構建高中政治高效課堂的有效策略分析

江蘇省啟東中學 袁迎燕

傳統的高中政治教學，主要以教師為核心，師生之間缺乏交流，再加上教學方法生硬、單一，造成學生始終處于對抗的“要我學”狀態。對大多數學生來說，政治課程只要花足夠多的時間死記硬背，就能考高分。其實，政治是一門生活化很強的課程，教材各個章節的內容都與學生的生活有直接或間接的聯系，需要學生真正理解知識，才能學以致用。因此，新時期的高中政治教師應大膽摒棄傳統枯燥、低效的教學方法，積極探索，與時俱進，努力探索高效教學方法，將素質教育背景下的教學目標滲透到教學各個環節中，幫助學生將教材內容學透、弄懂，助推學生素質與能力顯著提高，注重培養學生用教材理論知識解決生活實際問題的能力，最終構建高中政治教學高效課堂。

一、高中政治教學現狀

調查中發現，當前高中政治教學中普遍存在一些問題，制約了教學有效性的提升。具體來講，主要體現在以下幾點：第一，依舊沿襲傳統“滿堂灌”的教學方法，師生間缺乏互動。當前，一些高中政治教師在教學中普遍采用的是“自導自演”的滿堂灌教學形式，學生在課堂上只需提供個耳朵聽教師講讀知識即可，而這種枯燥乏味且缺乏互動的知識單向流動的方式，剝奪了學生主動思考、大膽質疑的機會和權利，導致學生在學習中提不起精神，無法體會到政治課的學習樂趣，這就大大降低了教學有效性。第二，教學技術滯后于時代發展，不利于學生對教材重難點知識的理解。當前雖然科學技術日新月異，但是部分教師還不能很好地將教學活動與信息技術有機結合在一起，即便學校提供了多媒體設備等教學先進設備，仍舊無法充分發揮信息技術在教學中的輔助與助推作用，制約了教學質量的提升。第三，教學內容與生活脫節，不利于學生對理論知識的理解。政治教材以理論知識為主，且很多理論知識內容深奧且抽象，一些教師在教學中未將理論知識與現實生活結合在一起，這就使得學生對教材內容只有泛泛的印象，處于“知其然不知其所以然”的狀態，也體會不到政治課程學習的價值，這就使得學生運用理論知識解決實際問題的能力大打折扣，阻礙了教學質量的優化。第四，一些政治教師在教學中采用的是平鋪直敘的教學方法，習慣將教學內容直接講給學生，學生不需要動腦就可獲得所有答案，這就使得教學內容缺乏懸念性，有悖于高中生爭強好勝、樂于探究的個性及需求，制約了教學有效性的提升。第五，未充分發揮集體的智慧，沒有給學生提供合作探究的機會。當前，一些政治教師未充分尊重學生的主體地位，不重視合作探究教學方法的運用。高中生的年齡特點決定他們都有很強的主體意識，渴望在政治課堂上有大顯身手的機會，但是教師未給予學生之間進行交流、討論的機會，導致學生學習政治知識的積極性被挫傷，從而大大降低了教學效率。

二、構建高中政治高效課堂的策略

基于當前高中政治教學中存在的一些問題，本文在深度分析導致這些問題出現的根本原因的基礎上，結合筆者自身從事高中政治教學多年的經驗，就構建高中政治高效課堂的策略，提出了幾點看法，供各位同仁參考。

（一）營造互動氣氛，密切師生關系

基于高中政治傳統教學中知識單向傳遞導致教學效率一直處于較低狀態的現狀，高中政治教師在教學中應密切關注學生的課堂狀態，在全面掌握學生認知水平、學習能力、性格特點等情況的基礎上，盡可能多地與學生進行互動，及時把握學生的學習狀態，然后根據具體情況有針對性地調整互動內容及方式。只有這樣，教師才能根據學生的實時學習特點及需求，恰當設計互動環節，及時為學生指點迷津，從而迎合學生的學習興趣，最終在頻繁互動中增進師生感情，并在知識雙向傳遞中推動學生深度掌握。比如，在學習部編人教版高中政治教材中與“我國的社會主義市場經濟體制”有關內容的時候，教師就可借助多媒體設備為學生展示“21世紀我國工業發展統計圖”，以直觀數據呈現的形式讓學生對社會主義工業發展歷程有清晰的了解，并基于確切的統計數據和學生進行互動，師生一起分析討論“中國制造”是怎樣走出國門、走向國際的，從而激勵學生積極探討發展我國工業經濟的有效措施，以及工業發展對我國國計民生產生的重大積極作用，最終使得學生對我國社會主義市場經濟體制的優越性有更高程度的了解和認可。在課堂教學中，教師還可借助“21世紀我國工業發展統計圖”相關數據，和學生就當前經濟熱點問題，討論和交流非公有制經濟在推動社會主義市場經濟發展中發揮的積極作用，幫助學生深度理解國家支持非公有制經濟與公有制經濟共同存在的原因。教學實踐表明，在師生頻繁互動、廣泛交流的過程中，可營造和諧、積極的教學氣氛，可密切師生之間關系。古人云：“親其師，信其道?！敝挥欣鼛熒g距離，才能為教學有效性的提升掃清障礙。此外，在師生互動中，教師可及時了解學生的疑惑，并適時采取有效措施化解，這就讓學生對國家對公有制與非公有制經濟采取的“兩手抓，兩手都要硬”的政策有更深層次的理解，有助于學生對教材重難點知識的扎實掌握。

（二）聯系生活實際，提升學習動力

高中政治是一門生活性很強的課程，新課改將培養學生學以致用、解決生活實際問題的能力作為核心教學目標。因此，在日常教學中，教師應依據教材內容、教學大綱、教學目標及學生特點，恰當地將教材重難點知識與學生生活之間構建聯系，以便將理論性很強的教材知識以形象、直觀的生活實例展示給學生。這不僅可讓學生真切感知到政治學科與自己的關系十分密切，而且可增強他們學習政治學科的動力。因此，在高中政治課堂活動中，教師應積極搭建教材內容和學生生活之間的聯系，養成在課堂上展示政治課程學習價值的習慣，以幫助學生認識政治學科的生活化價值，從而習慣性地將生活化元素應用到課堂理論教學中，以增強教學活動的現實意義。比如，在學習部編人教版高中政治教材中與“改革開放”有關的內容時，教師就可依據時代發展歷程，給學生展示傳統的“舊三件”，即縫紉機、手表和自行車，然后引導學生結合自己家庭情況，回想家庭生活在近年來都發生了哪些變化，指導學生理解當下的“新三件”，即子女教育、汽車、房子，激勵學生主動探究改革開放這一偉大創舉的劃時代意義。教學實踐表明，教師可結合學生實際生活，與學生共同解讀教材內容，可使得學生進一步理解改革開放的歷史意義和發展進程，從而強化學生對改革開放這一制度的認同，有利于學生對本節課教學重難點知識的牢固掌握。

（三）借助信息技術，踐行教學目標

科學技術飛速發展背景下，高中政治教師在日常教學中應與時俱進地將先進的信息技術與教學活動有機結合，將理論性很強的文字轉變成直觀、生動、形象的畫面，以推動學生深度理解教材中的重難點知識，從而高質量落實教學目標。這就需要高中政治教師具有好學上進的態度，在不斷增進專業知識及教學技能的同時，還應虛心學習先進的信息技術成果，主動研究信息技術和教學實踐的契合點，以便在課堂活動的適當環節引入信息技術，以音頻、視頻、圖片或文字的形式，為學生補充必要的學習素材或背景知識，從而輔助學生加深對教材內容的理解和掌握，這就為教學目標的高質量踐行提供了幫助。比如，在學習部編人教版高中政治教材中與“中國特色社會主義進入新時代”相關內容的時候，教師就可借助信息技術，為學生播放影片《厲害了，我的國》，使學生在觀看中能對新時代人民生活及各行各業的變化有更加直觀的感受，從而指導學生進一步探究“什么是新時代”。在此基礎上，教師可從奮斗目標、歷史脈絡等方面，鼓勵學生就“新時代”的深邃內涵進行概括，使得他們都能在自主思考中對“進入新時代”的重大里程碑意義，有更加深刻的了解，并明確感覺到今天的幸福生活來之不易，以激起學生更大的學習文化知識為社會主義現代化建設貢獻力量的決心和勇氣。教學實踐表明，在高中政治教學中，借助信息技術給學生展示一些與現實生活有關的視頻片段，給學生展示進入新時代之后我國存在的主要社會矛盾，有利于學生對怎樣堅持并積極發展中國特色社會主義有更深入的感知和思考，有助于學生對“中國特色社會主義進入新時代”這一劃時代意義的事件，有透徹的領悟，最終確保本節課教學目標的高質量達成。

（四）設計教學問題，引導深入思考

高中政治教材中的理論知識深奧而抽象，假如教學過程中教師只平鋪直敘地講讀知識，就會顯得枯燥、乏味，難以激起學生深度思考的興趣，不利于教學有效性的提升?；诖?，政治教師在日常教學中應善于設計一些教學問題，為學生提供探究教材內容的動力和方向，助推學生深度思考問題，從而使得學生都能以積極的狀態投入到政治課堂活動中，不斷提升學生深入思考問題的能力，最終切實提高政治課堂教學實效。這就需要高中政治教師全面了解學生的興趣，恰當地將學生興趣與教學內容聯系在一起設計教學問題，借助富有懸念性、趣味性的問題激勵學生，以推動學生在自主思考、主動探究中扎實掌握教材重難點知識。比如，在學習部編人教版高中政治教材中與“社會主義制度”有關內容的時候，教師就可為學生設計問題“在中國共產黨領導下，我國人民選擇了社會主義制度，其中還經歷了短暫的一段過渡時期，請問過渡時期的總任務、總路線分別是什么？”教師的問題一拋出，學生們的精神頭就來了，紛紛翻開書本開始尋找答案。然后，教師可進一步提問“按照社會性質劃分，有四種社會制度：奴隸社會制度、封建社會制度、資本主義社會制度、社會主義制度，在這么多社會制度中，我國人民為何選擇了社會主義制度？”提出該問題后，教師可提醒學生分析各種社會制度下人們的生活狀態、社會地位、執政情況等。教學實踐表明，教師以教學問題為手段，可激起學生自主探究問題的興趣，可為學生指明自主學習的方向，并且學生通過自主思考、深入分析的方式，可強化對教材知識的掌握程度，有助于教學質量的提升。

（五）引導合作探究，彰顯主體地位

素質教育背景下，學生是課堂教學的主體，教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，只有充分尊重學生的學習主體地位，才能激起學生參與課堂的積極性，才能為學生主觀能動性的充分發揮創造條件，這就為教學質量的優化注入了新活力。因此，高中政治教師應積極引導學生開展合作探究學習，使得學生都能以主人翁的狀態參與教學活動，從而從根本上消除學生被動接受教學內容的狀況，鼓勵學生在小組中與同學進行信息交流和思維碰撞，推動學生充分發揮智慧與能力探究知識的作用，從而使得學生都能提高自身的協作能力和團隊精神，最終推動教學效率的顯著提升。比如，在學習部編人教版高中政治教材中與“我國公民的政治參與”有關內容的時候，教師應在備課時深度解讀教材重難點知識，并將學生恰當劃分到適合的學習小組中，鼓勵學生分工協作。具體來講，小組成員應合理分工，集體協商哪些人收集“民主選舉的方式、制約因素、選舉權利”等資料；哪些人研究“民族決策的方式、民主決策的意義”等素材；哪些人查找“民主自治的基層組織、村民自治和居民自治的意義”等資料；哪些人收集“民主監督的意義、行使監督權的要求”等資料。然后，教師可指導學生將收集的資料匯總到一起進行分析和討論，并選出一名代表將學習成果在班上匯報。教學實踐表明，在“以生為本”的教學理念下，學生享有了充足的自主學習、合作探究空間，能充分發揮主觀能動性思考政治知識的本質，有助于學生合作意識的增強，有利于教學質量的優化。

三、結語

總之，構建高效課堂是素質教育對高中政治教學提出的新要求，也是踐行新課改理念的有效措施。因此，高中政治教師應充分了解當前教學中普遍存在的問題及問題成因，然后應與時俱進地更新自身的教學理念，增強專業知識及教學技能，恰當地將先進的教學手段引入課堂活動中，充分尊重學生的學習主體地位，盡可能提高教學方法的先進性、豐富性、生動性及趣味性。只有這樣才能激發學生參與政治課堂的興趣，才能充分發揮學生的主觀能動性，從而為學生學習興趣的培養、學習能力的增強開辟新途徑，最終為高中政治高效課堂的構建提供保障。