設計力：讓班級育人目標真正落地

【摘 要】設計是一種優先于管理、建設、組織的行為。班主任應從班級系統出發，著眼于系統內部各要素之間的連接和相互作用，圍繞育人目標對班級發展進行系統規劃和頂層設計，設計班級環境并在此基礎上規劃促進班級穩步發展、學生健康成長的路徑，架構班級內涵建設的框架，設計班級特色活動，引領班級和學生走向卓越。

【關鍵詞】設計力；育人目標；班級建設

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0045-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區人民路小學（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

新時代，人人都可以是設計師，人人都可以通過自我審視，充分判斷后采取行動，進而選擇改善狀況的行動的方式。任何一種朝著想要的，可以預見的目標而行動的計劃和設想都組成了設計的過程。嚴格來說，我們每個人都是教育設計和自我設計的產物。那么，當我們把目光聚焦到一個班級、一群學生時，把教育設計的任務交給班主任，班主任又該如何認識設計？如何進行設計？如何提升自己的設計力呢？

一、重新認識設計

百度百科是這么定義“設計”的：把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃，通過各種方式表達出來的過程。美國工業設計師弗蘭克·諾沃認為，設計就是“一種尋找解決方案的活動”。由此可見，設計是“每個人每天都會做的活動”，因為設計就是“人類的一種基本天性”，是人類塑造自身環境的能力。對于班主任而言，面對班級這個復雜的系統，設計是一種優先于班級管理、建設、組織的一種行為。班主任應從班級系統出發，著眼于班級系統內部各要素之間的連接和相互作用，圍繞育人目標對班級進行系統規劃、頂層設計，設計班級環境并在此基礎上規劃促進班級穩步發展、學生健康成長的路徑，架構班級內涵建設的框架，設計班級特色活動，引領班級和學生走向卓越。

二、班級發展設計的要素

班主任在帶班過程中應基于班級育人目標，設計各種體驗活動和評價制度，引領班級和學生的發展方向。

1.明確育人目標

育人目標是班級教育價值觀的集中反映，決定著班級發展的走向和學生成長的方向，可以說，育人目標就是整個班級體系頂層設計的出發點和歸宿。因此，對于班主任來說，設計的起點就是明確育人目標。

“讓人們因我的存在而感到幸?！笔抢铈偽骼蠋煹陌嗉売四繕?。李鎮西老師希望教育學生“做一個善良而充滿愛心的人”，他說：“我從來不相信一句話就能改變一個人，甚至改變世界。但深入靈魂的語言，有時候的確會產生潛移默化的影響，讓人格散發出持久的芬芳?！边@里“深入靈魂的語言”就是為學生指明成長方向的語言，而“善良而充滿愛心”是班級設計的基本遵循。

“志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規范”是北京十一學校的育人目標。對于班主任來說，目標需要簡潔凝練，但對于學生而言，簡潔的表達比較抽象，不容易理解。因此，學校還需要進一步把抽象的育人目標轉化成具體的、可操作、易理解的表達，北京十一學校的16字育人目標就進一步表述為：通過引導學生進行職業與人生規劃，確立遠大目標，啟發學生立志成為某一領域的領軍人物或杰出人才；誠信做人，讓每一個學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養學生自主管理能力；鼓勵獨立思考，培養有自己想法的學生。所以，班級整體設計的第一步就是明晰育人目標，明確班級工作的方向。

2.基于學生發展的班級活動設計

班級活動承載著教育功能，富有創意的班級活動會讓學生的理想、情操、品德在實踐體驗中不斷升華，智慧、才干不斷提高，知識不斷豐富。班級活動只有與班級工作建立密切的關系，育人目標才能夠落地，也才具有真實存在的價值，才能起到引領作用。

於老師，她的班級育人理念是“打造‘無恐懼’教室，培養‘上善’兒童”。她每接手一屆學生，都會先組織學生給班級取名字，并且圍繞班名布置教室。例如：有一屆學生給班級取名為“小樹林”，這意味著班里的每個學生都是一棵小樹苗。于是，教師、家長和學生一起把教室設計成一個綠色的森林模樣，一起設計了班級愿景“我要生長”。入學儀式上，每個學生都領到了一棵小樹苗，於老師希望班級的所有人能夠在照顧樹苗成長的過程中學習做一個積極向上的人。

白老師，她常常會將日常教學中不起眼的小事，衍生設計出一場場小而美的活動，串起學生的快樂童年。下雪了，她會帶著學生走進飄雪的操場，來到飄香的蠟梅樹下，一起觀察雪，一起背誦關于冬雪的詩歌；下雨了，她會帶著學生走出教室，一起聽雨、看雨、摸雨；冬日暖陽時，她會帶著學生去操場曬太陽，收集冬日的美好，讓學生把這一天的陽光留在記憶里，把靈感長在未來的日子里。白老師希望學生能夠擁有快樂和浪漫，能夠在大自然里、在生活中學習成長。

北京十一學校的開學典禮是學生最喜歡的校園活動之一。在開學典禮中，學校精心設計的“開學護照”創意開啟了學生新的里程。在持續一周的活動中，每位學生首先要在“開學護照”上填寫校長和年級主任的手機號碼并記住它，以便自己在需要時找到他們，然后收集到10位老師和20位同學的簽名，請家長寫下新學期的祝福，自己寫下新學期的目標和規劃，并請導師簽字確認。學生每完成一項，便可獲得不同顏色的見證蓋章，集滿所有印章的學生可以領取新學期的小禮物，并蓋上紅色的“開學紀念章”。在學生看來，這是一場有趣又熱鬧的活動，但對設計者而言，活動背后隱藏著的教育目的是：增進校園內的師生交往、生生交往。

3.體系化的班級評價制度設計

當然，班主任除了設計班級活動，還要設計班級評價制度，形成班級發展系統。為了實現“培養有想法有個性的學生”的育人目標，張老師設計了各種主題活動， 并通過評價鼓勵學生參與活動，學生在活動中獲得的積分可以參加班級“卓越學生”“優秀學生”和其他專項評選。

為了培養一年級學生的好習慣，於老師在設計并組織了一系列活動之后，又通過“小樹林習慣養成卡”的評價方式不斷鞏固強化學生的習慣，使之真正成為學生日常生活不可或缺的一部分，甚至是相伴一生的好習慣。

三、班主任設計力提升的路徑

設計是人類與生俱來的一種能力，也是班主任不可或缺的能力。班主任的設計力將直接影響班級教育的質量。那么，作為班主任，如何提升自己的設計力呢？

1.閱讀經典，了解培養學生的底層邏輯

閱讀是個人提升的最佳途徑。世界日新月異，時代奔流向前，學生充滿不確定性，教育的方式不能一成不變。我們要多讀經典，多讀蘇霍姆林斯基、陶行知等教育家的經典作品，在經典中了解培養學生的底層邏輯，在不確定中找到確定性，精準把握育人目標，并設計出讓育人目標真實落地的各類活動和評價。

2.培養多重興趣，打開自己的眼界

班主任在帶班過程中不要拘泥于常規的套路，可以結合自己的學科特色，從自己的興趣愛好出發，形成自己的班級特色。我們會發現，一些體育教師、美術教師擔任班主任的班級常常會出現別樣的精彩。從某種意義上來說，班主任培養多重興趣，比如畫畫、音樂、游戲、旅行、手工、健身……就是讓我們擁有了不同的看世界的方式，廣泛的興趣愛好能讓我們看到更加多姿多彩的世界，甚至發現萬事萬物之間的關聯，擁有一個更加開闊的視野和思維，從而更好地進行班級發展設計。

3.與時俱進，持續成長，永遠保持創作的熱情

學生的喜好、興趣，甚至他們的思維方式、表達方式都在隨著時代的變化而改變。作為班主任，唯有保持終身學習的心態，持續成長，向自然萬物學習，向大千世界學習，向書本學，向學生學，才能始終保持一種“在場”的狀態，也才能夠與時俱進地提升自己的設計力?？傊?，想要達成教育目標，讓每個學生都得到全面和諧的發展，班主任應不斷更新教育觀念并持續提升自己的設計力。

除了上述三種方法，我們還可以經常問一問自己：我該怎樣讓他成為這樣的人/讓他養成這樣的習慣/擁有這樣的品質？我該怎樣為這個時刻添加欣喜呢？我應該如何激發學生的認知呢？我該如何鼓勵學生與學生、學生與他人、學生與世界形成連接呢？班主任設計力的提升需要“有心”，因為日常教育生活中隨時隨地都有這樣的機會。

【參考文獻】

［1］李希貴.學校轉型：北京十一學校創新育人模式的探索［M］.北京：教育出版社，2014.

［2］白雪.小而美的活動，串出學生酷愛的“星期八”［J］.星教師，2022（2）：8-9.