齊魯工匠精神傳承視野下高職師范生培育路徑探索與實踐

史晶 陳秀香 牛曉月

摘 要：當前社會職業教育的地位越來越高，培育職業院校高職師范生責任重大，但目前山東高職師范教育在傳承齊魯工匠精神方面存在不少問題，如目標不明確，方法、路徑少，部分高職師范生心浮氣躁，缺乏愛崗敬業、精益求精的優秀品質，亟須通過齊魯工匠精神培育目標、主體、環境、傳播等方面涵養高職師范生的匠心、匠技、匠德，為職業教育高質量發展和我國學前教育高效發展提供高素質、高技能的人才支撐。

關鍵詞：齊魯工匠精神；高職師范生；培育路徑

一、理論邏輯：齊魯工匠精神的深厚內涵與高職師范生

培育的多元契合

齊魯工匠精神始于春秋戰國時期，帶有齊文化和魯文化的歷史烙印，《考工記》中記載有“知者創物，巧者述之，守之世，謂之工”“譬若輪人之有規，匠人之有矩”。它包含著齊魯勞動人民求新務實、精益求精、知中有行的精神品格和工作態度。簡言之，齊魯工匠精神是在技藝修煉過程中操作層面的積累，同時也符合道技合一、內化于心的自我要求，更是依托產業、行業而形成的行為準則。齊魯工匠精神作為齊魯優秀傳統文化，在當今社會具有很大的表意空間，它不再局限于技藝領域，傳承至今已運用在更多的產業行業領域。齊魯工匠精神關乎高職師范生的專業化成長。齊魯工匠精神職業素養的核心包含三層意義：

第一個層面是“匠心”的職業態度。從業者要熱愛本職工作、尊重職業，以實際行動投入事業，有推動事業發展的事業心；要有心無旁騖、持之以恒、面對艱難險阻不屈不撓的恒心；有主動作為、盡力而為、勝不驕、敗不餒、從容淡定的平常心；有“以不息為體，以日新為道”、不斷追求進步的堅韌之心。

第二個層面是“匠技”的職業技能。從業者要專注于職業某項技術、技能的研究，反復進行鍛煉，提高技術的熟練程度，并將技能內化于心運用在實際的工作當中，并且要執著于技術持續進步，不斷創新技術。我們把這種“技巧”和“技能”稱為“匠技”。

第三個層面是“匠德”的職業理想。從業者要把自身從事的職業追求與國家和民族的命運緊緊相連，站在實現中華民族偉大復興的高度看待崗位技術的精進，把創新、引領、爭創一流植根于內心、融入骨子里、內化為行動自覺，我們稱之為“匠德”。

理論邏輯層面上，高職師范生培養和齊魯工匠精神培育之間存在精神價值訴求相通、職業標準規則暗合、培養方式重合的多元契合。

二、基于齊魯工匠精神培育高職師范生職業能力的

時代價值

（一）國家維度：豐富中華傳統文化的價值體系，促進齊魯工匠精神在我國職業教育中有效傳承

將齊魯工匠精神定義為時代價值，與當前我國緊缺高素質、高技能人才的時代訴求相呼應。在職業教育體系中培育高職師范生的齊魯工匠精神，促使未來學前教育事業師資力量承擔起為國家、社會和民族培養建設人才的重任，培養高職師范生成為具備齊魯工匠之魂的復合型現代幼教人才，以推動學前教育事業的發展，助力教育強國建設。

（二）學校維度：以提高師范生培養質量來提升社會對職業教育的認知高度

齊魯工匠精神追求卓越，只有追求卓越，才能做出真正優秀的作品。高職院校作為實施師范生職前教育的陣地，要在師范生的人才目標體系中灌注齊魯工匠精神的精神內涵，以價值取向涵養學生，促進師范生的專業成長，培養職業品德。這有益于推動受教育者德技并修，強化職業教育匠人精神培育。高職院校以齊魯工匠精神涵養高職師范生精益求精、追求完美等方面的優秀品質，從而贏得社會尊重。

（三）個人維度：促進高職師范生個體全面發展

齊魯工匠精神尊重勞動，認為勞動是一項光榮的事業，有益于塑造受教育者的人本精神，進而使受教育者更加深入了解勞動的意義與價值，提高職業認同感、驕傲感和使命感。幼兒教師是一項高情緒勞動的職業，隨著國家對學前教育重視程度不斷加深，齊魯工匠精神所包含的素養品格與社會對人才的素質期盼不謀而合，高職師范生便有了為之奮斗和努力的目標定位。齊魯工匠精神的引領，可以激發學前師范生的社會責任感，促進學生不斷提升素質，激發他們的潛能。

三、齊魯工匠精神在高職師范生培養中的現實問題

（一）人才培養缺乏對齊魯工匠精神的系統設計

高職院校在人才培養目標和人才培養方案中鮮有對齊魯工匠精神培養的系統設計，暴露出規劃觀念淡薄、目標不夠長遠、對影響因素缺乏綜合考量等問題，許多高職院校在齊魯工匠精神培育方面，往往出現對齊魯工匠精神的內容呈現不足、與實際工作結合不密切、氛圍營造不濃厚等問題。以高職師范生為例，我們在問卷調查中發現，目前學校課程內容缺乏對齊魯工匠精神融入教學系統的設計，進而在人才培養中缺乏相關內容，不利于培養高職師范生知行合一的理念，也不利于齊魯工匠精神的培育和塑造。特別是在實際教學過程中，教師對齊魯工匠精神培養目標不夠明確，在人才培養的理念和內容上都缺少目標引領和標準要求，所以教師在課堂傳授知識時，不能很好地將齊魯工匠精神融入教學。

（二）師資隊伍在培育齊魯工匠精神時的主體責任意識和專業能力不足

在實際的教學實踐過程中，教師自身的學識、技藝、涵養不夠，不僅缺乏精神思維，而且缺乏操作方面的實踐技能。多數教師對自身在齊魯工匠精神的培育過程中的重要職責缺乏明確認知，主體自覺意識和專業能力明顯不足，與經濟社會的發展需求嚴重脫節，導致齊魯工匠精神培育的效果不明顯。

（三）高職師范生對齊魯工匠精神的認同感不強

對各年級齊魯工匠精神的了解程度及認同情況進行平均值分析，筆者發現在師資隊伍培育齊魯工匠精神的主體責任意識和能力不足的前提下，教師很難在學習過程中給予高職師范生有效的知識滋養和技能指導，高職師范生自身對齊魯工匠精神的認知處于零散的狀態，缺乏全面、清晰的認識，導致他們修養自我、錘煉自我的內生動力和活力都不足。另外，學校缺乏頂層的系統規劃，高職師范生無法受到齊魯工匠精神多方面、深層次的熏陶與磨練，這也在一定程度上影響了高職師范生對齊魯工匠精神的自我激勵、自我認同。

（四）齊魯工匠精神的培育與專業教學、實踐教學的融合度不高

分析“齊魯工匠精神與課程成績加分點融合度”的問卷調查結果可知，教師在實踐類課程中更注重完成度和熟練度，而對創新和團隊協作意識的重視程度較低。課堂上，教師的教學方法和教學理念缺乏創新，專業教學以知識灌輸為主，忽視了對高職師范生干一行愛一行、認真負責的職業道德和嚴謹細致、精益求精的齊魯工匠精神的價值塑造?，F實情況是教師缺少足夠的耐心、定力和毅力，學校沒有充足的實訓場地、實訓器材、實訓耗材供高職師范生反復練習，在專業教師只懂理論不懂技術的情況下，內外原因都導致學生很難把心穩下來，把學到的理念知識運用于實踐，通過針對性的研究、反復的鍛煉提升專業技能。

四、高職師范生齊魯工匠精神的培育路徑

（一）目標層面：系統設計齊魯工匠精神培養體系，打造“齊魯工匠精神筑夢”品牌

高職院校必須服務國家戰略需求，主動承擔起高素質、高技能人才培養的歷史責任，將培育、弘揚齊魯工匠精神作為人才培養的重要任務。我們要依托職業教育的特殊性，打造齊魯工匠精神品牌，要認識到齊魯工匠精神的塑造離不開企業文化的陶冶。培養齊魯工匠精神，一定要重視匠人育人工作，剖析學前教育市場發展特性與需求，從而共同推進學前教育行業向高質量、高效率和高附加值方向發展。同時，高職院校融合幼兒園經營管理理念、管理方案、行為規范，打造有益于齊魯工匠精神培養的新學校環境，培育更多弘揚齊魯工匠精神的匠人。高職院校要制定更加符合學院實際的發展目標，把齊魯工匠精神納入學校發展規劃，寫進校園文化建設實施方案，以此為主線，以培育齊魯工匠精神為目標，營造工匠校園育人模式，確?！褒R魯工匠精神筑夢”品牌建設工作順利開展，構建并開放校園師生宣傳策劃互動平臺，在校內舉辦比賽、應聘求職活動、職業技能大賽等，將校園內各項活動與齊魯工匠精神深度結合，形成鮮明的辦學特色。

（二）主體層面：鍛造齊魯工匠精神的育人主體，構建多元主體的協同發展機制

高職院校結合辦學定位、就業崗位需求和專業的特點，從系統、全局、長遠的角度，統籌規劃人才培養目標，構建全方位、多層次的人才培養體系，將齊魯工匠精神融入價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的人才培養全過程，以保障人才培養目標的實現。

學校要加強師資隊伍的培養，建設一支具有齊魯工匠精神的教師隊伍。學校定期安排教師到幼兒園、托育機構等企業頂崗，系統接受實踐鍛煉，通過角色轉換，讓教師切身感受企業的齊魯工匠文化，提升教師崗位技能，打造一支具有匠心、擁有匠技的雙師型師資隊伍。齊魯工匠精神強調技能和人文素養的結合，職業教育應該以技能為基礎，讓高職師范生具備扎實技能的同時又有廣泛的人文素養。高職院校作為高素質技術技能人才培養地，要搭建政府推動、學校主導、高職師范生自主、幼兒機構參與的發展框架，搭建齊魯工匠精神培育平臺，構建多元主體協同發展機制，實現良性互動，為培養具有齊魯工匠精神的技術技能人才奠基賦能。

（三）培育環境層面：發揮雙師型育人力量，在校企實踐中強匠技鑄匠魂

在教學、實踐中，教師要發揮雙師型育人力量，改變原有的“教-學”二元分化的文化培育模式，讓文化在潛移默化中完成傳承，并通過傳承者主動的文化表達完成創新與發展。高職院校教師要自覺把齊魯工匠精神作為自己的職業追求，秉持精益求精的工作態度，以齊魯工匠精神淬煉自身的職業道德、職業能力和職業品質，努力做“匠心教師”。在教學層面，教師要善于把齊魯工匠精神融入教學工作，一絲不茍、以身作則，要善于學習研究齊魯工匠精神培育的方法，為學生做示范當表率，教育引導學生認識和理解齊魯工匠精神的重要意義和時代價值，讓學生在切身感受中主動接受齊魯工匠精神的熏陶，提升齊魯工匠精神的認同感，把齊魯工匠精神作為一種職業理想植入內心深處，內化于心，外化于行，自覺做齊魯工匠精神的追隨者、踐行者。學校也要進一步擴寬其傳承與發展的渠道路徑，發揮職業教育的文化傳承與發展的功能，在校企實踐中強匠技鑄匠魂。

（四）文化傳播層面：將齊魯工匠精神融入校園文化，增強認同感，育匠心塑匠魂

高職院校必須主動順應新時代的訴求，增強文化自信，把齊魯工匠精神融入校園文化建設。一是注重校園文化的熏陶，在校園環境規劃中融入齊魯工匠精神。開展以齊魯工匠精神為主題的文化活動，結合校園的特點，充分利用圖書館、校史館、大屏幕、板報、櫥窗、雕塑、路牌、樓宇、教室、宿舍、走廊等，建設具有齊魯工匠精神的文化展示，形成具有特色的齊魯工匠精神文化標識的視覺識別系統，讓學生在齊魯工匠精神文化的熏陶下完善自我，涵養文化底蘊。二是榜樣引領，教師分享榜樣事跡，傳遞榜樣的力量。選擇各個歷史時期的齊魯工匠，用他們技術上的獨具匠心、蘊含的鮮活的價值追求、優秀的工匠品質以及創新精神的力量引領學生不斷完善齊魯工匠精神的品格操守；選擇樹立身邊的先進典型，激發學生見賢思齊、學有榜樣、行有楷模、趕有目標和爭當大國工匠的內在動力，主動投身新時代的高質量發展的建設之中，自主建構齊魯工匠精神的內在維度。三是培育富有齊魯工匠精神特色的校園文化活動品牌，優化校園育人環境。學校注重將齊魯工匠精神文化建設與專業建設深度融合，舉辦勞模講座、匠人故事、產品設計、專業技能表演、比賽等豐富多彩的文化活動，讓學生在近距離接觸和動手實踐中增強對齊魯工匠精神的文化認同。四是搭建平臺，選優培優。校園文化多點布局，環環相扣，不僅能夠增強對學生“匠心”“匠魂”的培育，而且為校園文化注入了新的生機和活力，增加了校園文化的厚重感。

五、結 語

齊魯工匠精神培育之路任重道遠，高職院校作為實施師范生職前教育的陣地，要在師范生的人才目標體系中灌注齊魯工匠精神的精神內涵，以價值取向涵養學生，長遠規劃、目標定位清晰，提升學生對齊魯工匠精神的認同感，在高職師范生實踐中強匠技鑄匠魂，搭建齊魯工匠培育平臺，創建富有齊魯工匠精神特色的校園文化活動品牌，培育一批具備齊魯工匠精神“匠心”“匠技”“匠德”，學識、技藝、涵養深厚的齊魯工匠、大國工匠。

（山東濱州職業學院、山東濱州煙草有限公司）

基金項目：本文為濱州市教育科學規劃課題《齊魯工匠精神在職業教育中的傳承與發展研究》階段性研究成果。2023年度山東省職業教育和產業人才研究專項課題研究成果。（項目編號：2023ZX053）

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