雷州方言對非英語專業學生英語口語能力提升的負遷移影響研究

吳翠霞 朱月明 龐凱云

（湛江幼兒師范?？茖W校，廣東 湛江 524084）

隨著英語作為國際官方語言在國與國間的頻繁使用，外語能力成為新時代人才必備的基本技能，其地位及作用也日趨重要。為適應時代發展及教育需求，教育工作者對英語這一科目不斷進行適應性變革。英語聽說在中高考中都占據著一定比例的分數。因此，作為交際手段的英語口語在英語教學中占據著重要地位。

盡管我國在20世紀90年代就提出了素質教育概念，但在湛江很多縣級市地區還是以應試教育為主。由于湛江大部分地區英語教學的局限性，學生學的都是“啞巴”英語，所以加強語音的練習對于該地區學生英語口語能力的提升有一定的幫助。同時，受雷州方言發音習慣的影響，該方言地區學生的英語口語形成了具有地方性特點的獨特發音。由于兩門語言屬于不同語系，它們在元音及輔音音位上都有各自的特點，受雷州方言負遷移的影響，該地區非英語專業學生在英語口語習得的過程中受到一定的影響。譬如，學生在英語習得過程中傾向于把齒間擦音［θ］和［e］發成齒齦音［s］和［d］、軟腭鼻音［?］發成齒齦鼻音［n］、中元音［?］發成后元音［?］及后元音［?］發成［a］等。因此，找出他們在英語口語學習中的發音偏誤，降低雷州方言對非英語專業學生學習英語的負遷移影響，對提高該地區學生的英語口語學習水平有很大幫助。

為探析以上問題，本研究通過對雷州方言地區非英語專業100名大一新生的英語口語進行抽樣調查，分析該方言對英語口語學習的負遷移影響，試圖找出對英語教學及大學生英語口語學習有幫助的策略及建議。本研究的調查結果、原因分析與對策對今后的外語教學及第二語言（以下簡稱二語）習得都有很好的借鑒作用。

1 雷州方言概述

國內學者把漢語方言分為七大區：官話區、吳語區、贛語區、湘語區、閩語區、粵語區、客家話區。雷州方言是屬于閩語區的一種次方言，通行于廣東省西部雷州半島及周邊地區，是雷州半島通行范圍最廣、使用人口最多的方言［1］。它得名于“雷州”，即雷州市，系廣東省湛江市的一個縣級市。它始于秦漢，由入粵的漢人帶來的閩南語及官話的逐漸交融，形成本土化語言。雷州話有16個聲母，47個韻母，8個聲調，具有其獨特的語音、詞匯及語法規范［2］。由于雷州市雷城鎮在相當長的時間內都是雷州半島的政治、經濟、文化中心，所以雷城鎮居民所說的話是雷州話的正音代表［3］。語言的發展演變離不開社會、政治、經濟及文化因素的變化和發展，雷州話自秦漢發展以來，在語音、詞匯和語法等方面逐漸產生了差異性變化，具有其自身濃厚的地方色彩。

2 語言遷移理論及相關研究回顧

語言遷移自20世紀四五十年代以來一直是國內外語言學界的熱門話題，二語學習者在學習過程中，其母語對二語所產生的影響，就是語言遷移現象（Language transfer）。Lado提出，學習者不可避免地會將母語的語言形式、意義及母語文化等遷移到外語學習中，影響外語的學習［4］。Ellis則認為，語言遷移現象有正向和負向之分：當學習者的母語與目的語的某種特征相似或完全一致時，出現正遷移，對目的語的習得產生積極的影響，促進外語學習與掌握；反之，產生的是消極影響，即負遷移，有礙于外語的習得［5］。

國內學者對二語習得負遷移研究起步較晚，主要分析語言遷移對二語習得寫作的影響［6-9］及語言遷移對英語口語的負遷移作用［10-14］。以上研究對于母語負遷移在英語口語中的影響，學者們主要從語音、詞匯及語用三方面進行分析。對于雷州方言對英語負遷移的影響，伍艷紅及陳冬青只涉及了對大學生英語輔音習得的影響［11］。本研究以雷州方言的語音對英語口語能力提升的制約為切入點，探討雷州話對英語口語教學及在元音音位和輔音音位上對口語習得的影響，并嘗試提出相應的解決問題的策略及建議。

3 雷州話對英語口語負遷移原因分析

自20世紀以來，方言對學習者學習外語的負遷移影響一直是國內應用語言學家們關注的問題。它對學習者外語習得的影響是全方位、多維度的，不局限于某個方面或某個點。本研究以方言對英語口語語音發音的影響為切入點，探析雷州方言地區學生英語口語學習產生負遷移影響的原因。綜合該方言區學習者學習英語口語的偏誤及一些語言地理因素，該方言區學生英語口語方言化現象的原因如下：

第一，英語與雷州話語音系統不一樣，外語習得者在學習口語發音時容易使用自己多年來的發音方式發音。當出現英語里有而雷州話沒有的輔音音位的英語單詞時，學習者會自然地利用自己的語音感知辨別發音，找到一個與母語相近的讀音。因此，該方言區外語學習者口語中出現較多偏誤的是其母語里沒有的語音音位。

第二，雷州市屬廣東省湛江市的一個縣級市，經濟較其他地區落后，學校師資力量較為薄弱。該地區很多中小學教師自身的英語口語發音就帶有很濃的方言色彩，在學生學習外語初期起不到示范及引導作用。此外，該地區大部分中小學外語教學所需的硬件設施不完善，學生在外語學習的開始階段憑借自己的語感習得語音，漸漸養成自己的讀音習慣。

第三，雷州市的中小學教育目前仍以應試教育為主，追求卷面成績。無論是小升初還是初中升學考試甚至是高考，語法、讀寫題目都是英語考試的重頭戲。教師在課堂上注重語法及讀寫訓練，卻把聽說能力訓練留給學生自己分配時間進行練習。因此，對中小學階段英語聽說能力訓練的忽視直接影響了學生日后的口語學習及口語能力的提升。

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4 調查結果及分析

二語學習者在英語口語學習過程中主要通過語音感知方式學習，他們會無意識地把母語的發音習慣帶到英語習得中，導致英語發音有偏誤。本研究對湛江幼兒師范?？茖W校100名母語為雷州話的非英語專業大一新生進行口語抽樣調查（學生主要來自雷州市），調查的內容主要包括單詞、句子及一段100字左右的小短文。結果發現，83.8%的學生在英語元音發音及輔音發音上均受到母語負遷移的影響，他們的發音偏誤主要表現在英語中有而雷州話沒有的音位上。根據國際英語音標，英語一共有48個音位，其中輔音音位有28個、元音音位有20個。根據蔡葉青雷州話韻母表，雷州話共有22個音位，其中輔音音位有17個、元音音位有5個［15］。調查發現，雷州話對英語口語習得有以下負遷移影響：

4.1 輔音音位負遷移

首先，由于雷州話中沒有齒間擦音［θ］和［e］，學生難掌握發音方法，加上母語的發音習慣，84.3%的學生以舌尖抵住牙齦，把它們發成了齒齦音［s］和［d］。如“Mary often thinks of her mother when she lives alone”，句中的“think”發成/s?nk/、“mother”發成/?m?d?/ 。

其次，英語中的軟腭鼻音［?］不能出現在音節首位置，但在雷州方言中它既可以出現在音節首，也可出現在音節尾。雷州話音節尾只能出現一個輔音，而英語音節尾可以有4個輔音。因此，當英語中的軟腭鼻音［?］出現在音節尾的另一輔音前，學生傾向于把軟腭鼻音［?］發成齒齦鼻音［n］。如“To work as a translator，you need fluency in at least one foreign language”，句中的/?l??ɡw?d?/發成/?l?nɡw?d?/。

再次，英語中，硬腭擦音如［?］［?］［t?］［d?］，發音時需把舌前部翹起至硬腭的位置。而該方言區45.1%的學生在發這4個音時翹起的位置沒到硬腭，只把舌前部抵住齒齦，容易將這4個音分別發成［s］［ts?］［ts］［ts?］。如“Reading a Chinese and English newspaper is a good way to improve a student's language ability”，句中的/???ɡl??/發成/???ɡl?s/。

最后，半元音［r］在英語中又稱卷舌音，發音時舌頭通常往后卷起，舌尖向上且發音時略有圓唇。44.1%的學生在發此音時會受雷州話影響，無法將舌往后卷起，只能發出它的近似邊音［l］。如“We sometimes have bread and orange juice for breakfast”，句中的/bred/發成/bled/。

4.2 元音音位負遷移

（1）雷州話元音音節尾有雙唇音［m］沒有［n］。受雷州話元音音位發音習慣的影響，該方言區學習者容易把英語中的輔音音位［n］發成［m］。如“Being grateful for their investment and saying thank you is one of the simplest and easiest ways to build customer relations”，句中的/?n?vestm?nt/發成/?m?vestm?nt/。

（2）雷州話沒有中元音［?］及后元音［?］，因此，該方言區的學生在發此音時會把它們分別發成其相似語音后元音［?］和［a］。如August/???ɡ?st/發成/???ɡ?st/，love/l?v/ 發成/lav/。

5 對策與建議

社會經濟的全球化及國與國間的頻繁交往，使英語的重要性日益提升。英語作為人類最重要的信息載體之一，在各國交流中扮演著極為重要的角色。因此，在英語教學中培養學生的英語交際能力、提高學生的口語能力極其重要。為降低母語負遷移對雷州方言地區學習者英語口語學習的干擾，提高他們的英語口語水平，在對該方言區學生進行抽樣調查后，本研究針對出現的問題，提出以下幾點對策：

5.1 英語語音教學需從初學期抓起

母語負遷移作用對第二外語語音的習得有一定的影響，對于母語中沒有的語音，學習者會選擇與自己語音感知相似的讀音，造成語音上的偏誤，對其以后的英語口語能力提升有一定制約。英語學習者一旦養成錯誤的發音習慣，以后便難以糾正。英語教師需掌握母語負遷移對當地學生英語語音學習的影響，幫助該地區學生認識這些差異，在學生容易犯錯的發音音位上加強語音練習。湛江地區從小學三年級開始開設英語課程，但語音教學在英語課堂中不受重視。盡管英語課程目標要求學習音標，但由于當地實施應試教育，強調卷面成績，大部分教師在英語課堂上都以語法、讀寫訓練為主，不重視此部分教學。而且當地師資力量薄弱，連教師的英語口語發音都帶有一定的方言色彩。因此，教師應當準確認識到母語負遷移對學生英語口語發音的影響，在重視讀寫技能訓練的同時，也應注重聽說技能的練習。此外，教師也應當認識到母語與目的語之間的差異對自己發音的影響，重視自身語言技能的培養，練習標準的英語發音。

雷州話對非英語專業學生在英語口語元音及輔音上都有負遷移影響，因此，在英語教學中，教師應該針對學生容易發錯的音位對他們進行專門的語音訓練，如在齒間擦音［θ］和［e］的單詞句子的訓練中穿插齒齦音［s］和［d］的發音等，并教授他們發音技巧，指出雷州話母語容易犯的錯誤及與正確讀音進行比較。同時，要求學生每天堅持半個小時的語音訓練，讓學生知道學習一門語言沒有捷徑，需要不斷練習。

5.2 改善英語教學基礎設施

教學基礎設施不完善會直接影響學生英語水平的提高及對實際運用能力的培養。湛江地處粵西地區，大部分鄉鎮經濟相對落后，擁有多媒體設備的學校屈指可數，教師沒機會使用現代化多媒體技術和網絡資源給學生提供豐富多彩的學習素材，無法改變枯燥乏味的英語教學。英語教學應打破傳統教學模式，適當地使用多媒體技術及網絡資源，通過聽覺模態符號、視覺模態符號、動作模態符號及其他感知模態符號激發學生的多種感官，提高他們對英語的學習興趣，進而提高學生的英語表達能力。學生可以通過一些網絡資源學習發音音位，在網站上進行發音測試及聽力訓練，提高對母語方言及英語語音之間的差異感知能力。

5.3 加強聽說能力訓練

模因論認為，語言作為一種模因，有同化、記憶、表達和傳播四個階段，只有達到較強的保真度、多產性和長壽性才能被人們接受并傳播下去［16］。教師在課堂上應為學生分析方言發音對英語發音的負遷移影響，讓其認識到兩種語言之間發音的不同，再給予他們正確的語音示范，利用多媒體讓學生模仿課本原音發音，指導其多模仿英語語者在語音上的發音，要求他們在課內外多練習。在此基礎上，鼓勵學生模仿和背誦一些典型語句與詩歌，并引導他們把自己所背誦的東西應用于實際交流中。此外，鼓勵學生積極使用英語與同學交流，指導學生根據實際情況分為幾個固定英語交流小組，相互間指出彼此的發音問題。教師還可以每周設定一個特定時間專門為學生做語音指導，給語音發音有偏誤或者發音困難的學生進行語音糾正及強化訓練。

6 結語

外語學習是一個極其復雜的過程，不僅涉及語言能力知識體系，還涉及學習者的語言環境等各種因素。語法習得、讀寫訓練固然重要，但也不應該忽視聽說能力的學習及訓練。雷州方言是制約該地區英語學習者口語能力提升的一個特殊的語言環境因素，它對該方言區學生英語語音輔音音位和元音音位的習得均有負遷移影響?？谡Z能力的培養是個循序漸進、長期堅持的過程。若要提高雷州地區大學生英語口語水平，降低母語對他們英語口語習得的負遷移影響，需要當地教育部門的大力支持，改善當地中小學一些落后的學習軟硬件，包括組織當地英語教師進行語音培訓、給有英語課程的課室安裝多媒體設備等。同時，加強教師課堂上的示范指導和學生課內外的訓練，培養學生的自主學習能力。