怎樣在課堂教學中進行提問

夏暉暉

俗話說，學起于思，思起于惑。為了強化學生的學習效果，教師需要改變傳統教學方式，通過提問的方式促進學生思考，提升學生的學習效果。那么教師如何在課堂中進行有效地提問呢？文章將結合具體的教學實例，從以下三個方面展開介紹。

一、讀前提問，引導學生預測文本內容

教師在開始正式閱讀教學之前，激發學生的閱讀興趣、引起學生的閱讀期待能夠使教學事半功倍。在英語教材中，有許多閱讀篇目的標題和插圖是文章內容的濃縮與概括。為此，教師可以針對標題或插圖向學生提問，引導學生對文本內容進行合理的預測，為高效理解內容打下基礎。

在教學譯林版高中英語選擇性必修二Unit4 Livingwith Technology 的Reading 部分“Artificial intelligencefriendly or frightening”時，這是一篇關于人工智能的科普文章，從文章的標題來看，它囊括了文章的介紹對象，還以疑問的方式啟發學生思考人工智能對人類的意義。對于高中生來說，他們已經或多或少地接觸或聽說過人工智能，因此，為了調動學生的已知經驗，教師可以直接出示標題和文本插圖，并向學生提問：“Based on your understanding， how do you think theauthor will introduce artificial intelligence？”結合標題給出的關鍵詞，有的學生預測作者會介紹人工智能是什么；有的學生預測文本會告訴我們人工智能有哪些好處；還有的學生預測作者還會介紹人工智能的一些弊端……讀前對文本的標題和插圖進行提問，有利于打開學生的思維，培養學生的分析和推斷等能力。

二、讀中提問，幫助學生解讀文本主題

學生在學習一篇閱讀材料時，不僅需要從中獲取基本的語言知識和技能，更是要通過學習語篇，理解字里行間蘊藏的主題思想。為了幫助學生深層次地理解文本內容，教師可以借助層層遞進的問題，引導學生逐步探索，從而理解文本主題。

在“Artificial intelligence friendly or frightening”這篇文章中，作者主要介紹了人工智能的定義、發展、應用以及人們對其發展后果的擔憂。在學生能夠準確了解文本脈絡、概括文本大意后，教師就需要引導學生探究文本的主題意義了。為此，教師可以結合文本內容設計以下問題供學生思考探究：1.What are thegoals of artificial intelligence and the ways to achievethem？這個問題主要針對文章的第二自然段進行提問，為了讓學生清楚人工智能到底是如何操作的，對人工智能的定義有所了解。2.What development stageshave artificial intelligence gone through？3.Can youfind out what benefits and threats full artificial intelligencehas brought us？這兩個問題的提出主要是培養學生提煉信息的能力。學生通過概括與總結，能夠感受到人工智能是一項偉大發明，也能知曉每一項偉大發明都具有兩面性。4.Do you agree with what Hawkingsaid at the end of the article？這是一個具有思辨性的問題，不僅能夠鍛煉學生的語言組織能力，還能夠考查學生對文本的理解程度。層層遞進的提問，推動了學生對主題的深度探究。

三、讀后提問，幫助學生實現知識的遷移

閱讀后向學生繼續提問是幫助學生整合文本信息，促進學生綜合運用英語知識的有效方式。在該環節中，教師可以聯系學生的生活、結合文本的主題設計開放性的問題，讓學生進行交流討論，從而幫助學生在新的情境中獲得新的見解，實現知識的內化與遷移。在學生理解了文本主要內容和所表達的主題之后，教師可以繼續提問：What other information do youknow about artificial intelligence？ What new breakthroughsdo you think artificial intelligence will have inthe future？并讓學生之間進行交流分享，教師加以總結。接著，教師布置寫作任務，讓學生根據本節課所學的內容，繼續構想未來人工智能發展的方向，并給出一些使用人工智能的建議。讀后提問，為學生創設交流的平臺，拓寬學生的知識視野，實現知識的內化與遷移。

總而言之，提問不僅能推動師生對話、生生對話，還能有效地啟發學生思考、幫助學生理解和鞏固知識。英語教師要善于在教學的各個環節中合理地進行提問，構建高效的英語課堂。

（作者單位：江蘇省東臺中學）