謅議高等職業院校課程考核評價體系改革與研究

魏白光,李 濤,于 軍

(1.吉林化工學院 教務處,吉林 吉林 132022;2.吉林化工學院 外國語學院,吉林 吉林 132022;3.吉林化工學院 信息與控制工程學院吉林,吉林 吉林 132022)

隨著創新時代的到來和新經濟社會的發展,職業教育在我國教育機構中的地位也逐漸凸顯,高等職業教育作為培養大國工匠、能工巧匠的搖籃[1],在新一輪的教育體制改革中更顯得尤為重要。高等職業教育在教育體系和制度框架已經基本形成的局面下不斷發展,但距離現代化的職業教育要求還有一定差距,尤其體現在課程體系改革等方面。

課程考核評價作為高等職業教育課程體系中重要的環節,它不僅是檢驗學生學習成效和教師教學效果的必要手段,而且是指導課程教學發展的領航員。課程考核評價通過激勵和向導作用,不斷完善高等職業教育課程體系,實現教育目標[2]。

一、高等職業院校傳統課程考核評價方式的弊端

(一) 高等職業院校課程考核過程間歇化、形式單一化,內容片面化

隨著我國高等職業教育的不斷發展,高等職業教育的招生形式也在發生著變化,使高等職業教育被教育主體結構發生改變。由于各地方教育資源差距較大,進而導致不同教育背景下培養的生源在高等職業教育學習階段表現各異。目前,我國大部分高等職業院校由于自身資源有限,并沒有針對同一專業不同教育背景的學生制定不同的教學培養目標和培養方案,教師給同一專業學生的授課的內容和方法完全相同,致使授課教師只能通過課程考核掌握學生學習信息。但一些高等職業院校并沒有積極主動應對上述問題,仍以傳統課程考核方式為主,以閉卷考試的形式進行課程考核,考核內容只是為考查學生對知識點的掌握情況。這種考核方式不僅內容片面、手段單調、反饋局限,而且無法全過程反映學生對課程的理解與掌握。而一些院校雖然采用過程性考核方式,但由于過程設計不夠完善,學生參與度低,不僅沒有提高課程考核評價效能,而且使課程效果達成度模糊,阻礙教學目標的實現。

(二) 高等職業院校課程評價主體重心偏移

高等職業教育人才培養模式已經從學科本位模式轉變為能力本位模式,這就決定了高等職業教育人才培養過程中課程評價的轉變。以往的課程評價體系中,課程評價主體包括課程的建設者教師和課程的實施者學生,以及管理者學校。而長期以來,由于我國高等職業院校的管理模式,迫使學校管理者在課程評價體系中占據了實踐的中心地位,教師、學生、企業、社會則成為課程評價主體邊緣元素。這種課程評價主體重心的偏移,不僅使課程的自我評價和外界評價比例失調,降低了課程評價的診斷性,繼而阻礙了高等職業教育以學生為中心產出為導向的人才培養模式的發展。如產學研結合人才培養模式、訂單式人才培養模式、以就業為導向的人才培養模式等。

(三) 高等職業院校課程評價反饋滯后

課程評價反饋與導向功能是持續改進教學效果的重要途徑,課程評價的及時反饋可以更大程度激發教師的授課潛能[3],避免教師在授課過程中的盲點。高等職業教育課程考核與評價受到傳統考核方式和評價體系的制約,導致課程評價反饋滯后。多數高等職業院校課程考核評價一般會在學期末進行,學生在學習過程中遇到的問題,教師在授課過程中出現的問題,也會集中在學期末,通過考試和學校管理層面的反饋告知學生與老師,而此時大部分課程已經結束,致使授課教師無法及時掌握學生對知識的理解和能力的提升程度,同時也無法知曉自身在授課過程中的認知盲點,從而導致課程評價的導向作用無法及時發揮,大大降低了教學效果,并影響了人才培養的質量。

(四) 高等職業院校課程評價手段單一

近年來,隨著高等職業院校教育理念的不斷完善,使得高等職業院校已經形成線上、線下、線上線下混合、校企聯合等多樣化的教育模式,新的教育模式不僅能體現全員育人、全過程育人、全方位育人(簡稱“三全育人”)的教育理念,并且使老師的講臺沒有局限在課堂,豐富了老師的授課手段,彌補了傳統教育模式下教師在授課前無法掌握學生預習情況、授課時無法師生全員互動、授課后學生無法將學習狀況及時反饋等情況。然而現行的高等職業教育課程考核評價體系已經無法滿足新的教育模式,例如以期末考試作為主要課程考核方式,不僅無法實現全過程監控學生學習過程,做到及時反饋,阻礙了教師對課程的動態調整和及時優化,而且使學生只注重考試,不關心學習過程,加重了課程應試效果。造成教學方式和生源學情的脫離,不利于學生的個性化發展及潛能開發[4]。

二、現代化高等職業教育課程考核評價體系發展路徑

(一) 轉變課程考核理念,完善課程考核評價制度,優化課程考核管理辦法

理念的轉變是課程考核評價改革的先導,方向明確,符合新時代要求的理念可促使課程考核評價改革持續發展。我國高等職業教育發展多年,課程考核評價始終堅持以考查學生是否學會應掌握的知識和技能為主,并以考核結果作為選拔優秀學生的唯一標準[5]。這種考核理念雖然可以滿足對專業知識和專業技能的考核,但無法實現對學生的學習能力、基本素質和相應的職業道德的考核。而現代化高等職業教育培養目標定位在培養具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神;具有良好的職業道德,掌握必要的文化基礎知識、專業知識和比較熟練的職業技能,具有較強的就業能力和一定的創業能力;具有健康的身體和心理;具有基本的欣賞美和創造美的能力;能夠將實現自身價值與服務祖國人民結合起來。為此,以現代化高等職業教育培養目標作為高等職業教育課程考核評價改革的出發點,轉變課程考核評價理念,將以激發學生學習能力,提高學生基本素質,培養學生職業道德為考核主要內容。根據課程特點,制定考核方案,以統一的考核目標為前提,創新考核方式。完善課程考核評價制度,將課程考核評價與教師考核評價相融合,以制度和政策激勵任課教師創新課程考核評價方式,充分發揮任課教師的主導作用,積極推進課程考核評價改革。優化課程考核管理辦法,在學校統一管理的同時結合專業特色制定具體實施方案,加強過程管理,真正實現考核過程全程化。

(二) 充分發揮數據驅動功能,建立線上線下混合式課程考核評價體系

新經濟社會模式下,大數據(BD)、人工智能(AI)等信息技術(IT)的快速迭代和深度交融已成為各個行業發展的核心驅動力[6]。大數據、人工智能技術的高速發展也為課程教學改革帶來了極大的契機,“大數據 + 教育”“AI+ 教育”的教學新模式在各高校中蓬勃興起并迅速發展[4]。然而,多數學者以及一線教師在數據驅動與教育教學交互的領域中,把重點放在了大數據給教學方式改變帶來的便利,忽視了大數據背景下課程考核評價的發展。2018年教育部頒布《高等學校人工智能創新行動計劃》,明確指出:“探索基于人工智能的新教學模式,重構教學流程,并運用人工智能開展教學過程監測、學情分析和學業水平診斷,建立基于大數據的多維度綜合性智能評價,精準評估教與學的績效,實現因材施教”[7]。

傳統的課程考核評價受傳統理念的制約,只注重外部評價和終結性評價,忽視了自我評價和形成性評價。而大數據和AI技術的應用,可以將課程考核評價的主體和評價方式多元化[8]。利用大數據的實時監控功能和AI技術的數據分析和信息即時反饋功能,將數字化的信息與實際的教學活動相結合,為學生建立數字學生檔案,結合虛擬仿真和數學建模等工具使評價結果不僅準確和公正,并具有反饋和改進功能。構建以大數據為中心的智慧評價平臺,學生和教師通過登錄個人客戶端,充分發揮平臺優勢,完善自我評價體系,打通學生與學生、教師與教師、學生與教師之間評價壁壘。圍繞AI技術的數據分析,不斷調整多元評價體系下,評價權重的分配,使評價更注重于學生的發展和能力的養成。

(三) 以“1+X”證書制度為引領,持續改進高等職業教育課程考核評價

1+X證書制度,是促進職業教育深入改革、緩解職業教育與社會人才需求脫軌矛盾的重要途徑,是驅動產教融合、校企合作的重要手段[9]。目前,高等職業教育課程考核評價主要關注育人的效果,“1+X”證書制度的內涵評價指標就成為高等職業教育課程考核評價改革的突破口?！?+X”證書制度育人效果評價體系主要圍繞職業能力與素養、學習能力與成效、發展潛力與就業競爭力6個指標,高等職業教育在課程考核評價過程中,緊緊圍繞指標,以“1+X”證書制度為引領,把握課程考核評價主要方向,充分利用“1+X”證書制度創新校企合作模式,將高等職業教育課程改革、課程考核評價、產教融合多維聯動,持續改進。

(四) 跨越課程界限,建立課程群,強化課程群評價,豐富課程評價多元主體

高等職業教育在我國不僅要滿足受教育者的個人發展需求,承擔教育屬性,同時還要滿足企業崗位需求,承擔一定的經濟屬性[10]。為更好地實現二者的統一結合,高等職業院校已經擴展了發展的鏈條,對接企業人才需求,以行業發展需求為導向,加大了實踐、實訓課程比例,與企業共同建成科學的課程體系。課程群就是在此基礎上以核心專業課為中心,公共課為基礎,以及相關聯的實驗、實踐、實訓課程為著力點,建立統籌一體化的課程聯盟。借助課程群,可以建立起以學校為學習中心,企業為實踐中心的教學模式,充分發揮企業在實踐類課程評價中的主體地位,完善理論課程評價指標,動態調整課程群內每個課程對接的人才培養指標,以課程群整體達成度衡量學生職業技能、職業能力和職業素養培養目標。豐富課程評價多元主體的同時,使評分標準導向化。

三、結束語

增強高等職業教育的適應性已成為高等職業院校培養高質量技能技術型人才的重要途徑,在全面增強適應性,推動課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證書與職業資格證書對接的過程中,建立適應現代職業教育課程體系的課程考核評價體系,以保障人才培養質量是目前高等職業院校發展的重要指標之一。利用現代化科技手段,拓寬課程考核評價思路和方法,構建能力與知識考核并重的“五化”考核評價體系:考核過程全程化、考核內容綜合化、考核形式多樣化、評價主體多元化、評分標準導向化。為高質量實現人才培養目標保駕護航。