高職專業學院師生培育現狀與對策研究

陳慶華

（廣州科技貿易職業學院，廣東 廣州 511442）

近年來，國家大力發展現代新型職業教育，《國家職業教育改革實施方案》出臺后確定了高職院校實施擴招，擴招人數為100萬人，旨在實現“教育—人才—制造—質量”產業鏈教育強國目標。廣東省各高職院校為配合中央擴招100萬的計劃，在省區市各級政府和教育主管部門的指導和支持下積極行動，迅速投入高職院校專業學院的建設。廣東省教育廳同意省內47所公辦高職院校開展自主招生試點工作，在66所中職學校設置高職專業學院。例如，廣州科技貿易職業學院聯合廣州番禺職業技術學院等九所中職學校成立高職專業學院，對接電子商務、旅游管理、會展策劃與管理、服裝與服飾設計等多個專業，接納和培養學生近一千人，順利完成高職專業學院招生“擴容”，經過近3年的培育，高職專業學院的人才培養工作取得較好的成效。

1 建設高職專業學院自主招生的政策背景

近兩年教育部發布的《全國教育事業發展統計公報》顯示，2014年以來中職學校數量連續下降，而從2018年開始，中職招生數量迅速大幅度增加。中職學校數量持續減少，但中職招生和在校生人數大幅增加，表明國家正逐步集合優質資源，以重新“洗牌”的方式改變中職院?！皵盗窟^多、規模過小、教學資源分散、辦學效率偏低”的現狀，同時也表明中職學校的吸引力在增強，中職教育正從“量的精簡”邁向“質的提高”。

在“普職相當”的政策背景下，中職學校畢業生報讀高職專業學院，是提高高等教育毛入學率、優化技能型人才學歷結構、提高職業教育吸引力的重要途徑。同時，也凸顯了中職教育的升學優勢，中職學校的學生有多種升學選擇和渠道，相比于普高學生想上大學必須且只有參加高考，中職學生的升學顯得更加從容。高職專業學院主要采用“推薦+測試”自主招生的錄取方式，以中職升學“出口”促高職招生“入口”，提高中職升學比例，提高技術技能人才的培養層次和水平。設置高職專業學院是推動廣東產業結構轉型升級和產業變革的重要支撐，旨在有效解決高技能人才短缺問題。

2 高職專業學院師生培育現狀

高職專業學院師資隊伍主要由高職院校專任教師、外聘企業技能人才及部分中職學校專業課教師組成，并根據專業特點，構建教學團隊，聯合開展教育教學工作。目前高職專業學院的普遍做法是將從中職招錄的學生安置在對口中職學校進行培養，由高職院校和對接中職學校共同負責教學和管理，有關調查文獻顯示，“高職院校主要承擔人才培養方案制定、證書核發等工作，具體的教學和管理工作則由中職學校負責”［1］。廣東省內高職專業學院教師主要聘請中職學校教師以及企業兼職技能人員承擔教學工作，但存在中職學校教師實踐教學能力不足、企業兼職技能人員缺乏教學經驗等情況；中職學校的培育環境缺少高校校園的文化氛圍，高校校園社會化氛圍的缺失使得在中職學校的學生知識和見識受到一定的限制；同時，企業實習實踐、專業競賽等實踐教學活動存在“課堂化”現象。這在一定程度上制約了專業學院的人才培養質量。

基于對提高專業學院人才培養質量的思考，筆者以所在高職院校對接中職學校專業學院的學生和教師為調查對象，以問卷的方式開展“高職專業學院人才培養質量”調查工作。學生問卷主要從報讀愿景、學習需求、就業或晉升的需求等方面進行調查，教師問卷主要從教育教學能力提升需求、提升途徑等方面進行調查。

2.1 學生培育需求多元化

在被調查的中職畢業生中，關于選擇高職專業學院繼續完成學業目的的問題，58%的學生希望獲得技術技能以便于找到理想職業，27%的學生希望獲得更多理論知識，提高素質以實現自身價值。關于就讀高職專業學院對自身的影響的問題，77%的學生認為提高了自身的學歷水平，42%的學生認為優化了自身的專業技能。關于教學課程理論課和實踐課的設置比例的問題，85%的學生認為理論課較多，92%的學生認為專業實踐教學課程主要的場地是校內實驗實訓室，不利于接觸行業前沿技術。關于對專業課任課教師的情況的問題，學生認為授課教師有69%來自本校，企業兼職教師授課比例僅占4%，學生對于授課教師期望的來源，占比高的分別是高職學院教師和企業能工巧匠。從問卷調查的統計結果來看，高職專業學院優化了技能人才學歷結構和專業技能，為中職學生就業打下了更好的基礎。但是高職專業學院是從中職學校過渡轉化的，還未真正改變中職的教學方式，仍然以傳統理論體系的教學為主，專業實踐教學未有效落實產教融合改革。

2.2 教師發展訴求具體明確

在接受調查的專業課任課教師中，占比最高的是副高級和中級職稱。關于教師對提升自身職業教育能力的需求，排前4位的依次是課程開發能力、教學實施能力、指導實踐的能力、現代教育技術能力；關于對教師培育提升的師資需求，排前4位的依次是行業企業專家、技術能手、高職理論專家、教學名師。關于教師希望接受培訓學習的內容，排前4位的依次是職業教育課題研究、信息化教學設計、精品在線課程開發、企業實踐培訓。關于教師希望得到培育的愿景，56%的教師希望通過培訓獲得專業知識更新，44%的教師希望專業實踐能力得到提升。關于教師認為有效的中高職教師貫通培育方式，排前5位的依次是合作開展課題研究、互相聽課、賞析課程、成立教師工作室、培育“雙師”素質。從問卷調查的統計結果來看，教師團隊的職業教育能力提升需求比較明顯，尤其是信息化教學能力及行業企業實踐教學的提升；中高等職業學校教師教學團隊、建立系統化的師資培養工作機制有待完善；企業能工巧匠兼職兼課比例較低，師資建設未納入高職院校師資隊伍建設的統籌管理。

3 高職專業學院師生培育的對策建議

3.1 優化中高職院校管理資源，構建師資培育機制

組建教師教學創新團隊，提升中高職教師隊伍職教能力。在高職專業學院師資隊伍構成的現狀中，組建由中高職教師與行業企業專家構成的教師教學創新團隊，為對接專業的教師構建專業、課程平臺和科學研究、社會服務工作機制，是緩解中高職教師隊伍職教能力壓力的有效辦法。一方面，以“規劃教師發展、教師培養培訓、建設資源平臺、推進研討交流”為重點建設內容，建立導師制、師徒制，激勵教師“比、學、趕、幫、超”，配備中高職教師專業導師，實行“以老帶新”，強化個性化教學；另一方面，開展教育教學研究與實踐，定期開展教研活動，研究解決教學組織運行等方面的新情況、新問題，探索如何實現教學資源整合、師資共享，促進教師之間的有效配合。

建立專業學院中高職教師、專職與企業兼職教師的融通培養銜接機制。拓展進修培訓平臺，采用多渠道、分類別的培訓方式，促進培訓的系統化、專業化，一是定期開展學習研討會、舉辦系列講座、進行相關課題研究，創造機會讓中職專業教師學習先進的職教理念，讓企業兼職教師提升教法和教學技能。二是定期組織中高職教師之間、專兼職教師之間教學展示、專業技能交流活動，形成集體備課、集中資源、團隊研討等機制，共同促進教師的教學發展。三是依托企業及研發機構，激勵教師參與區域技術研發，培養教師創新能力和社會服務能力。實現中高職院校在教師隊伍建設方面的資源共享、共同提升。

完善雙向互聘制度，優化專業學院專兼職教師隊伍結構。高職院校將專業學院兼職教師隊伍建設納入高職兼職教師隊伍管理體系。一是落實行業企業兼職專業帶頭人的聘用，企業派遣技能人才兼職擔任專業帶頭人，承擔學生頂崗實習、專業實踐技能核心課程的工作；二是加大高層次技能型兼職教師的引進力度，聘請企業兼職專業帶頭人，與校內專業帶頭人配合，開展專業建設；三是建立校企雙向交流協作共同體，探索“固定崗+流動崗”的教師資源配置新機制，以任務為牽引，通過項目委托、短期服務、合作研究等靈活機制，鼓勵教師積極參與企業技術研究、工程應用、成果轉化、調查研究、技能培訓等活動，提高教師的實踐能力，解決企業生產技術難題。

筑好內培外引路徑，助力“雙師”隊伍提質增量?！半p師型”教師隊伍建設是創新教師發展的新載體、新模式，是高職專業學院成為新時代職業教育內涵式發展、提升高職院校人才培養質量的重要抓手。一是高職院校要充分利用人才優勢和優質資源，大力發揮現有名師工作室、大師工作室的示范帶動作用，基于產業對高職教師能力方面的實際需求，共享政校行企資源，選擇最為合適的方案，培養更多符合“雙師型”要求的教師；二是多措并舉、加強“外引”，采取直接引進或柔性引進等方式，制定人才引進激勵機制，實行特殊人才特殊待遇、重點專業重點引進、緊缺人才破格使用等措施［2］，為專業學院引進師資人才營造良好的制度環境。

3.2 完善人才培養機制，助力學生練好“內功”

高職專業學院試點承擔著對技術技能人才的培養工作，不僅優化了社會技能人才的學歷結構，也使得中職學生能夠在高職實踐教學中接受企業行業實際崗位鍛煉，在掌握更扎實專業技能的同時歷練個性，使其能更好地適應社會及企業人才需求。高職專業學院應從職業素質、教學模式、就業指導服務等方面加強培育，練好學生的“內功”，提高人才培養質量，實現職業教育良性發展，吸引更多人才和生源。

切實推進工匠精神融入專業課程人才培育方案。加強學生工匠精神培育，邀請企業工匠走進課堂，講述工匠故事、分享工匠人生，從而培養學生的工匠意識；在專業課程中引導學生養成嚴謹專注、敬業專業、精益求精和追求卓越的品質［3］。通過課程與崗位融合，推動崗位標準與課程標準、生產車間與教學場所、企業骨干與師資隊伍、生產過程與教學過程、企業標準與考核標準的“五維”融合，推進企業生產與專業教學緊密結合，改變學生理念。

建立以“實訓為基礎、生產研發為動力、創新創業為導向”的實踐教學體系。根據上述調查情況可知，在高職專業學院教學安排中，學生的操作實踐課占比較少，其主要原因是中職學校專業的儀器設備配備不足，與企業行業現代技術需求存在較大差距。以廣州科技貿易職業學院為例，該校在“課崗融合、入園建院”產教融合培育人才工作中取得了豐碩的成果，將高職專業學院學生納入人才培育體系，找準高職專業學院學生產教融合的著力點、人才培養的邏輯起點，打造一批校企合作課程。高職專業學院試點還可探索現代學徒制和企業新型學徒制等聯合培養方式，深度對接行業企業對職業素質和能力的需求，學校和行業企業共同制定相關專業的職業資格標準、共同建設專業核心課程和教學資源庫，推進現代學徒制、訂單班等形式的校企協同育人。充分發揮中職學校學生有一定基本技能的基礎優勢，企業參與聯合培養，既有利于企業的發展，也解決了學校教學資源不足的問題［1］。

加強就業指導與服務精準分類實施，助力高職專業學院畢業生實現“崗位定制”。一方面，由于中職學校學生面臨的崗位機會少，且偏向基層和底層，專業學院要立足學生差異，根據學生特點配備就業指導方案，有針對性地開展指導；另一方面，中職學校學生由于年齡、心智不成熟的原因，對于職業行業的認識及相關的職業法律法規、職業道德素質等水平有限，學校有幫助學生樹立良好的職業觀的教育職責，引導學生進行自我科學評估，形成良好的職業道德和職業精神［4］。

4 結語

建設高職專業學院是落實人才培養模式、實現供給側結構性改革的重要舉措，它打通了職業教育的上升通道，也提升了職業教育吸引力及勞動者素質，達到消除低水平勞動力就業壓力的社會目標。高職專業學院試點對于高技能型人才培養模式構建和實施的核心在于創新人才培養模式、確保教育教學質量，解決這一問題的關鍵在于建設好一支高素質的師資隊伍、創新學生培育模式，提高高職專業學院學生的理論和實踐能力，確保學生獲得公平優質的教育。