媒介、新技術、新平臺等教學手段。首先，可以通過學習平臺課前測試、自主學習能力量表、學習風格測試以及網絡教學平臺學習行為數據統計進行學情數據采集，對學生知識基礎、認知能力、學習特點進行分析。根據分析結果把握學生目前的學習狀態，關注學生的個性差異，利用這些數據來思考并剖析學生之間存在較大差異的原因，并且展開能幫助學生縮短差異的教學活動，使得每個學生在課程學習活動中取得更大的收獲。其次，在多元采集數據，準確分析學情的基礎上，依據學情及時改進會計課程教學手段，有效利用虛擬仿真平臺、超星學習通等數字化平臺，及時整合智慧職教、超星泛雅、中國財稅博物館VR展廳、EPC金稅虛擬仿真實訓平臺、校外實踐基地等立體化教學資源，創設真實情境、實施理實一體、任務驅動、啟發式教學，幫助學生學習，為線上線下混合式教學拓寬學習空間。應注意把學習的主動權從教師轉移到學生，使學生逐步成為學習的主體，教學活動從信息的單向傳遞向雙向交換轉變，學生單獨學習向合作學習轉變。

3.以數字化優化會計課堂教學評價

面對當前教育評價變革的發展趨勢，充分利用數字化工具與手段，對學生的學習過程進行跟蹤?？梢劳谐欠貉?、智慧職教等數字化教學管理平臺，積極推進“全過程、多主體、多維度”多元考核評價，對課前、課中、課后全過程采集學習行為和成果數據；學校教師、企業導師、學生助教及學生個人多主體參與，通過線上學習行為監測、線下1+X證書考核、技能大賽、學徒制真賬任務、課后拓展活動等不同載體，對學生進行多維度評價。同時，應將思政、創新創業納入評價指標，注重實時學習行為和學習結果數據收集、分析和反饋，及時調整教學策略，進行個性化輔導，實現課堂有效管理。

在會計課程教學實施過程中注重過程性評價、終結性評價和增值性評價相結合，運用專業教學軟件平臺及超星學習通智能評分系統，追蹤任務實施全過程中學生的知識、技能、素養增長動態，重點分析崗位認知、數據采集、數據分析、方案建議、語言表達、團隊合作六個方面能力的縱向對比情況，關注學生個體成長，促進學生提升學習興趣與動力，加強知識的吸收與內化，實現學習能力可持續提升。

三、數字化在會計教學中的應用要點

1.改變觀念，主動探尋新模式

受傳統教育理念的影響，許多職業院校的會計教師都沒有意識到把數字技術運用到會計教學中的重要性，沒有積極改變傳統的教育觀念。部分教師認為，如果改變了傳統的教學方式，勢必會帶來更大的教學負擔與壓力。實際上，教育數字化轉型升級能夠幫助教師進行資源的融合、數據的匯總與分析，提高教學的效率、增強課堂的實施效果。因此，職業院校應當為教師創造一個較好的教學環境，以減輕教師的備課負擔，使其有更多精力投入會計教學，以更好地保障會計教學創新。同時，職業院?？梢詾闀嫿處熖峁┮恍┛蓞⒖嫉慕虒W模式，提高其應用的成功率。此外，教師也要不斷更新教學理念，特別是注重實踐性教學，積極運用數字化提高學生的實際應用能力，使之與時代發展相適應。

2.統一資源庫建設標準，促進數字化教學資源的共享性

數字化教學資源庫是數字化建設的主要內容，必須由專業人士和會計專業教師通過收集、整理、加工和開發來建立標準和資料庫。建立資源庫的標準主要有：一是建立資源庫的開發標準；二是選擇和管理資源庫運行平臺；三是建立共享機制。在資源庫的建設中，需要制定統一的、科學的、先進的標準。在制訂標準時，應考慮到教材資源、題庫系統、音視頻等方面的規范。在此基礎上，要考慮到有關技術規范，制定一個統一的資源類別，明確其類別屬性，以便在不同的平臺間自由交換，方便用戶的查詢與使用。各職業院校在開發數字教學資源時，要按照教育部的有關規定，制定相應的資源庫開發規范，增強共享功能，設立專門的管理和運營團隊，對資源進行審核、分類、存儲和管理，確保資源的有效利用和共享。

3.鼓勵和引導相結合，提高資源庫使用效率

實現數字資源的高效利用，是實現數字資源建設的基本目標。大力推廣數字化教學資源，包括電子圖書、電子課件、網絡課程等，通過建立公共資源庫和共享平臺，實現資源的高效利用和廣泛共享。因此，職業院校應大力提倡教師學會使用數字化教學資源。針對目前優質數字資源的共享性較低的問題，職業院?？梢詮恼w上進行溝通，或通過定期支付的方式，讓教師能夠使用這些高質量的數字資源。這種方式可有效地利用資源，并增強數字資源的共享。作為教育活動的主導力量，職業院校應加強對學生使用數字化教學資源的指導，以促進學生的數字化學習。另外，為了有效地利用這些資源，資源開發商要研究學生的喜好，提供適合學生的用戶界面，并加以美化，增加上傳、下載、聊天、娛樂、用戶空間等功能，提高數字化資源的使用頻率。數字化資源建設要面向教學，因此無論在標準、內容、功能等方面，都要根據教學內容、教學需求的變化和發展作出相應的調整。數字化教學資源的建設是一個不斷的、動態的、逐步完善的過程，資源建設者要讓系統具備可伸縮、可擴展的功能，使之與教學的變革、發展保持同步。

4.加強對教師的培訓，促使教師形成終身學習的理念

教師需要不斷完善自己的技能和知識，以適應不斷變化的數字化環境。隨著時代的發展，數字化也在不斷更新和發展，因此職業院校要加強對教師信息化能力的提升培訓。教師的數字化培訓不是一朝一夕的事情，隨著軟件的不斷升級，信息技術的不斷更新，學生對新知識的接受能力越來越強。如果教師不能及時掌握新技術，難免在教學中處于被動地位，不能與時俱進，甚至失去對學生的吸引力，降低教學效果。為使會計課堂更好地吸引學生，職業院校必須加強對教師的培訓，以促進其信息技術能力的發展，從而變被動為主動，增強應用效果。此外，隨著時代的變遷，電子化技術也在不斷發展，教師要提升數字化技術水平，就必須樹立終身提升數字化水平的觀念，積極參與學校的教育活動，通過網絡不斷獲取學習資料，促進自身數字化教學能力的進步，從而提升課堂教學效率。

四、結語

隨著大數據和人工智能的來臨，社會對會計專業人才的素質要求不斷提高。職業院校亟須適應時代要求的應用型教學人才。會計教育的改革勢在必行，教師應當不斷實踐，充分發揮數字化技術、數字化平臺的最大優勢，發掘與擴展數字化賦能于會計課程教學的方式，不斷優化數字化賦能的課程教學設計，提高會計課堂的教學質量，推動會計教學改革與發展。教育數字化轉型在會計教學中的實踐應用任重而道遠，但曙光已現。