課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂探討

賴麗卿

摘 要：在教學改革的背景下，對語文教學的目標提出更高的要求。閱讀是語文教學中不可缺少的部分，是幫助學生積累知識、強化語感與語言表達的重要途徑，教師要以教材內容作為出發點，將課內與課外閱讀有效銜接，幫助學生掌握到閱讀技巧，打造高效的語文課堂。

關鍵詞：課內外閱讀；閱讀銜接；小學語文；高效課堂

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0030-03

在新課程標準中，積極開展閱讀教學能培養學生的綜合能力以及核心素養，學生通過閱讀積累使自身的閱讀與理解能力得到充分的鍛煉，促使學生樹立終身學習意識，掌握更多文化知識的同時，實現綜合素質的全面發展。語文教材內容雖豐富，但是篇幅與內容有限，僅依靠教材內容是難以實現教學目標的，因此教師要圍繞具體教學內容將閱讀適當向課外延伸，引導學生堅持閱讀，將課堂所學遷移到閱讀實踐中，做到知識與能力的遷移。確保學生實踐應用能力得到鍛煉，同時拓展學生的閱讀面，滿足學生的個性化發展需求?；诖?，教師要立足于閱讀興趣，把握好課內課外閱讀的有效銜接點，借助多樣化的閱讀活動驅動學生參與閱讀的行為，在課堂中營造出濃厚的閱讀氛圍，讓語文課堂活動成為聯系課內與課外閱讀的橋梁。

1.課內課外閱讀有效銜接的重要意義

（1）順應新課程改革的必然要求

在新課程改革的背景下，對小學生的課外閱讀量提出更高的要求，力求讓學生通過廣泛閱讀，形成閱讀的興趣，拓展閱讀面，提高閱讀品味，養成良好的閱讀習慣。閱讀是一項基礎性能力，也是每個學生一定要掌握的能力，將課內與課外閱讀有效銜接起來，既可以讓學生在閱讀中獲得良好的情感體驗，也有利于豐富學生的語文知識，使學生形成良好的語言感知能力。因此，這項教學舉措不僅是語文閱讀教學的基本要求，更是適應新課程改革的必然要求。

（2）拓展語文課本內容

在以往的語文教學中，都是以教師作為教學的主導，學生始終處于被動接受知識的狀態，不利于培養學生的學習能力，還會影響到學習效率。將課內與課外閱讀有效銜接起來，一方面能讓學生養成堅持閱讀的習慣，另一方面可以深化學生對課文內容的分析，幫助學生實現輕松的閱讀與理解，促進學生閱讀理解能力的提升。并且教師與學生喜聞樂見的方式將課外閱讀有效融入語文課堂教學中，也是增加語文課堂容量的有效方式。

2.小學語文課內外閱讀存在的問題

（1）閱讀材料單一，忽視課外閱讀

小學是落實閱讀能力培養的關鍵時期，也是激發學生閱讀興趣的第一階段。在這一期間教師如果不重視培養閱讀興趣，會導致學生產生消極的閱讀情緒。同時部分教師在實際教學中僅是應用教材內容開展閱讀教學，閱讀材料相對單一有限，在這種情況下對學生的思維發展造成限制，學生難以在閱讀中獲得豐富的閱讀體驗，不利于有效銜接課內課外閱讀。

（2）閱讀途徑單一，閱讀積極性低

多樣化的閱讀形式也是鍛煉學生閱讀能力的有效方式，學生在趣味且種類豐富的閱讀方式中可以進一步感受到閱讀的魅力。而教師在日常教學中主要采用齊讀、跟讀、范讀的方式，沒有給予學生自主閱讀的機會，且學生對生字與生詞也是完全依靠教師的指導進行認識與學習，大部分情況下屬于機械化被動學習狀態，不利于培養學生的自主學習能力，在一定程度上影響到閱讀水平的提升。

（3）閱讀活動較少，閱讀應用性低

語文教學的主要目的是培養學生的語言表達能力，而該項能力的培養要在生活實踐中得到落實，在實踐中突出閱讀教學的效果。但是目前大部分教師僅是簡單完成教學任務，要求學生做到會讀、會背即可。但是此種教學目標已經難以滿足現階段的教學需求，在素質化教育背景下，學生不僅要擁有豐富的知識儲備，更重要的是掌握到適合自己的學習方法以及學習技巧，可以將所學知識靈活應用于實際生活中，突出學習的有效性。但是學校組織的閱讀活動相對較少，難以有效調動學生的閱讀熱情，并且對閱讀成果缺少相對完善統一的評價標準，也就是限制學生閱讀能力發展的主要因素。

（4）缺少閱讀評價，評價內容不全面

在優化閱讀教學方式時，還要教師注意到一項問題，即采用的閱讀方式對學生的閱讀行為是否具有激勵作用，學生是否可以改變對閱讀的看法，形成以興趣為驅動的高效閱讀。導致學生的閱讀效果不理想的一方面因素是受到教學評價的影響，教師對學生的閱讀成果沒有做到全面客觀及時的評價，閱讀表現突出的學生得不到激勵，閱讀能力薄弱的學生得不到指正與鼓勵。長此以往，學生慢慢失去閱讀積極性，教師無法引導學生養成堅持閱讀的習慣，不能有效激發閱讀興趣，課內課外閱讀銜接不能達到理想的效果。

3.小學語文課內外閱讀銜接的有效策略

（1）結合教材內容，搜集閱讀資料

在小學語文教學過程中，為拓展學生的閱讀途徑，教師要廣泛收集閱讀素材。首先對學生實際閱讀水平、理解能力有明確的了解，結合學生的特點，有針對性地選擇閱讀材料，確保學生可以通過掌握到更多詞匯，同時也能讓學生的閱讀能力得到鍛煉。參照這一閱讀目標，教師要對現有的語文教材展開深入的探究，明確勾畫出其中的生字與詞匯，引導學生自主翻閱字典認識生字詞，做好閱讀前的準備。合理應用教學輔助工具，為課堂注入更多趣味性元素，使學生產生濃厚的閱讀興趣，確保課內外閱讀能夠順利銜接起來。例如，在《富饒的西沙群島》教學中，激發學生的閱讀積極性，教師在課前導入環節借助多媒體教學設備為學生展示西沙群島的圖片，先讓學生欣賞美麗的景觀，然后將附有文字的圖片繼續展示給學生。圖片中的文字可以是對西沙群島的介紹，也可以是課文中文字的拆分重組，讓學生一邊欣賞一邊閱讀，這樣可以在調動學生閱讀興趣的同時，活躍語文課堂的整體氛圍。在此基礎上，教師也可以展開閱讀延伸，為學生展示其他景觀，引導學生結合圖片進行閱讀，讓學生在閱讀中獲得良好的體驗，從傳統的閱讀模式中解脫出來，提高語文閱讀的實效性，促進課內課外閱讀有效銜接。

（2）尋找內外銜接點，推薦合適讀物

實現課內與課外閱讀的有效銜接，需要教師精準找到銜接點，然后結合銜接點有針對性地推薦閱讀書籍，這樣做的目的既是幫助學生找到明確的閱讀方向，也能產生知識鞏固的作用，使學生的語文學習水平獲得穩步提升。例如，在《大自然的聲音》教學中，引導學生通過朗讀體會不同聲音所表示的不同事物，在閱讀中想象課文所描繪的聲音，感悟大自然的生命力。在學生全面閱讀后，教師可以以此作為銜接課外閱讀的關鍵點，為學生推薦同一類型的其他文章，從而將課內與課外的閱讀緊密銜接起來，以此增加學生的閱讀積累，拓寬知識視野。課文的出處也可以作為銜接課內與課外閱讀的關鍵點，根據學生的閱讀能力，推薦對應的讀物。例如，在完成《草船借箭》教學后，推薦學生閱讀《三國演義》中的其他故事，在此不僅會讓學生對該名著有更為深刻的認識，也能產生濃厚的閱讀興趣，在課后堅持閱讀，慢慢養成自主閱讀的好習慣，促進閱讀理解能力的提升。

（3）加強課內閱讀指導，深化閱讀感悟

大部分小學生都不具備較高的自主閱讀能力，理解能力也相對薄弱，在日常的學習過程中，少數學生也是處于隨意的學習狀態。長時間下來，學生難以準確受到閱讀的關鍵點，難以快速，提高語文以及閱讀學習的質量與效率?；诖?，需要教師在課內加大閱讀指導的力度，幫助學生掌握到閱讀的技巧以及高效閱讀的要領，逐步提升閱讀的效率。例如，在四年級上冊第八單元中，本單元的課文都是寓言故事體裁，在教學過程中，教師要帶領學生注意分析出課文中表示事情發展順序的語句，切實感受課文中蘊含的深刻道理，讓學生可以做到簡要復述課文內容。在進行課內閱讀學習時，教師還要結合具體教學內容，為學生推薦與所學內容聯系緊密的課外讀物，以輔助學生理解課內的閱讀內容。

（4）組織多樣活動，促進快樂閱讀

要想切實激活學生的閱讀興趣，讓閱讀實效性得到顯著提升，教師要重視組織多樣化的教學活動，讓學生在課堂活動中感受到閱讀的樂趣，從而獲得心理層面的成就感，透過閱讀增長自身的知識與見識，提高語文學科的核心素養。第一，展覽閱讀筆記。教師在日常教學中，要鼓勵學生堅持積累，將閱讀中的好詞好句摘抄到閱讀筆記中，從而對閱讀材料有更為深刻的理解，同時定期將學生的讀書筆記展覽出來，在班級中營造良好的閱讀氛圍，使課外閱讀的效能最大程度發揮出來。第二，組織讀書班會。讀書班會是展示學生閱讀成果的舞臺，也能為學生提供展示自我的機會。教師要定期在班級中舉行與讀書相關的班會活動或者競賽活動，提升學生獨立閱讀的動力。第三，組織親子閱讀活動。該項活動在銜接課內與課外閱讀方面發揮顯著作用，家庭是教育的主陣地，教師要鼓勵家長在日常中堅持陪孩子閱讀，在家中營造出良好積極的閱讀氛圍，讓孩子沉浸在閱讀環境中養成閱讀的習慣。教師可以讓家長將孩子日常閱讀的場景以及學習成果記錄下來，分享在班級群中進行展覽，讓學生的閱讀走向深入。

（5）豐富閱讀方式，引導自主閱讀

教師要重視培養學生自主學習能力，特別是在教學改革時期，良好的自主學習能力有利于啟發學生思維，強化學生的知識認知，在一定程度上也能促進創新能力以及創造能力的發揮，促進語文學習。所以教師在采取有效的手段全方位落實自主閱讀能力的培養，使學生逐步養成良好閱讀習慣，為后續更具難度的語文學習扎實好基礎。具體到教學實踐中，教師要根據學生實際學習情況，對現形的教學方式做出改進，使閱讀形式更加豐富多樣。例如，在《蝙蝠與雷達》教學中，既要讓學生做到熟練閱讀課文，還要引導學生理解飛機夜行與蝙蝠探路之間的聯系，以此激發學生熱愛科學、樂于觀察的興趣，完成教學的培養目標。教師可以組織學生以小組為單位展開閱讀競賽活動，并最終選擇出表現優異的小組。還可以為學生設定出場景，讓學生實現情境閱讀，利用電教手段，在教學導入環節，分別展示出蝙蝠在夜空中飛行的視頻以及飛機在天空中平穩飛行的視頻，讓學生的注意力高度集中，然后提出問題：“一只是動物，一個是交通工具，這兩者之間存在什么聯系呢？”學生的好奇心被稱徹底激發出來，對課文產生強烈的探究欲望，教師可以借此引導學生展開小組討論，討論過程也是鍛煉語言表達能力的過程，需要教師展開對應的閱讀指導，輔助學生高效閱讀。最后，教師要根據學生的閱讀反饋靈活調整教學，鼓勵學生在閱讀中發揮主觀能動性，從而有效優化課內與課外閱讀的效果。

（6）建立科學評價體系，提高閱讀有效性

打造高效的語文課堂，不僅要應用有效的教學方式激發學生參與閱讀的積極性，還要建立起科學的評價體系，以檢驗學生的閱讀效果。特別是小學生正處于思維與創造力發展的關鍵時期，閱讀行為需要教師進行評價，從而讓學生清楚自身實際的閱讀水平，有針對性地改進不足，最大程度發揮自己的優勢，樹立閱讀信心。例如，在《我愛故鄉的楊梅》教學中，課文中出現的“貪婪、吮吸”等詞匯學生經常念錯，因此，教師在讓學生自主閱讀時，要特別關注學生的讀音，當學生正確流利的閱讀后，教師要在第一時間給予學生積極的評價，比如預習效果好、學習態度認真等，以強化學生的閱讀信心，這樣學生在后續的閱讀中也會積極自主地做好課前閱讀預習，以優化閱讀學習的效果。針對閱讀中出現錯誤或者閱讀不流暢的學生，教師要適當給予批評指正，讓學生通過反復讀寫牢記詞匯的書寫與讀音，降低學生的出錯概率，促進學生獲得持續進步。

綜上所述，小學語文閱讀教學在強化學生語言表達能力與理解能力方面發揮重要作用，在實際教學過程中，教師要根據學生的閱讀能力以及閱讀目標，以課內閱讀為中心點，以課外閱讀為面，將課內與課外閱讀緊密銜接起來，突出教學形式的效能，多維度提高學生閱讀水平，關注學生在閱讀過程中的情感體驗，重視閱讀評價的全面性，盡量從興趣、態度、表現等多個方面出發，讓學生參考閱讀評價正確認識到自己的優勢與不足，從而引導學生投入自主性閱讀中，促進自身閱讀素養的提升，從整體角度提高語文教學的質量與效率。

參考文獻

[1]吳麗芳.書海無涯“讀”作舟——小學語文課內外閱讀有效銜接探究實踐[J].課程教育研究，2017（51）.

[2]李鳳榮.課內外閱讀的有效銜接打造小學語文高效課堂[J].教育，2015（06）.