統編本初中語文綜合性學習活動的特征及教學建議

陳 潔

（杭州師范大學經亨頤教育學院，杭州，311121）

隨著我國教育課程改革的持續推進，有關語文綜合性學習的學理認知和實踐經驗不斷完善。首先，學界普遍認為語文綜合性學習的本質是語文，綜合圍繞語文素養展開，綜合的目標指向語文學習?；诖?，綜合性學習分為科內綜合、科際綜合與泛科綜合。其次，以語文性、綜合性和實踐性為主，整合性、真實性、合作性、開放性等為輔，人們對“綜合性學習的特征”的認識日益深入。最后，就“什么是綜合性學習”，學界主要有三種觀點：一是認為綜合性學習是學習方式，強調學生的自主性；二是認為綜合性學習是教學形態，重視學生體驗及各要素間的協調發展；三是認為綜合性學習是課程形態，突出語文課程的新理念?？偠灾?，綜合性學習強調以綜合、實踐的方式，通過語文要素的整合，引導學生在真實或接近真實的情境中學習語文、發展能力、提升素養。

一、統編本初中語文綜合性學習活動的特征

1.活動內容注重要素整合

整合聽說讀寫等語文要素是統編本語文綜合性學習活動設計的顯著特征。以八年級上冊教材綜合性學習“人無信不立”為例，它涉及閱讀、討論、訪問、轉述、演講、制作小冊子、撰寫演講稿、舉行演講會等活動，體現語文要素的多元整合。值得注意的是，各項活動按照學生身心發展和語文學習規律，具有從易到難、層層遞進、螺旋上升的特點。綜合性學習“人無信不立”的活動內容包括三個方面：首先，閱讀相關文本并匯集資料，形成小冊子作為共享資源；其次，通過小組討論和訪問調查，轉述身邊的誠信故事；最后，利用前兩個活動積累的素材，撰寫演講稿并擇優推選參加演講會。

聽說讀寫等要素的整合，變式多樣、訓練反復，主要指向習得性知識、表現性技能和創造性成果三種目標。習得性知識包括語文知識、生活常識、傳統文化、時代信息等內容性知識和搜集、分類、匯總等方法性知識，這類知識有助于提高學生的理性思維、文化修養和人格品質。表現性技能主要考察口語交際、審美鑒賞與合作溝通能力，諸如訪問、演講、評選、評價、討論、傾聽。創造性成果是思維發展和問題解決的可視化，包括習作、口語交際和綜合性作品，需要經由評價進行價值確證。八年極上冊三次綜合性學習所涉活動的整合目標歸類見表1。以“說”為例，三次綜合性學習安排了討論、訪問、轉述、演講、研討、主持、答辯等不同形式的活動?；诨顒觾热莸囊卣?，學生在難易相交的反復實踐中，不斷積累語言素材，建構語言經驗，詮釋語言魅力。

表1 八年級上冊綜合性學習活動要素整合的目標

2.活動組織強調過程指導

“語文教材是語文教學活動的媒介，是語文課程內容的主要載體，也是語文教師展開課堂教學的主要依據?！盵1]統編本綜合性學習活動的組織強調過程指導，結合陳述性語言和程序性語言，借助多樣化的學習支架為學生開展綜合實踐活動提供建議。學習支架包括：活動支架、知識支架、思維支架和資源支架四種類型。

活動支架為學生提供按圖索驥的程序。統編本綜合性學習對學生開展什么樣的活動以及如何開展活動進行指導，給出詳細的活動方案和操作步驟。例如，綜合性學習“倡導低碳生活”建議學生開展主題宣傳活動，為此，教材設置了確定宣傳主題、撰寫宣傳文稿、制作宣傳材料三個環節。同時，為了幫助學生撰寫宣傳文稿，教材提供了網絡搜索、實地考察和文獻查閱三種方案。知識支架體現人文性和工具性的統一，既能豐富學生的語言積累又能提高學生的語言運用能力。統編本綜合性學習的知識支架兼顧內容性知識和方法性知識[2]。依托助讀系統和資料夾進行知識補白，包括古代故事、愛國詩詞、愛國名言等內容性知識。圍繞口語交際、活動組織和寫作訓練進行方法指導，比如自我介紹的要點指導、討論發言的流程介紹、發表演講的技巧指點、創立班刊的程序說明。思維支架助力學生思考。統編本綜合性學習提供話題、漫畫、思維導圖等引導學生積極思考。例如，綜合性學習“孝親敬老，從我做起”的資料夾出示《論語》《孟子》《莊子》等古籍片段和網絡漫畫，為學生撰寫主題文章提供素材、開拓思路。資源支架為學生活動提供參照，使抽象陳述變得形象具體。例如，綜合性學習“走進小說天地”提供《林教頭風雪山神廟》情節圖和“于勒”人物檔案卡片作為示范。

3.活動實施突出學生主體

統編本綜合性學習活動實施強調學生主體，積極滲透“自主、合作、探究”的學習方式，表現在重視小組合作、講究成果前置、關注學生評價三個方面。

首先，小組合作是實施綜合性學習活動的基本方式，包括組內合作與組際交流兩種類型。綜合性學習“走進小說天地”的小組合作較為典型，活動要求學生以班級為單位，舉辦小說故事會。為此，學生需要回顧自己閱讀小說的經歷并通過繪制情節流程圖厘清思路，這屬于個體層面的獨立思考，也是小組合作的前提；學生需要在小組內試講并根據反饋進行調整，這屬于組內的交流合作；學生需要集中到班級進行展示與評選，這屬于組間的分享互鑒。其次，成果前置意味著學生有明確的活動目標，在實踐過程中能更加自覺地向目標靠攏。學習成果分為個人學習成果、小組合作成果和班級集體成果三種類型。例如，“有朋自遠方來”要求每人寫一篇介紹人物的文章；“我們的互聯網時代”要求各組刊發小冊子；“歲月如歌——我們的初中生活”要求全班合作匯編班史。最后，綜合性學習活動積極融入學生評價，讓學生在自評和評他過程中不斷思考、反省與提升，不僅要學會評價而且要從評價中學。學生評價圍繞“推選、推薦、評判、評選、評點”等關鍵詞展開，評價既是促進活動的關鍵也是檢驗成果的標準。以綜合性學習“人無信不立”為例，活動要求每人寫一篇演講稿并在組內試講，成員按照標準進行判斷和取舍，推薦一篇寫得精彩的演講稿和一位演講出色的同學參加班級演講會，這既是對組員個體成果的檢驗也是為落實班級演講會做準備。

二、統編本初中語文綜合性學習活動的教學建議

1.多樣化組塊：明確活動類型

明確活動類型能夠促進綜合性學習的有序開展和有效落實。李海林教授認為綜合性學習活動包括“以真實的或逼真模擬的言語實踐活動為主導框架”和“以完成言語任務、創作言語成果為教學的線索”[3]兩種類型，申宣成教授將綜合性學習分為知識性和探究性兩種類型[4]。依據教學目標和活動重心，對統編本綜合性學習活動采取多樣化組塊，可以得到三種活動類型。一是主題確向型，它以習得知識、傳承文化和培養情操為目標，呈現先主題后任務的實施思路。例如，綜合性學習“有朋自遠方來”的活動，均可圍繞主題“交友之道”進行安排。二是探究導向型，它以培養學生的自主、合作、探究能力為目標，呈現先任務后主題的實施思路。例如，綜合性學習“身邊的文化遺產”的關鍵活動是規劃申遺項目，學生的任務是撰寫調研報告，而調研主題可由學生自主選擇。三是表現指向型，它以提高學生的綜合實踐能力為目標，具體考察學生的創造性成果和外在表現力。例如，綜合性學習“君子自強不息”可圍繞演講技能的提升，引導學生自主鑒賞演講案例、主動把握演講技巧、自覺關注演講評價。三種活動類型在要件選擇和程序組織上有相似之處，但在教學層面分別以主題學習、問題探究和顯在表現為重心，具體見表2。

表2 語文綜合性學習的三種活動類型

2.鏈條式組元：落實小組合作

小組合作是實施綜合性學習活動的重要方式，涉及個人、小組和集體等不同主體間的互動?？梢跃o扣活動主體，采用鏈條式組元的方式落實小組合作，思路有二：異質固元和任務定元。異質固元是指成員按照學習水平開展異質合作，追求共同進步，合作周期較長。例如，教師可以將不同學情的學生進行異質分組，并以小組為單位開展綜合性學習活動。任務定元是指成員按照任務需要展開周期性合作，學生可以根據自己的喜好選擇組別，具有開放性和流動性，合作周期以完成任務為限。例如，綜合性學習“古詩苑漫步”設置了誦古詩、品古詩、輯古詩三個活動，學生可以根據興趣自由參與活動。

完成依元定組后，還需要關注三方面事項。一是分層次合作。根據任務需要調節組內分工，實現組長統籌與對號入組并行；根據成員意愿制定共同守則，實現個性發揮與穩固秩序并行。二是多樣化形式。依照任務性質采用適切形式，致力于提升合作成效。常見的形式有接力循環、角落討論、三步談話、配對檢查、切塊拼接、圓桌會等。三是多向度評價?；ベ囮P系是影響小組合作的重要因素之一，健全個人和小組評價機制是推動積極互賴關系的有效手段。鏈條式組元的操作步驟如下：（1）根據活動要求明確組元形式；（2）根據組元形式開展分層合作；（3）采取多樣化形式細化合作過程；（4）采用多向度評價檢驗鏈條式合作成效。

3.集束式組合：統整活動空間

清晰的活動思路是實施綜合性學習的關鍵。集束化是一種管理手段，通過組合多種信息，提高信息利用的深度和廣度。就綜合性學習而言，集束式組合有助于統整活動空間，促進活動實施。確定集束原點是統整設計的基礎，三種思路如下：第一，從主題關聯層面尋找集束原點。例如，綜合性學習“少年正是讀書時”和“文學部落”可以圍繞“閱讀”這個共同主題進行統整設計，依托文學興趣小組的寫作交流會，完成共同閱讀促研討以及名家閱讀鑒賞等活動。第二，從成果展示層面尋找集束原點。例如，綜合性學習多次涉及演講任務，可以將舉行演講比賽作為學習成果進行整體規劃，在不同年級側重訓練學生在藝術感知、文本撰寫、實戰演練、反復訓練、公開展示、反思評價等能力。第三，從目標訓練層面尋找集束原點。緊扣課標的學段目標進行統整設計也是一種思路。例如，李海林教授曾借助時事熱點“張君大案”開展寫作訓練活動，組織學生撰寫事件綜述、進展報告、實時評論和起訴書。

明確集束原點后需要細化組合思路，建構網格空間。換言之，從集束原點出發明確相關活動點，縱向形成活動鏈以保障綜合性學習的線性序列，橫向形成活動域以保障不同綜合性學習之間的遞進層級。網格空間由活動點、活動鏈和活動域三部分組成。其中，縱向活動鏈是活動點的相互聯結，例如，綜合性學習活動要求表演課本劇，集束原點就是課本劇，活動點有學習經典視頻、初試劇本表演、改編教材劇本、擬定再演劇本、演看和評選。學生能在集束化設計的活動鏈中逐步掌握課本劇演出的要點。橫向活動域是不同活動之間的相互補充。例如，統編本綜合性學習多次涉及講故事活動，以此為集束原點，第一個活動點是綜合性學習“天下家國”的人物故事會，第二個活動點是綜合性學習“人無信不立”的發現身邊誠信故事，第三個活動點是綜合性學習“走進小說天地”的小說故事會。不同活動相互補充能幫助學生更好地學會講故事并積累講故事的經驗。綜上，集束式組合的優勢在于，活動教學從被動走向主動，從零散走向整體，從復雜走向明晰。