高職高專實驗課程中的勞育研究

王 瑜 宋麗麗

（山東中醫藥高等?？茖W校，山東 煙臺 264199）

新中國剛剛成立時農業和工業發展水平較低，國家急需培養能夠從事勞動生產的人才，此時勞動教育需著力使學生掌握一定的勞動技能。到了20世紀 80年代后，為了在學校教學中更好的體現勞動教育，1981年在小學四、五年級重新設置了勞動課，并在1982年提出將“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”作為教學內容。20世紀90年代后勞動教育在觀念上仍然延續之前的理念，提倡培養學生熱愛勞動、勤儉節約、艱苦奮斗的品質，但不同的是這個時期更加注重個體的勞動能力以及勞動素質的發展。21世紀以來，我國的經濟日益增長、綜合國力不斷增強，勞動教育需要適應國民經濟發展的要求，因此我們需要將勞動教育進一步拓展，培養具有實踐能力和創新精神的新一代建設者。2020年3月20日，中共中央、國務院在《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。但是通過問卷調查發現，當前高職高專中勞動教育相對較為薄弱，專業課程勞育更加缺乏[1]。目前很多學校開始開設專門的勞動教育課程，但這還遠遠不夠，若想將勞動意識深入學生的思想，讓學生樹立正確的勞動觀和價值觀，還應注重專業課程勞育，本文我們就來研究專業課程中的實驗課程的勞動教育。

一、教學中融入勞動教育的意義

1.理論意義

實驗課程勞育就是將勞動教育融入到實驗課教學中。在實驗課程中真正留給勞動教育的時間和空間是十分有限的，因此急需充分認識新時代勞動教育的特點，深入挖掘實驗課程中的勞育資源，理清實驗課程教學與勞動教育之間的關系，形成理論體系，深化勞動教育理論，鍛煉勞動實踐技能，樹立正確的勞動價值觀，將勞動教育在實驗課教學中扎根、落地，更好的指導教學實踐。

2.實踐意義

本文以計算機實驗課程為載體，將勞動教育納入課程目標，構建資源豐富、模式多樣的勞動教育資源體系，完善課程評價體系，有效推進勞動教育融入實驗教學的常態化。強化勞動意識，培養科學精神，提高創造性勞動能力，幫助學生培養責任感、使命感，形成正確的幸福觀、勞動觀、消費觀。

二、課程中勞動教育目前的問題

1.實驗課程教學目標中缺乏勞動目標

目前實驗課程教學目標中缺乏勞動目標。有效的教學必須遵循教、學、評的一致性，而教、學、評又恰恰需要教學目標作為指導依據開展[2]。因此要達到實驗課程教學與勞動教育的有機融合必須在實驗課程的教學目標中體現勞動教育，指出勞動目標。確立新的教學目標需要注意兩點，一是要嚴格符合我國新時期的勞動教育觀念；二是要與實驗課的課程標準、教學內容以及學生的實際學情相適應。培養學生會勞動、能勞動的同時樹立正確的勞動觀。

2.教師的勞動教育能力不足

勞動教育的不斷發展對教師也提出了更高的要求，專業教師在提高自身專業能力的同時還要增強勞動教育能力，而勞動教育則是需要將多學科的知識相融合，因此目前亟須對教師進行勞動教育能力方面的專業培訓。我國需要完善形成系統的教師勞動教育能力培訓體系，可以安排教師到企業掛職鍛煉，掌握行業最新的技術，及時了解行業動向；還可以讓年輕教師走出校園交流學習，增強自身綜合能力[3]。

3.實驗課程建設中缺乏勞動資源

實驗課程學習內容多、課時緊，因此勞動教育受到時間和空間的限制實現起來更為困難。任課教師需要根據不同學科的教學目標及教學任務，在授課過程中進一步深化勞動理論和勞動技能，樹立正確的勞動觀。在實驗課程中強化技能訓練、加強責任教育，讓學生能夠眼中有活，積極主動的承擔勞動，養成良好的行為習慣，塑造勞動精神，培養安全勞動意識。

4.實驗課程教學中勞動教育沒有評價標準作保障

教學評價是整個教學過程中的重要組成部分，在設定評價體系時必須考慮課程的教學目標和課程特點，實現課程教學目標、評價的一致性。有效地教學評價不但可以促進教師和學生發展，還能夠通過反饋及時完善課程教學，提高教學質量[4]。因此，為了使勞動教育能夠更好的融入到實驗課程中，一定要在課程評價中添加勞動教育指標，以此體現出實驗課程中的勞動教育。

三、研究方法

1.問卷調查

針對本文所涉及的問題，有目標的、有計劃、有系統的進行問卷調查，對搜集到的資料進行分析、歸納。

2.專家訪談

圍繞本文的研究問題，咨詢相關領域的專家學者，去粗取精、由表及里，認識問題的本質，解釋內在規律。

3.文獻內容分析

從實際問題出發，帶著問題查找文獻資料和網絡中的相關文本內容，達到全面、準確的了解該現象的全貌，得到第一手的現實研究資料。

4.案例研究法

對我校的具體勞動教育課程案例進行有針對性分析，厘清其特點、優劣現狀、需要改進的地方等問題。

5.行動研究法

以計劃-行動-觀察-反思-再計劃-再行動為研究鏈條，輔助以聽課、訪談、問卷調查等，作為研究活動的主要形式。

四、計算機實驗課程勞動教育的實踐設計

1.教學目標

課程的教學目標需要準確把握新時代人才培養目標，堅持“立德樹人”精神，將勞動素質的培養與課程知識技能學習有機結合，學習專業知識的同時發揚工匠精神，形成正確的人生觀、價值觀[5]。在制定高職高專計算機實驗課程教學目標時將勞動教育目標融入到課程目標中，在提高學生專業技能的同時注重學生綜合素質的培養。

1.1 確定計算機實驗課勞動教育總目標。計算機實驗課勞動教育教學總目標是通過實踐勞動讓同學們懂得勞動不分貴賤，培養吃苦耐勞、艱苦奮斗的優秀品德，養成積極主動的勞動意識，樹立崇高的理想信念和強烈的職業責任感，以大國工匠為榜樣，勇于拼搏，甘于奉獻。

1.2 勞動教育目標與專業技能相匹配。勞動教育不能只有口號，而是要真真切切的體現在勞動體驗上，讓同學們在學習知識的同時通過實踐勞動增強勞動價值感受，進而自然的養成愛勞動、艱苦樸素、勤儉節約的好品質，因此我們在每次課的教學目標中添加本次課程對應的勞動教育目標[6]。例如學習了計算機組裝知識后，可以利用所學知識幫助身邊人組裝計算機。學習網絡安全后可以為其他計算機設置對應的網絡安全設置。

2.勞動教育資源挖掘

由于勞動存在于生活的方方面面，無處不在，因此勞動教育與實驗課程之間存在著高度契合的理論視角，這也是我們能夠挖掘更多勞動教育資源的原因。在勞動教育過程中學生作為主體，應盡情的體驗并享受勞動帶來的樂趣與成就感，感受勞動的意義，這樣才能真正達到勞動教育的目的。勞動教育資源挖掘就應該以此為基礎，讓學生在勞動的過程中將勞動體驗內化，并在今后的學習、生活、工作中共通共融[7]。

高職高專實驗課程勞動資源的挖掘應定位在 “善于勞動”和“主動勞動”，從而培養學生正確的勞動觀?？梢酝ㄟ^本行業中做出突出貢獻的大國工匠的生平或事跡使學生建立起自己的勞動意識，關心國家大事、關心他人；通過教學過程中的勞動實踐學習在日常生活和工作中主動承擔自己力所能及的勞動；通過社會勞動實踐學會運用法律保護自己的勞動權益，運用所學的知識、取得的經驗更有創造性、更有效地進行勞動。

2.1 挖掘與計算機相關的專業技術能手、大國工匠作為教學資源。將專業技術能手、大國工匠的事跡制作成視頻教學資源，以讀物的形式呈現給學生。也可在計算機實驗課程中案例導入時將技術能手、大國工匠的事跡作為案例穿插到課程中為學生樹立榜樣。若有條件還可以邀請專業技術能手、大國工匠進入課堂，讓同學們在學習的同時近距離感受他們的風采，培養高職高專學生的勞動精神、工匠精神和奉獻精神。

2.2 課堂勞動實踐。學生上課前需要將自己的桌面和電腦擦拭干凈，課后及時關機、放好桌椅，最后值日生需檢查整個機房，保證計算機全部關機，機房門、窗、燈按要求開關，清理垃圾。課中學生需要按照每次課的勞動教育目標完成對應的勞動任務，從而實現勞動教育。

2.3 創建計算機實踐小組。創建計算機實踐小組，利用課余時間維修電腦，參加計算機學科相關競賽、創新創業活動、社會公益活動等豐富多彩的校內外活動。確保實踐活動貼近學生生活、緊跟時代步伐。讓學生在服務自我、服務他人、奉獻社會中接受勞動教育，增強職業責任感，懂得付出的快樂，學會熱愛生活和享受人生。

2.4 校企合作，深化勞動教育。與企業深度融合，開展理實一體教學，企業技術人員實時指導，讓學生們在真實的工作場景中邊實踐邊學習，掌握工作流程，提高規范性和紀律性，強化認真嚴謹的實干精神，培養吃苦耐勞的勞動品質，不僅能夠讓學生的理論學習與技能操作達到一致性，還能夠讓學生親自體驗勞動創造的價值。

3.教學評價

在加強勞動教育的新時代里，課程評價體系中應充分體現對學生勞動素養的評價，其目的是通過評價反饋的方式不斷改善人才培養策略，提高教師和學生綜合素質，為國家培養更優秀的高素質人才。勞動教育既注重勞動技能的鍛煉還要增強勞動意識、樹立正確勞動觀，因此計算機實驗課程勞動教育評價從勞動素養和勞動能力兩個維度進行評價。勞動教育評價很難通過考試的方式進行評價，更多的應該關注勞動過程性評價，部分勞動行為可以量化，但勞動習慣、勞動品質、勞動安全意識等抽象的思維模式難以量化。整個課程教學過程中應密切關注學生的勞動行為，進行長期記錄，確保評價客觀性、公正性和全面性。由于前期的每次課設置了勞動目標對應相應的勞動任務，因此課內勞動評價可以以任課教師為主要評價主體。而其他的社會勞動或公益勞動其評價主體可以為其他教師、同學、勞動組織者、本人等通過問卷調查、行為觀察、討論、分享、匯報的方式，對計算機實驗課程中學生的勞動教育效果進行評價。

將計算機實驗課程勞動教育分成勞動素養和勞動能力兩方面來進行評價賦分。其中勞動素養包含勞動規范與道德、勞動安全法制意識和勞動主動性，采用討論、分享、行為觀察作為考核方式，權重分別為15%、15%、20%。勞動能力包含課堂勞動能力、使用計算機技能服務社會。課堂勞動能力采用調查問卷、行為觀察的考核方式，權重為25%；使用計算機技能服務社會采用調查問卷、匯報、分享的考核方式，權重為25%。

表1 計算機課程勞動教育評價指標權重

結語

在計算機實驗課程教學中，將課程的理論教學和實踐活動中充分挖掘勞動教育資源，以促進就業為導向，以培養和提升大學生學習能力和自身綜合素質發展為基本目標，構建包含勞動教育內容的計算機課程教學體系，使學生所掌握的理論知識和操作技巧更加貼近生活實踐，成長為高素質綜合型人才。另外，學生將課本上的理論知識與實踐經驗和勞動教育課程緊密結合在一起，根據實際情況充分評估自身的學習水平、學習能力，盡早做好職業生涯規劃。本文以我校計算機課程教學為例，構建計算機課程勞動教育的實踐設計，確定勞動目標，充分挖掘勞動教育資源，改革教學評價，增加勞動教育評價指標，培養學生大國工匠精神，樹立學生艱苦奮斗意識，真正做到讓勞動教育深入人心，實現勞動教育目標，為其他實驗教學課程提供一個策略參考。