小學高年級兒童閱讀整本書的指導策略

■江蘇省鹽城市濱?？h東坎街道中心小學 李海燕

小學語文課程包含多種教學形態，整本書閱讀就是其中一種。在最新一輪的小學語文課程改革中，整本書閱讀取得了社會各界關注。近年來，小學高年級學生的綜合素質培養得到越來越多的重視，而閱讀能力培養應當成為教師教學任務的重點內容。本文就小學高年級兒童閱讀整本書的價值進行了簡單分析，總結了在這一過程中存在的問題，并提出相應的指導策略，希望能夠提升小學高年級兒童的閱讀水平，解決他們在閱讀過程中遇到的障礙，切實提升閱讀能力和人文素養，為其未來的成長和發展奠定基礎。

與單篇閱讀和短篇閱讀相比，整本書閱讀能夠為學生提供更豐富且具有連續性的閱讀內容，讓他們在閱讀上投入更多時間，切實提升閱讀水平。

一、小學高年級兒童閱讀整本書的價值

（一）提供相對完整的文化場域

在信息多元的時代，引導學生樹立民族自豪感并學會尊重各國的歷史文化，是語文教學應當承擔的責任。盡管單篇文章也能夠在一定程度上承載文化，但大多是文化場域中的某一個現象或場景。而整本書則像一個不斷展開的畫卷，能夠為讀者更全面、細致地展示一個生活圖景，將不同文化內容聯系到一起。這樣一來，學生不僅能看到某一點，也能看到與之相關聯的其他點，真正把握某一點的來處和去處。沉浸在完整的文化場域中，學生能夠獲得更豐富的信息，建立起完全的文化印記。

（二）推動認識過程逐漸完善

在進行整本書閱讀時，學生需要付出較多的時間來感受一種莊重的閑適。盡管閱讀活動整體上給人一種安靜悠閑的感覺，但其所包含的認知和吸收過程則是莊重嚴肅的。整本書能夠為學生提供龐大的信息量和完整的信息鏈，信息之間具有較高的關聯性。學生在閱讀時能夠不斷地透過現象發現本質，經歷建構——解構的循環過程，從而產生新的認知和思考。更重要的是，隨著閱讀的推進，學生還能夠體會到自身思維和認知的變化，有助于豐富反思性認識。

（三）促進閱讀策略的綜合運用

閱讀整本書往往要花費很多時間，如何保證閱讀狀態的連續性，整合全部閱讀信息并獲得完整感受，都需要學生采用合適的閱讀方法。正是由于閱讀量較大，時間跨度較長，才更需要學生進行適當規劃，從而保證閱讀收益最大化。相較于單篇文章，整本書閱讀離生活化閱讀的距離更近，選擇什么類型的書籍、如何讀完一本書、以什么方式記錄閱讀收獲，都具有較強的個性化特點，需要學生根據閱讀材料的實際需要選擇合適的閱讀策略，有助于學生將自己平時掌握的閱讀策略綜合地運用起來，逐漸達到應用自如的狀態。

（四）承載綜合能力的進階發展

現實生活中存在著各種各樣的問題，需要學生具備綜合性的問題解決能力。整本書閱讀要求對行文脈絡加以梳理，篩選并確定閱讀策略，對閱讀主題進行深入理解等。在這一過程中，能夠調動起學生的各方面能力，是促進其綜合發展的優良載體。從某種程度上來說，可以將整本書閱讀比作一個綜合性實踐活動。在閱讀、鑒賞、評價的過程中，學生解決實際問題的能力得到提升，其品格修養也能夠得以完善。

二、小學高年級兒童閱讀整本書存在的問題

一方面，公共閱讀資源相對匱乏，小學高年級兒童閱讀量不足。盡管我國的公共文化設施處于不斷完善的過程中，但仍然有部分地區存在著圖書館少的問題，難以滿足小學高年級兒童的閱讀需要。他們主要的閱讀途徑就是買書或利用智能設備進行閱讀，不能享受到完善的公共文化服務。另一方面，小學高年級兒童的自主閱讀意識不強，學校和家長的引導教育有待提高。父母工作繁忙的情況下，大多數兒童的家庭教育工作主要由祖父母承擔，由于祖輩的受教育程度相對有限，認知能力不強，不能為孩子提供良好的家庭教育氛圍。在這一環境下，兒童的閱讀意識較差，很難進行自主閱讀，不愿意完成教師布置的閱讀任務。同時，在選擇閱讀材料時表現得較為盲目。當兒童進行自主閱讀時，往往呈現出較強的盲目性和無序性，如熱衷通俗小說排斥經典名著、喜愛卡通漫畫拒絕文字書籍等，這都阻礙了學生閱讀能力的提升。

除此以外，教師開展整本書閱讀的經驗也有所不足。小學教師已經習慣于短篇文章的教學，能夠對文章詞句段落進行精細分析和講解，已經形成了一套成熟的教學模式。然而，這一教學模式不適合整本書閱讀，這就導致部分教師對如何開展整本書教學感到迷茫，不知道如何進行教學設計、組織教學活動或開展教學評價，整本書閱讀的價值難以得到充分發揮，也影響了整本書教學的成效。大多數教師在課內教學任務的壓力下，對課外教學往往是一句話帶過，重視程度也有所欠缺。

三、小學高年級兒童閱讀整本書的指導策略

（一）開設規范的閱讀課程

要想保證整本書教學的效果，切實提升小學高年級兒童的閱讀水平，學校應當摒棄以往唯分數論的辦學理念，而是應該以推動學生的綜合發展和持續成長為主旨，開設規范的閱讀課程。

首先，應當明確閱讀課程的課時和授課時間。具體來說，對高年級學生，學校應當每周至少安排一次閱讀課，每次不少于半個小時。其次，應當對閱讀課程的類型進行細致劃分。閱讀課程一般可以分為指導課、欣賞課、交流課、推薦課等，學?？梢愿鶕拘W生的實際需要，合理地進行課時分配，適當地增加交流課的課時比例，訓練學生的思維能力和表達能力。再次，對閱讀課程的內容也要予以規范。學?？梢愿鶕抡n程標準的要求，選取適合學生年齡特點和身心發展的主題書籍。由于高年級學生已經具備了一定的自我意識和認知能力，可以為其選擇更深刻的書籍。最后，整本書閱讀時間跨度較長，教師應當注意做好對學生閱讀的指導工作，一是要給學生留出足夠的閱讀時間，給他們分享交流的機會；二是注意對學生的適當引導，尊重學生的主體地位。

（二）提升教師的綜合素養

整本書閱讀從性質上說屬于課外閱讀，但這并不代表教師無關緊要，而是對教師的教學能力提出了更多要求。在開展整本書閱讀時，教師不僅是授課者，也應當是閱讀者，只有提高自身的閱讀量，發揮模范帶頭作用，才能在日積月累中影響學生，最終讓學生形成良好的閱讀習慣，真正發揮整本書閱讀的價值。

首先，小學語文教師應當注意提升自己的理論知識儲備，有層次、有重點地理解整本書閱讀，建立屬于自己的理論知識體系。其次，教師要積極參與以整本書閱讀為主題的培訓活動，常聽名師講座，不斷打磨教學方法，積累充足的教學經驗。最后，教師要學會將理論學習轉化為教學實踐，完成從“會上課”到“上好課”的完美轉變，在一堂堂閱讀課中發現自己的不足，并積極調整和改進，從而確保閱讀課的教學質量。在正式開始整本書閱讀教學之前，教師自己至少要閱讀三遍甚至更多遍，在反復閱讀時進行思考，總結閱讀技巧和閱讀方法傳授給學生，提升他們的閱讀效率。

（三）推進優質的閱讀書單

讀書對學生成長的重要意義不言而喻，但“讀好書”比“多讀書”更重要、“如何閱讀”比“盲目的大量閱讀”更重要、“讀合適的書”比“讀好書”更重要。如何選擇書籍是整本書閱讀中的首要任務，也是最重要的任務。對此，教師應當對書籍質量嚴格把關，認真篩選出適合小學生閱讀的經典書籍。

具體而言，部編版小學語文教材中設置了“快樂讀書吧”的板塊，為學生推薦了很多經典書籍。同時，《中國小學生基礎閱讀書目》中也專門針對小學生推薦了三十余本基礎書目和七十余本經典書目，教師可以從學生的興趣偏好出發進行篩選。應當注意的是，教師要避免局限于故事性書籍，適當加入科學、地理、自然、生物等學科書籍，拓展學生的知識面，讓他們形成廣泛的興趣愛好。由于高年級學生對外界事物已經產生了自己的認識，教師可以選擇一些有深度的書籍，推薦經典影視作品作為輔助理解工具，有效提高學生的閱讀興趣。

（四）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍能夠吸引學生，使其自發地參與到閱讀活動中來。為了調動起學生的閱讀興趣，讓他們更愿意配合教學活動，教師可以在班級內營造一定的閱讀氛圍，讓學生在閱讀的世界中生活、學習。

例如，教師可以組織學生在班級角落建設圖書角，從設計、落實到經營都由學生自主完成。設計時，教師可以征求學生的意見，鼓勵他們對建設什么類型、什么主題的圖書角提出建議，最終投票選出最受大家歡迎的設計方案。在建設時，教師應當充分發揮每一個學生的性格和能力優勢，耐心細致的學生可以管理工具材料、溝通能力強的學生可以負責調度、動手能力強的學生可以具體執行等。這樣一來，讀書角就成了全班學生的共同心血，學生在閱讀時也會有更強的自主性。當經典節日到來時，教師還可以組織學生更換讀書角的主題，鼓勵他們分享與本節日有關的書籍，將讀書筆記張貼在教室墻壁上供其他學生學習。通過這些方法，能夠在班級內建立起良好的閱讀氛圍。

（五）設計豐富的教學活動

在融媒體時代下，教學工作與互聯網的結合越來越緊密，線上課堂的廣泛開展為教學拓展了新渠道，也減少了教學在時間和空間上的限制。因此，在進行整本書閱讀教學時，教師可以基于網絡平臺設計豐富的教學活動，讓學生愛上閱讀。

第一，教師可以在班級群內推送專家文章，讓家長更重視整本書閱讀。在學校的微信公眾平臺開設“書香校園”板塊，上傳教育專家發表的與整本書閱讀有關的文章，鼓勵家長利用工作之余學習，實現家校合作。第二，教師可以鼓勵學生利用超星平臺，從導讀、閱讀到成果檢測，為學生提供完善的閱讀教學服務。以成果檢測為例，超星平臺針對每一本書都精心設計了題目，主要包括復述、重整、解釋、伸展、評鑒等方面。當學生讀完一本書以后，就可以參與闖關活動，檢測自己的閱讀成果。也可以利用平臺自帶的排行榜定期評選閱讀之星，以更直觀的方式展示學生的閱讀情況，讓其充分體驗到閱讀帶來的樂趣和成就感。

（六）建立完善的評價體系

任何教學活動都離不開評價環節，只有建立完善的評價體系，才能對教師的教學成效進行檢測，以便教師能夠及時發現教學中存在的問題，并做出相應處理。因此，在整本書閱讀教學中，小學語文教師應當注意完善評價體系，合理確定評價標準，盡量選擇多元化的評價方法，將學生的閱讀速度、閱讀習慣、閱讀技巧、閱讀成效等納入評價體系中。

對高年級的學生，教師可以選擇書面成果和口頭表達相結合的評價方式。從書面成果的角度來說，教師可以要求學生寫讀后感、參加測驗等。從口頭表達的角度來說，教師可以組織學生召開閱讀交流會，讓他們將自己讀書的感悟分享出來。此外，教師平時要注意觀察學生的課堂表現，以此作為評價要素之一。在具體評價時，教師應當避免使用“假大空”的語言，而是要客觀、細致、全面地評價學生的閱讀情況，注意鼓勵學生，避免打擊學生的閱讀積極性，肯定學生的付出，并為其指明未來的努力方向。只有這樣，才能真正發揮出閱讀評價的價值。

四、結語

總而言之，針對小學高年級兒童開展整本書閱讀具有重要意義。作為語文教學的重要組成部分，整本書閱讀能夠為小學高年級兒童的語文學習提供必要的延伸和補充，有助于促進學生養成良好的閱讀習慣和優秀的思維品質。因此，小學語文教師應當積極探索科學有效的教學方法，從而推動整本書閱讀真正融入小學語文教學，發揮其應有的價值。