信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”師資隊伍建設研究

趙敬華 施佳 馬淑嬌

摘? ?要：信息管理與信息系統專業集信息分類、管理與研究應用為一體，為堅持貫徹“穩定、培養、引進、競爭”方針，落實國家教育部發布的行動綱領，應建設一支既能開展理論教學，又能開展工程實踐教學的“雙師雙能型”師資隊伍。為此，以信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”師資隊伍建設為中心，從其關系文化、專業文化、實踐文化角度探究“雙師雙能型”師資隊伍建設的必要性，并從堅持專職與兼職教師并行、全方位提高教師素質、完善師資隊伍考核與獎勵機制三個方面提出建議。

關鍵詞：信息管理與信息系統；雙師雙能型；師資隊伍建設

中圖分類號：G712? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2023）06-0114-03

引言

2015年11月16日，教育部、國家發改委、財政部聯合發布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出加強“雙師雙能型”師資隊伍建設[1]。因此，“雙師雙能型”師資隊伍在各大高校各專業進行了廣泛建設。譬如，同濟大學構建分層分類多維的教師能力發展框架體系，并與其他院校及企業合作共同打造一支“高素質高水平雙師隊伍”；又如，浙江大學結合自身科研項目，選派優秀青年教師到世界著名大學強項學科或一流研究企業開展合作研究，提升師資力量等。

2020年11月啟動的第五輪學科評估突出學科內涵建設，強調提升師資質量和學術水平，凝聚師資，打造學科優勢[2]。本論文以信息管理與信息系統專業為研究對象，著重探討“雙師雙能型”師資隊伍建設的必要性，并提出相關建議，以明確“學科帶頭人+團隊”建設模式，實現師資隊伍專業與知識結構的多元化。本文研究的信息管理與信息系統專業集信息分類、管理與研究應用為一體，主要是用來研究信息管理系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法?，F代社會是信息化的社會，隨著社會對信息管理系統的需求增多，企業諸多核心業務及日常事務都需要通過信息管理系統來完成，故該專業就業涉及面廣、發展前景較好[3]。

一、信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”師資隊伍建設現狀

起源于西方的信息管理與信息系統專業常采用現代學徒制的教學方式，這是一種將學校理論學習與企業實踐學習交替進行的模式。在德國的雙元制教育中，該專業師資隊伍建設呈現出雙師結構、雙師素質的特點[4]。通過將學校教師與企業專家結合來構建高質量的師資隊伍，使其在實踐中協調合作、在企業中專業化發展。西方高校相對成功的師資隊伍建設對我國有較好的借鑒意義。

我國最早研究信息管理與信息系統專業師資隊伍建設的是孫風梅、李月誠（2003），他們從醫學院校的信息管理與信息系統專業入手，研究其師資隊伍建設與發展問題。隨后，關于該專業師資隊伍建設的研究不斷涌現，涉及“雙師雙能型”師資隊伍建設的觀點也正在凸顯。陳延壽（2006）提出，要通過外聘一些從事相關專業工作的高級專業人才來一線授課，以改善該專業的人才培養機制；同時提倡終身學習制，讓教師繼續攻讀學位等來更新師資隊伍知識結構。白家明（2010）研究發現，皖南醫學院該專業采用“內調、外聘、引進”的方法，建立專業師資隊伍。謝人強、葉福蘭（2017）以福州外語外貿學院為例，研究了該專業應用型特征及專業建設措施，其中就包括“雙師雙能型”師資隊伍建設。安慶賢、張紅宇（2021）深入研究中南大學該專業的改革方案，并提出加強師資隊伍建設，建立企業導師制，保證一線實踐經驗，從而優化師資結構。

基于國家發展規劃要求，信息管理與信息系統專業教師應同時具備良好的基本素質和較強的行業實踐能力。大數據環境之下，對信息管理與信息系統專業而言，培養“雙師雙能型”師資隊伍刻不容緩，必須大力構建高素質應用技能型教師培養體系，打造復合型管理人才。

二、信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”師資隊伍建設的內在價值

根據各高校及信息管理與信息系統專業“理論+實踐”的轉型需求，教師身份由專職型向“雙師雙能型”轉型也是必然?！半p師雙能型”師資隊伍建設的內在價值主要體現在關系文化、專業文化及實踐文化三個方面。

（一）關系文化

信息管理與信息系統專業強調實踐應用能力的培養，故各地本科高校該專業教師轉型應該將高校教師與技術專家建立必要的聯系。高校教師與技術專家處于不同的工作環境之中，文化氛圍存在差異。高校教師身處的高校文化是在各專業理論知識的融合之下孕育而生的，而技術專家置身的企業文化是在長期的實踐活動中形成的，是具有企業特色的價值觀念、工作作風、行為規范等的總和[5]。理論與實踐兩者的關系是相輔相成的。高校教師與技術專家之間的關系文化強調學術型教師與實踐型教師的相關性、整體性與協調性，提倡二者之間平等的合作關系。雙方在協同工作的過程中實現思維的碰撞，拓寬“雙師雙能型”教師的眼界，逐步深化對綜合型身份的理解。國家大力提倡的共享理念也貫穿于關系文化中，它在高校教師與行業精英間的持續互動中得以彰顯；與此同時，理論與實踐的間隙得以彌合，從而促進綜合型信息管理人才的培養，逐漸完善“雙師雙能型”師資隊伍的發展。

（二）專業文化

應國家新一輪學科評估建設要求，各地本科高校的培養目標由學術型向“學術+職業型”轉型。信息管理與信息系統專業的“雙師雙能型”教師應具備鮮明的技術技能性特征，故其師資隊伍需要協同學校和企業，通過產教融合，在教書育人與傳授技術中、在教學過程與生產過程中，不斷構建“雙師雙能型”教師的專業文化。專業文化中包含的工匠精神作為一種精神理念，它代表著較強的專業素質。只有那些具有工匠精神的教師才能塑造出具有工匠精神的學生，只有打造出具有工匠精神的專業文化才能持續推動“雙師雙能型”教師的轉型。轉型后的應用型地方本科高校是培養具有工匠精神人才的主陣地，而作為“雙師雙能型”教師職業精神重要內在支撐的工匠精神，往往是高校文化和企業文化共同的價值追求。獨特的專業文化是“雙師雙能型”教師的標識，唯有“雙師雙能型”教師主動實現專業文化的創新，未來師資隊伍才會有恒久的發展動力。

（三）實踐文化

西方應用技術大學通常采用雙元制教學模式，教師通常有在相關企業工作實踐的經歷。而我國各地本科院校教師大都是直接從學校學習到學校教學的歷程，在實踐上存在明顯的不足。只有當教師對相關企業深入了解，綜合理論和實踐，并在實踐的指引下深化理論知識，才能增強自身的專業實踐感，于實踐和反思理論中不斷強化“雙師雙能型”身份。實踐智慧是一種合乎邏輯的、求真務實的實踐品質。針對信息管理與信息系統專業培育應用型管理人才的要求，學校更應加強“雙師雙能型”師資隊伍的實踐智慧，這也是培養教師具備高素質實踐教學能力的需要?！半p師雙能型”師資隊伍通過實踐知識的獲得、實踐智慧的形成，逐步凝練出必要的實踐文化。各高校專業實踐文化的形成，便于“雙師雙能型”教師身份受到學生、社會、國家認可，并為其專業可持續發展提供不竭動力。誠然，信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”教師的轉型發展、獲取實踐知識，有利于提高創新型人才的質量，并助力國家走向創新型國家前列。

三、信息管理與信息系統專業“雙師雙能型”師資隊伍建設的相關建議

（一）堅持專職與兼職教師并行

目前，我國各高校信息管理與信息系統專業日益注重師資隊伍建設。一方面，吸引該專業優秀碩士、博士到學院工作，擴充專職教師隊伍，組建本專業的基礎教學團隊。例如，景德鎮陶瓷大學該專業專職教師數量偏少，高學歷教師比例偏小，嚴重缺乏具有工程技術背景的師資力量，故該校制訂教師引進計劃，重點引進高學歷、高層次人才[6]。另一方面，聘請部分在社會工作崗位上從事本專業相關工作的專家學者參與到學校的課堂教學中來。例如，南京信息工程大學采取靈活多樣的聘用機制，從IT企業選調一些學歷符合要求且有多年工程實踐經驗的優秀高級軟件人才到本校從事兼職教學工作[7]；又如，湖南中醫藥大學成立“信管揚帆論壇”，定期邀請在專業上和行業內有一定影響力的專家學者、企業高管進校為師生講學[8]。

我國各高校的專職教師大都是從學校畢業直接走上教師崗位的，理論知識扎實，但是缺乏社會經歷，具體的實踐經驗不多，在解決實際問題時就面臨著很大的困難。然而兼職教師的獨特專業背景和經驗知識恰好能夠彌補這方面的不足。專職教師和兼職教師相互結合，既拓展了學生的學習視野，又豐富了學生的實踐經歷，使學生能學到一些真正的實踐經驗和操作技能。

（二）全方位提高教師素質

唯有教師做到終身學習，不斷提高自身素質，才能培育出一代又一代兼備理論知識與實踐能力的優秀人才。信息管理與信息系統專業的“雙師雙能型”教師應順應時代發展要求，積極響應國家政策，充分發揮主觀能動性，結合該專業的教學改革來變革自身教學方式。傳統的教師素質一般包括專業性知識、專業能力和專業精神，故只有不斷地全面吸收專業知識，及時將理論知識應用到實踐活動中，做好反饋工作，才能不斷提升“雙師型”教師能力，擴大“雙師型”教師隊伍，從而指導學生少走彎路。譬如，福州外語外貿學院鼓勵教師參加教師序列以外的技術職業資格證書的培訓及獲取，并有計劃地把青年教師派到企業鍛煉，每年不少于1個月[9]；重慶郵電大學移通學院鼓勵支持教師到信息技術類大型企業和行業管理部門開展項目研究和工程實踐，以強化教師行業實踐背景，豐富教師實踐經驗和教學案例，為教學和科研水平的提高奠定扎實的基礎[10]；長江大學文理學院選派教師參加國內外名校的信息管理與信息系統專業的教學研討會，組織教師參加本專業的教育培訓，以及參加管理軟件開發實訓研修班等[11]。

（三）完善師資隊伍考核與獎勵機制

目前的”雙師雙能型”教師考核指標僅有“德、勤、能、績、廉”等幾方面的模糊指標，既不好量化，又不能體現考核的全面性和科學性。因此，各高校應根據實際情況，構建并完善師資隊伍考核與獎勵機制。通過了解教師隊伍中擁有博士研究生學歷和博士學位的教師數量，知曉其理論知識及科研能力；通過統計指導學生為排名前三作者的學術論文和專利，及參加相關競賽獲獎情況，掌握教師隊伍科研指導能力；通過以“雙師雙能型”教師作為介紹人促成高校與企業單位共建教學實踐基地的合作數量，作為考核師資隊伍外聯能力高低的依據。根據省、市、學校的相關文件要求，改進教師的評價體系，將教師下企業實踐鍛煉的工作量作為教師晉升教師系列專業技術職務的必備條件；同時，將教師參與或組織各類型技能競賽、獲取職業資格證書、參與企業橫向課題等納入系部的年終考核。例如，江蘇商貿職業學院在教師的管理機構和機制上進行改革創新，尤其是評價考核指標的創新，實行動態跟蹤評價，避免一刀切。此外，該校每年拿出一定數量的經費用于建設“雙師雙能型”教師隊伍，對考取本專業資格水平證書的教師給予經濟獎勵，并在職稱評定、績效考核上向其傾斜，優先選派雙師教師到國內外技術教育和職業教育發達的地區考察學習[12]。

四、總結及展望

信息技術的系統管理離不開高等教育信息管理與信息系統專業復合型人才的培養。與其他專業相比，該專業技術性、實踐性、應用性較強的特點，決定了“雙師雙能型”師資隊伍是專業人才培養的關鍵。各高校尤其是省屬本科院校，應通過開展“雙師雙能型”教師培養工作，引導專職教師向“理論+實踐”方向發展，從而建設一支高素質高水平的師資隊伍，不斷為國家培育優秀人才。

未來，我國還需進一步明確“雙師雙能型”師資隊伍的結構框架與能力要求，建立高校教師與企業專家結合的雙師結構，提升專業性與實踐性融合的雙師素質，使我國“雙師雙能型”師資隊伍真正符合新時代發展的需求。

參考文獻：

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