基于支架理論的小學語文寫作教學

李麗

寫作教學是小學語文教學的難點，也是小學語文教學的重要組成部分。從能力角度而言，寫作水平不僅與學生駕馭文字的能力直接相關，也是學生階段性閱讀與學習成果的綜合體現。寫作能力的培養要從字詞學習、閱讀學習、語言表達等多方面展開，并進行分階段、分任務、分類型的教學。

支架式教學源自心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，他提出兒童的目標能力與現有能力之間存在差異，而這種差異是需要教師介入并幫助的，教師逐步搭建階段性的“支架”，能幫助學生實現提升。在支架理論支撐下的寫作教學，需要教師將寫作教學進行拆分和細化，包括寫作手法、閱讀過程、課時目標、情境運用等方面。文章從支架理論出發，探討小學語文寫作教學的具體策略。

一、讀寫結合，以支架引導階段性寫作

將閱讀與寫作相結合，是新課程改革對寫作教學提出的基本要求。教師將閱讀與寫作結合起來，能幫助學生實現快速成長。而相比普通的讀寫結合教學，基于支架理論的讀寫結合具有目的性和階段性的特點，讓學生能夠有東西“抓取”，有“跳一跳”就能夠實現的目標。例如，教材每一單元基本包括寫作練習內容，結合單元主題進行寫作練習能夠幫助學生更快地掌握單元所學知識。教師利用單元課文來搭建支架，讓學生能夠一邊復習之前學過的內容，一邊掌握新的知識，同時將新學習的知識運用到寫作中，從而在習作練習時不會大腦空空一片，苦于無東西可寫。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元的習作練習“推薦一個好地方”為例。本單元的課文有《觀潮》《走月亮》《秋晚的江上》《花牛歌》等，包括激昂、柔美、溫暖、靜謐等不同情感基調。學生在學習和背誦課文的過程中，已經積累了較為豐富的寫作素材和學習了表達手法，如何讓學生將所學知識真正應用到寫作中，讓學生寫出來的文章內容充實、富有情感，是教師教學時需要重點關注的問題。從寫作的主題來看，學生要描寫一個“好地方”，其中的要素包括地點、風景、人文、特色等，教師可以給出如下支架要求：一是為自己要描寫的地方定一個最特別的亮點，如古鎮的優美、安靜等；二是選定三個或以上令自己印象深刻的點進行描述；三是翔實介紹該地區的觀光順序，如按照時間順序或按照由近及遠的路線順序等。在學生思考上述內容后，教師可以將上述問題的思路與課文內容進行有機結合，設計階段性的支架教學。比如，教師可以讓學生再次閱讀《觀潮》并完成以下任務：第一，請摘取部分段落關鍵詞來說明本文是以什么順序描寫錢塘江大潮的；第二，請在文中找到潮來之前、潮來之時、潮水高漲時和潮水退去時，作者描寫潮水變化的點睛之筆；第三，請你用一個詞來形容錢塘江大潮，并找一找文中哪些描述讓你產生這種感覺的。通過這種支架式引導，學生可以學會從已有的文章中尋找可以利用的寫作素材，進而在寫作時做到胸有成竹。

二、以小見大，以支架開展基礎性寫作

詞語的正確使用，不僅能讓文章通順而有條理，而且能起到點睛之筆的作用。因此，在基于支架理論開展寫作教學時，教師可以從基礎性的詞語運用入手，幫助學生搭建寫作框架。如一些課文中的詞語運用得極為巧妙，但當教師讓學生尋找“點睛之筆”或“轉折點”的時候，學生總是無從下手。教師可以將這些“亮點”從句子中“摳”出來，讓學生自己先進行填寫，再對比作者所寫，這樣學生便能發現其中的精妙之處。

以《走月亮》這篇課文為例，文中有一段內容亮點很多，摘取關鍵詞后如下：“是在洱海里過嗎？月盤是那樣，月光是那樣，照亮了的點蒼山，照亮了的大青樹，也照亮了，照亮了的大道和小路……”教師讓學生根據自己的理解進行填空，通過填空，學生會對文章中巧妙的動詞和形容詞的運用有更為深刻的印象，同時對文中有趣的排比句也有了一定的認識。又如“細細的溪水，山草和野花的香味，月光?！?/p>

“呦，卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個小水塘都！哦，阿媽，你在溪里洗衣裳，用樹葉坐小船，運載許多新鮮的花瓣……哦，阿媽，去小水塘，水塘里的月亮，我采過野花的地方?！薄扒锵x，夜鳥著翅膀，魚兒水面，里銀光一閃……”等，這些都是很優美的句式，學生通過短文填空的形式來學習好的詞語，不僅能夠積累詞匯，還能以小見大地學習詞語在句式和文章中的運用方式。教師還可以讓學生在此基礎上進行段落仿寫，如模仿“哦，阿媽……我采過野花的地方”這一段落，以情景回憶引申出行動描寫，融入情感和細節；也可以模仿“照亮了”的排比句式，仿寫一組排比句。這種有難度的任務指向性仿寫，可以讓學生在反復品讀、模仿的過程中提高寫作水平，提升文學素養。

三、因時制宜，以支架支撐任務型寫作

新課程改革以來，小學語文大單元主題教學有效推進，但相較于其他教學形式，寫作教學的內容和形式相對單一，教師很難根據單元主題固定學生的學習內容，也很難安排統一的課堂寫作任務?；谥Ъ苁浇虒W理論，教師能夠根據課時分時段安排任務，讓每一個任務如同一個“腳手架”，給予學生支撐和助力，讓學生帶著任務和目的學習單元內容，將寫作融入每一課時的學習。

以部編版小學語文四年級上冊第一單元為例，該單元的導語為“江流天地外，山色有無中”，為了使學生對課文內容包含的寫作技巧有更加深刻的認識，筆者將本單元的寫作教學分為四個課時，每個課時對應一個支架任務。在第一課時，教學內容以單元整體識字為主，支架任務為“生字組詞、造句練習，以文章內容為參考，盡量以風景描寫為內容進行造句，要求優美、生動”。在此任務的指導下，學生在學習生字詞的過程中，要留意造句的要求，實現“一學多得”。在第二課時，以《觀潮》為主要學習內容，教師采用“以文帶文”的方式，讓學生在課后閱讀與錢塘江大潮相關的文章、圖片資料，觀看相關視頻，讓學生自主了解和搜集寫作素材，并進行材料整理。在第三課時，以《走月亮》為主要教學內容，這篇文章為寫景散文，引導學生學習其中的描寫手法和抒情手法。教師給出以下支架任務：“閱讀全文，分析如何借助景物描寫表達主觀感受，比如當看到夕陽下的街道和樓宇，你會有什么感受？是溫暖還是惆悵，是欣喜還是孤寂？又如何通過景色描述來客觀地表達自己的感情呢？”通過任務引導學生學會借景抒情、借物喻人的手法。在第四課時，教師要將前面課時的內容進行匯總，并對“事物動態描寫”和“借景抒情”的寫作手法進行細致講解，同時要求學生在課后找到至少兩處動態風景或至少兩種動態事物作為觀察對象，然后進行描寫。例如，有的學生選擇去海邊觀察潮汐的變化及海邊人們在玩耍、做買賣、運動等活動中的狀態，而有的學生選擇觀察家人一天的活動，如觀察媽媽做家務或觀察爸爸的工作任務等。這些日常積累的素材都能為學生的寫作提供靈感。

四、情境創設，以支架拓展實踐性寫作

將寫作與實際生活聯系起來，學生才能更容易寫出富有情感的作文。小學生在寫作時常常會出現“流水賬”，這是因為他們缺乏生活思考和生活聯想，而這一問題不是通過布置一次生活主題的探究作業就能解決的。學生需要有一雙善于發現美的眼睛，發現生活中的美好之處。教師可以通過支架式教學將學生所讀的文字與其日常生活聯系起來，引導學生進行實踐性寫作。

以部編版小學語文四年級上冊第二單元為例，該單元的寫作主題是“小小‘動物園”，其目的在于培養學生學會從不同角度觀察和思考問題，讓學生形成自己的獨特視角和獨立觀點，培養學生的觀察能力和感悟能力。教師可以以單元內容為支架，讓學生尋找生活中的“動物園”，并提出以下幾種方案。第一種方案是“路旁的小草是最平平無奇的東西了，但它們卻有著自己的堅持，它們每天扎根在冰冷而堅實的土地里，有小櫻花樹和灌木叢做朋友，請你在生活中找一株自己喜歡的小草，給它拍一張漂亮的照片，然后仔細觀察它，感受小草的世界，然后以小草的口吻寫一篇作文”。第二種方案是“帶上你最喜歡的玩具去旅行吧，跟它一起合照、一起吹風、一起坐車，讓它跟爸爸、媽媽一起玩，給它介紹好看的風景，你會發現，玩具眼中的世界是那么不一樣，樹很高大、椅子很寬、夕陽很紅，小主人很幸福。如果你是玩具，你會喜歡現在的生活嗎？說說看吧”。這種富有生活情境的支架式寫作，能讓學生從自己的認知出發，探索其他人眼中的世界，學會從他人的角度思考問題，思考這個世界不一樣的一面，并將這些感受整理出來，寫成作文。當學生發現生活中存在這么多自己不了解的事情時，他們會更喜歡思考生活中的一些事物。在支架式寫作教學中，教師為學生提供一個思考的支架，學生便有了著力點，這些支架能夠幫助學生突破更多的寫作瓶頸。

結語

基于支架理論的作文教學是一種更為全面、科學的教學方式，教師能夠根據教學需求隨時調整框架內容，讓學生順著自己的思路進行思考，給予學生充足的發揮空間和想象空間。在小學語文寫作教學中實施素質教育，教師必須保護學生的個性特點，挖掘學生的獨特潛能。筆者相信，隨著支架理論的應用和發展，小學語文寫作教學效果會不斷增強，從而促進學生寫作能力和寫作水平的提高。

（作者單位：

江蘇省常州市武進區星河實驗小學）