共情共通的沉浸式閱讀

劉雨欣

作家的眼睛是我的萬花筒，我旋轉、玩味，經過我的理解力加工，看到了五彩斑斕、千變萬化的大千世界。

閱讀時最重要的是理解，理解了才能做到吸收與記憶，而理解的精髓在于共情共通。我總會在閱讀時尋找以往生活經歷、心情的共通點，時常驚喜于相似的經歷可以被作家的妙筆如此傳神地表達記錄，因此，也對閱讀越來越有興趣。

一、情景沉浸法

高中學《夢游天姥吟留別》時，同學們大多對這篇生僻字很多的古詩抱怨連連，我卻讀得酣暢淋漓，仿佛與李白攜手夢游仙境，上天入地無所不至。古詩文確實需要翻譯理解，但是古人文辭錦繡，用詞精練傳神，有著不同于現代漢語的美感?？梢韵茸x一遍白話翻譯，了解大致意思后再琢磨原文?！疤炖堰B天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺四萬八千丈，對此欲倒東南傾?！币婚_篇，我就被縱橫捭闔的氣勢所震驚，橫、拔、傾，我的腦海不由自主地模擬這些動詞肆意的動態，只覺如天地初創的洪荒時代，山岳拔地而起野蠻生長，而后崩塌重塑。我雖沒有去過天姥，但是張家界、泰山、武夷山等都去過，那些如刀削斧劈般巍峨的群山、壁立萬仞的懸崖、深不見底玉璧般的湖泊，都給我留下深刻印象。而今，我把場景代入，李白的描寫立刻就落到了實處，而不只是抽象的字詞。由此，我在閱讀中不知不覺地也學了寫作，設想自己可以如何描寫所見所聞。

在沒有類似經歷時，我也會在腦海中試著模擬。比如魯迅的《雪》，“旋風忽來，朔方的雪便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空；使太空旋轉而且升騰地閃爍?！蔽页砷L在一個一片雪花都沒有的南方城市，讀《雪》反而尤其向往，我憧憬著雪是什么樣，包藏火焰的大霧又是怎么樣，聯想到了英國水彩畫家透納的畫，他的畫就如光、色、霧、水的絢爛爆炸?！稛o畏號戰艦》海水與火焰混合在一起燃燒、蒸騰，這就是我眼中“包藏火焰的大霧”，如此，便明白了魯迅筆下朔方之雪的蓬勃生氣、光焰逼人。這些讓想象力馳騁的經歷使閱讀于我充滿樂趣，我不僅是在看文本，也是溝通我的內在認知，把經歷過的人生、看過的風景、喜歡的藝術作品都用通感串聯到一起。

二、人物代入法

我喜歡將自己代入到文本中的各個人物，設想自己處在他時他境會作何感想。高中學《漢書·蘇武傳》時，李陵在文本中不過是來勸降蘇武的配角，但是老師擴展講了《史記·李陵傳》。原來，李陵是李廣的孫子，戰功彪炳，一次血戰而敗后李陵本要自盡，但部下勸其詐降單于?？墒菨h武帝為之震怒，滅了李陵三族，司馬遷是朝中唯一相信李陵的人，卻被施以宮刑，李陵詐降也被逼成了真降。于是，我會想象蘇武、李陵的相見，他們見到闊別已久卻陣營各異的好友時，各自是什么心情。我時而把自己置于蘇武的角色，設想他為國忠心耿耿，與老友坦誠相見但不改內心志向；時而置身于李陵的角色，設想他被舉世誤解的凄涼，飄零胡地的無奈，對老友的愧疚自責。

這種情緒在蘇武回漢時達到頂峰，他們走上截然相反的道路，但互相理解。這是最凄絕的道別，李陵說“異域之人，壹別長絕”，我讀到此處幾乎潸然淚下，想到了《英雄》《十面埋伏》等電影中那些孤獨、不被理解的背影，而李陵的悲傷是歷史之悲，同時貫穿了太史公、蘇武等眾多歷史人物跌宕起伏的人生。

我們也可以主動尋找和自身經歷共通的文章來閱讀。比如，我一向在感情里心思復雜細膩，所以讀起張愛玲筆下的怨情奇情總是唏噓不已；我朋友為人特別仗義，為好友兩肋插刀，所以尤其喜歡金庸筆下的俠客江湖；還有朋友在美國生活過，所以對嚴歌苓筆下海外華人的生活充滿真切體驗。能產生代入感的文本有著天生讓你手不釋卷的吸引力，所以，不妨在網上、書店多探索探索。

三、故事追蹤法

每當我細致地揣摩一個人物，我總會收集所有可能的相關文本，看別人對他怎么解讀。

我愛極了李陵這個人物的多面性，所以除《漢書》《史記》之外，我還讀了李陵的《答蘇武書》、辛棄疾的《賀新郎》、魯迅的《華蓋集·這個與那個》。這是類似追星的感覺，對一個文學、歷史人物感興趣之后，我想了解他的全部，自發做了很多擴展閱讀。

比如辛棄疾在《賀新郎·別茂嘉十二弟》中總結了他看來最凄絕的所有離別，李陵別蘇武正是其中之一：“將軍百戰身名裂，向河梁，回首萬里，故人長絕……啼鳥還知如許恨，料不啼清淚長啼血?！边@些擴展閱讀讓我看到人物的每一個側面，更立體地了解人物與作品。比如《史記》《漢書》對同一人物會有不同描寫，或者讀了史書再看后世其他文學、電影作品的解讀，這種對比閱讀妙趣無窮。

對我而言，讀一篇篇文章、一本本書，是逃入另一個世界的一個個窗口，作家的眼睛是我的萬花筒，我旋轉、玩味，經過我的理解與加工，看到了五彩斑斕、千變萬化的大千世界。這種共情共通的沉浸式閱讀，讓我的心跳與文本同頻共振。