高校線上教學設計要素研究

付嬋娟

西安交通工程學院，陜西 西安 710300

近年來，教育充分運用信息技術，獲得線上大量優秀教學資源，打破了時間和空間的限制。當前，各地各校都在積極建設各級精品在線課程，鼓勵學生通過線上平臺豐富的在線課程資源進行多種方式學習，形成良好的在線學習新環境。全國各大高校都在逐漸利用慕課以及各種線上教學平臺，開展線上線下相結合的方式進行教學，并且陸續開展在線精品課認定。教師在進行線上教學設計時，可以根據自身教學的實際情況，充分利用各類信息技術及線上教學資源來組織教學。

在當今信息化時代，線上教學使得學習不再受時空的約束，只要學生想去學習，隨時隨地都能夠通過線上各種各類的教學資源進行學習［1］。但是，如何能夠提高學生對線上教學的積極性，從而使其發揮最大價值，是一個普遍存在的問題。因此，優化線上教學設計是一個比較合理的途徑，這就要求教師要在教學設計上多下功夫，線上教學設計應該與線下教學設計有所區別，在教學模式上也應做出適當的調整來適應線上教學的需要，選擇應用合適的線上教學輔助工具及線上教學資源來促進學生的學習興趣。

一、線上教學設計的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論認為，知識不是單獨存在的，而是學習者在特定的環境中，把自己之前就掌握了的知識經驗跟外界環境進行結合，在此基礎上所得到的新的知識［2］。而在網絡環境中，學生所處的環境發生了巨大的改變，所建構出來的新知識會不會有所不同是無法預料的。

（二）情境學習理論

杜威首次把情境教學引入到了學校的課堂教學中，他提出“教育即生活”的教學思想，并且認為情境在學習過程中具有十分重要的地位。該理論認為，在進行教學之前，應該先建立一個類似于真實環境的情境，然后學習者就能夠積極進入這個情境中，并且和該情境進行相互交流，從而能夠一直獲得新的知識和經驗［3］。

（三）自主學習理論

該理論認為，學生是能夠進行自主學習的，但是在這個過程中，教師與學生不再是傳統的師生關系，而是應該進行轉換，教師也不再僅僅是課堂中的講授者，其主要的任務是在學生進行自主學習的過程中，能夠積極幫助和引導學生，最終完成學習目標［4］。而在線上教學的過程中，學生沒有教師的監管，其學習絕大部分主要是依賴于自身學習的自主性。因此，該理論作為本課題的研究是十分必要的。

（四）教學設計理論

國家課程標準是教師進行教學和評價時的主要依據，教師在進行備課時首先應參照課程標準，熟練掌握其中對于所教授內容的具體要求以及本節內容的教學目標。同時，教師在進行教學設計時要重視突出概念教學，引導學生以其中一個概念為出發點，通過在學習過程中的不斷擴充，最后能夠建立起以核心概念為基礎的知識體系［5］。還要分析教材的特點，在進行教學設計時可以聯系生活實際進行導入，以此來提高學生對于學習的興趣。

二、高校線上教學過程中常見的主要問題

（一）學生參與度較低

在線上教學過程中，沒有教師的實時監管，學生在課堂中的參與度相對較低。大多數學生迫于老師的壓力也會參與到線上教學中，但是只是用電腦掛著課，然后去做別的事情，只有部分自覺性高，學習目的明確，學習興趣濃厚的學生才會一直參與其中。同時，由于沒有固定的線上教學設計可以借鑒，教師普遍表示在教學策略與方法的選擇上把握得不是十分準確。老師所帶學生較多，課程面向的學生也比較廣泛。因此，在實際的線上教學中基本還是運用傳統的講授法，教學方式比較單一。

（二）評價方式比較單一

教師方面由于線上授課經驗不足，對于線上教學這種全新的教學模式也在逐漸適應中，對于學生線上學習情況的評價方式比較單一，許多教師通過登錄平臺查看學生的作業完成情況以及線上課堂的參與情況，據此對學生進行評價，或者運用線上測試及考試的方式進行最終評價。另外由于學生眾多，只是批改作業就已經耗費教師的大部分精力，沒更多精力和時間再去進行其他的教學評價方式。

（三）線上教學資源不夠豐富

在實際實施中，教師主要還是采用傳統的講授法進行教學，沒有將網絡教學資源很好地融入其中，線上教學形同虛設，線上教學效果并不顯著。在線上教學過程中除了使用原有的課件與教材之外，并沒有充分搜集其他的線上教學資源，因此，在課前的自主預習過程中，學生的預習質量和效率很難得到保障。

（四）信息技術媒體未能充分發掘

對于線上眾多的教學平臺包括騰訊會議、學習通、智慧樹、直播等各種線上教學平臺，很多老師并不能熟練應用，平臺上的很多功能也不是完全了解，基本長期只使用某一平臺。部分老師對于一些功能根本沒有聽說過，更不知道如何去應用，學校在這方面也沒有提出明確的要求，這導致在線上教學過程中教學媒體的利用率較差。在課后，也很少關注到學生間的不同，幫助學生進行個性化輔導，查漏補缺。

（五）師生互動性較差

線上課堂中，對于老師提出的問題學生普遍沒有反應，只有少數認真聽講的學生才會參與線上互動，教師普遍認為在線上教學中師生的互動性較差，應加強師生間的互動性。學生也表示教師在線上教學過程中很少進行互動，主要通過連麥功能來實現，互動方式比較單一，效果較差。學生剛開始感覺比較新鮮，時間久了就不再感興趣，互動的頻率大大降低。

三、高校線上教學設計應注意的問題

（一）線上教學學情分析

線上教學給廣大師生創造出了一個良好的自由學習空間，學生可以根據自己的需要進行各式各樣的學習活動。但是由于不同學生之間的差異性較大，對于線上教學的適應能力也存在著較大的差異。一部分學生因為本身的自覺性就比較高，無論在什么樣的學習環境中都能夠進行很好的學習，在線上學習過程中，能夠積極參與各項活動，認真聽講，學習效果比較好。還有一部分學生因為自身的自覺性比較差，對于網絡上出現的各種信息往往自己控制不住自己，很難能夠參與到課堂中去，導致學習效果不是很好。因此，教師在進行線上教學之前，一定要做到充分了解學生的學習基礎以及對于所教授內容的課前預習情況，針對不同層次的學生即使所教授內容一樣，教學設計也應該是不同的，從而有針對性地開展線上教學。

（二）教材分析，體現教材多方面功能

應當全面了解教材，分析教材，熟練掌握教材中的教學重點與難點，針對比較難的教學內容，應充分利用線上教學各平臺的優勢，采取課前、課中、課后三段式教學。課前通過自主學習掌握基本內容，同時完成測試題，課中主要集中解決自主學習理解不了的內容，測試題中錯誤率較高的題目，即教學難點，課后通過觀看在線精品課等多種方式加以鞏固提升。在教學內容比較難的地方，教師不能采用與線下教學相同的方式，要根據線上學習的特點將其與線下教學有效結合起來。同時，學生在課前的自主預習階段，教師要注意監管和指導，盡可能保證教學的質量。在實際的線上課堂講授環節，注意控制好所授教學內容的知識廣度和深度，便于學生理解?？傊?，教師應當結合線上教學的特點深度挖掘教材，并根據學生在課前對預習任務的完成情況合理選擇知識內容從而促進線上教學過程中對學習者的培養。

（三）關注重點，把握線上教學難點

線上教學重難點與線下教學重難點應當有所區別，在確立教學重難點的過程中，教師應主要依據課程標準，參照線下教學重難點的確立，同時根據學生線上學習的實際情況確定本節課的線上教學重難點。制定好的教學重點與教學難點準確發布在學生課前的學習任務表中，使學生在教學之前就能夠準確把握住本節內容的教學重難點，提高學習效率。同時在進行授課時，不僅要關注教學重點內容的講解，還要針對本節課的教學難點，設計出適合線上教學的活動，從而突破教學難點，鞏固教學重點。

（四）研究內容，準確定位線上目標

線上目標與線下目標應有所區別，在線上教學的過程中，作為教師首先必須十分清楚本節內容的教學目標。由于線上教學與線下教學比較還是存在一定的差異性，因此在教學目標的定位上，應深入研究教學內容，對比線下的四維教學目標，在線下教學目標的基礎上，精準制定出線上四維教學目標，線上目標的定位應比線下目標更深入和準確，突出線上教學的特點，還應注意在目標的闡述中表明行為條件，如通過觀看在線精品課等，清楚地表明通過線上平臺的什么功能達到什么目的，體現出四維教學目標中的社會責任。因此，線上目標的確定應比線下目標更加全面具體和深入。

（五）合理設計線上教學策略

在線上教學中，任務的布置與教師的監管是否合理十分重要，當學生參與到小組合作學習中時，教師也應該根據情況及時參與其中，并對于學生存在理解困難的地方提供適當的指導，幫助小組中的學生及時解決問題，并督促小組按時完成發布的學習任務。根據各組小組長統計的學生對于哪些知識點難以理解，總結之后把學生普遍存在的問題在課堂上進行有針對性地講解。課后，教師還應該為學生提供合適的拓展學習資源，從而使學生的學習內容更加豐富。

教師作為線上教學活動的組織者，應盡可能設計多種線上活動：搶答、討論、視頻連麥、拍照上傳等形式，讓越來越多的學生能夠積極思考，參與到線上活動中去，充分調動學生的學習積極性。每節課結束后教師可以將在線課程資源上傳到學習平臺中，學生根據課堂中的學習情況可以再次學習從而得到鞏固與提高。

（六）充分利用信息技術媒體

在線上教學中需要選擇合適的教學媒體來進行教學，由于目前網絡上的教學平臺眾多，大多數教師都不是專業的信息技術老師，對于各種學習平臺的應用有待加強，可以以學校為單位建立教師線上互幫互助平臺小組，以實現資源的實時共享。

教師在選擇教學媒體時應考慮以下幾個方面：首先是教學目標。其次是教學內容。例如，對于有關知識方面的教學，教師可以多選擇圖片、微課程等知識性比較強的資源；對于有關行為技能方面的教學，教師可以利用動畫或者是虛擬實驗室等直觀性和操作性比較強的教學媒體；對于情感態度方面的教學，教師可以利用視頻、電影等與學生生活密切相關的教學媒體。最后，是學習者的特點，教師應該充分考慮到所帶班級學生的年齡、興趣等，還應注意避免過多信息造成的意外。

（七）線上教學過程設計，關注雙邊互動

在線上教學過程中，老師看不到學生的實時狀態，教學效果很難保證，教師要根據線上教學的特點，充分運用線上平臺的各項功能實時監管與指導，如彈幕、視頻、連麥、線上抽簽、線上頒獎等多種方式與學生進行在線互動，增強師生的互動性，從而了解學生線上學習的情況。在安排學習任務時，不但要有基礎知識和相關練習，還要有能夠反映學生聽課情況的課堂筆記，同時還可以讓學生拍照上傳，從而做到督促學生。

（八）教學評價，注重多元化

在教學評價上，應更加注重多種評價方式互相結合，老師不應該只是讓學生在活動過程中積極參與而沒有評價。大多數情況下，教師都只是對學生線上的表現進行簡單的評價，沒有學生之間的互評，而且基本也只是教師對線上小組中的組長進行評價，也沒有對小組中其他成員的評價，這樣的評價方式過于簡單，對于激發學生的學習積極性十分不利。線上平臺記錄了每個學生在教學活動中參與討論的頻率，對線上學習的評價不應只在活動結束后，而是應該貫穿活動過程的始終。

四、結語

與線下教學相比，線上教學的教學平臺不僅種類較多，功能強大，網絡課程資源豐富，而且不論是教師教學還是學生學習都可以根據需求選擇多種方式，是一種非常方便且高效的新型教學方式。目前，隨著教育信息化的不斷發展，各級各類學校教學信息化的不斷加強，如何能夠在保證教學質量的基礎上科學有效地開展線上教學，通過優化線上教學設計來提高學生的學習積極性，是一個較為合理的方式。提高線上教學質量，并且能夠滿足廣大師生的需求，是我們在未來較長一段時間需要不斷從各個方面去探索與實踐的。