基于高職擴招背景下工程測量專業人才培養模式探究

姚學紅

(白銀礦冶職業技術學院,甘肅 白銀 730900)

0 引 言

十三屆全國人大二次會議的政府工作報告中明確,要對高職院校實施大規模擴招,人數為100萬人。改革完善高職院?？荚囌猩k法,鼓勵更多應屆高中畢業生和退役軍人、下崗職工、農民工等報考,加快培養國家發展急需的各類技術技能人才。該報告在高職教育界引發了一系列沖擊,辦學理念、招生方式、基本學制、培養模式、教學組織、質量評價、管理方式等方面都面臨問題和改革[1-2]。

1 擴招生源多樣化分析

高職高專院校傳統的生源主要是高中和中職的學生,而高職擴招100萬的招生對象有退役軍人、下崗職工、農民工、新型職業農民、未參加當年高考報名和未參加分類招生考試報名的應往屆高中、中職、技校學校的畢業生、企事業單位職工、鄉村干部等,生源的結構呈現多樣化。2019年我校響應國家政策,積極開展擴招宣傳,其中工程測量技術專業19級及20級共招生56人,根據生源情況,對工程測量技術專業擴招生源進行了分析,如圖1和圖2所示。

圖2 擴招生源類型分布圖

由圖1和圖2可知,擴招生源年齡不僅層次不齊,而且生源類型有退役軍人、農民工、應往屆中職及高中畢業生、職工等,這部分生源文化層次、綜合素質、學習動機、學習習慣與傳統生源不一樣,以往的學習經驗已淡化,更多的是工作和生活經驗的積累,傳統的錄取考核方式已不再適用,需要對入學考核機制進行改革?？蓪U招學生考慮“寬入”政策,即高職擴招入學考試的題目較簡單,只要有一定的知識基礎即可。另外,退役軍人、下崗失業工人、農民工和新型職業農民可以免文化素質考核,進行與報考專業相關的職業適應性測試或職業技能測試。但是“寬入”并不代表降低高職院校門檻,降低培養質量,必須嚴格遵守“寬入”“嚴出”的原則。這對人才培養的模式及形式提出了挑戰,需要分析擴招人群的具體特點制定相適應的人才培養方案以提高培養質量,更好地培養出適應崗位需求的技能型人才。

2 工程測量技術專業人才培養模式改革

從我校工程測量技術專業擴招情況來看,擴招生源相對于傳統生源來說具有生源類型復雜、知識結構參差不齊等特點,傳統的人才培養模式已不再適用,迫切需要針對擴招生源特點改革工程測量技術專業人才培養模式,具體方案如下所示。

2.1 根據擴招生源特點制定人才培養方案

人才培養方案是人才培養及教學安排具有指導性意義的大綱,進行教育教學改革首先需要制定出適應擴招生源的人才培養方案。在校高職生學制為3年,而對于擴招學生實行彈性學習,學制靈活,根據專業培養目標,制定出學分要求,具體如表1所示。

表1 學時、學分要求統計表

累計學分達到畢業要求,由學校頒發普通全日制?？飘厴I證書。要明確培養目標,教學方式采取彈性學習時間和靈活多元教學模式,可實施“旺工淡學”的錯峰教學,“旺工”季節以生產實踐為主,“淡工”季節以學校教學為主,循環組織教學,形成教學環節與工作生產環節有機結合的培養模式。分析崗位能力需求,設置開設課程及學時要求,由此來制定教學進程表、畢業標準等,科學準確的制定出針對工程測量技術專業擴招生的人才培養方案,指導人才培養方向及提高培養質量。

2.2 教育教學模式改革

創新方式方法,針對重點人群,構建應用型人才的高效教育教學模式[1]。面對多元的教育對象,需要改變傳統的教學模式,即課堂教學。由于擴招對象不能脫產來校集中學習,所以可采取線上線下相結合、理論教學與實踐教學相結合的教育教學模式。對于工程測量技術專業線上教學主要使用云課堂智慧職教APP、釘釘直播平臺等進行線上授課。

按照人才培養方案中課程安排及培養目標,教師在云課堂線上發布學習任務,根據學生在線學習情況,及時進行成績反饋,依據學習過程成績,來完善課堂教學設計,并且有針對性地進行教學指導,另外,學生可以掌握課程考核要求和要點,隨時查看課程階段性成績,及時查漏補缺,自我學習[3-4]。還可以積極使用釘釘直播線上講授,更好地為線上教學服務。通過采用直播過程提問連麥解答,設置問題學生信息平臺及時反饋,及云課堂線上統計學生學習動態來監測線上學習情況,盡量保證被考核者的真實性,提高教學質量。線下學習每學期集中在校學習,一般在周末或者寒暑假等,側重于實踐教學,因為工程測量技術專業對實踐能力要求較高,集中線下學習應更加注重實踐教學,理論教學以鞏固線上教學內容為主。經對多次考試成績統計,如表2所示。

表2 擴招學生成績統計表

可以看出,應用線上線下相結合、理論與實踐結合的教學模式,不僅方便了學生學習,而且教學效果顯著。

2.3 課程考核評價改革

人才培養模式改革后,對應的課程考核評價方式方法也應隨之調整,傳統的課程考核主要是根據平時考核加期末成績兩項來考核,而針對參差不齊的學習經歷的擴招對象應推進更具適應性的考核評價模式。課程考核評價改革采取過程性考核+實踐能力考核+期末考試的方案。傳統課程考核評價權重占比及改革后的課程考核評價權重占比如圖3和圖4所示。

圖3 傳統課程考核評價權重圖

圖4 改革后課程考核評價權重圖

由于擴招學生主要采取網上授課的模式,所以考核評價權重應適當側重于過程性考核,根據學生網課學習情況及對教師平時布置作業的完成情況,給出合理的分數,作為考核評價的一項重要組成部分;另外,對于工程測量技術專業而言,專業技能的掌握尤其重要,實踐動手能力一定要重點培養,對應的考核評價也要考慮進去,成為最終成績的重要組成部分,所以說面對擴招學生考核評價方式也進行了改革,這樣才能更加合理、科學的評價學生的學習成果。

2.4 學生管理模式改革

傳統生源為高中及中職學齡人員,他們的年齡結構統一,自我意識更為強烈,但是心理承受壓力能力較弱、自主學習能力和自我約束能力較低,我校采用統一上課、統一住宿的管理模式。而擴招生源結構復雜,在年齡上、閱歷上、職業規劃等方面與傳統生源不同,并且無法脫產在校學習,跟班上課。統一住宿、統一管理的傳統管理模式不適用于擴招生源。對于擴招學生的管理可配有專人進行線上統一管理,學校與擴招學生建立管理平臺,可及時向學生傳達訊息,總體上把控學生,進行追蹤,以確保擴招學生的安全及方便校與生的溝通及工作的配合,在時間與空間方面給予學生自由。另外擴招學生線上學習時間跨度較長,建立管理平臺可對學生進行階段性學習的督促。擴招生源在培養模式、教育教學方法、考核評價等多方面發生了改變,所以從學生的管理模式上來說,這類學生需要更具靈活和彈性的學習時間與學制,需要更具自由度的管理模式[5-7]。

3 結 語

在高職擴招100萬的背景下,工程測量技術專業迎來了不同類型的生源入校,這就給工程測量技術專業的人才培養模式提出了挑戰,面對這種情況,及時針對生源特點進行了人才培養模式改革探究,通過改革人才培養模式,以培養出能夠適應崗位需求的技能型人才。作為一名工程測量技術專業教師,這只是初步摸索的培養模式改革方案,在實際應用中也是初見成效,然而人才培養具有連續性,在后期的培養中也許還會出現新的困難與挑戰,筆者會繼續努力探索,以更好地為工程測量技術專業擴招生人才培養所服務。