高職Java課程混合式教學模式的運用實踐探究

李秀麗 胡會南

摘?要：混合教學模式屬于在線和離線的教學方法，結合在線教學和傳統教學的優點，學生可以由淺層向深層次進行轉化?；旌鲜浇虒W方法是把傳統課程與數字化教育中的優勢互相融合起來，建立一個全新的教學方法。該文通過對混合式教學的內涵、高職Java課程混合式教學的必要性、高職Java課程混合式教學的實施對策等加以介紹分析，并希望取得較好的教學效果。

關鍵詞：高職Java課程???混合式教學模式??必要性??實施策略

中圖分類號：G64?????????????????文獻標識碼：A

Practical?Exploration?of?the?Application?of?the?Blended?Teaching?Mode?of?Java?Courses?in?Higher?Vocational?Colleges

LI?Xiuli??HU?Huinan

（Henan?College?of?Surveying?and?Mapping，Zhengzhou，Henan?Province，450000?China）

Abstract：?The?blended?teaching?mode?belongs?to?online?and?offline?teaching?methods.?Combining?advantages?of?online?teaching?and?traditional?teaching，?students?can?transform?from?the?shallow?level?to?the?deep?level.?The?blended?teaching?method?is?to?integrate?advantages?of?traditional?courses?and?digital?education?to?establish?a?brand-new?teaching?method.?This?paper?introduces?and?analyzes?the?connotation?of?blended?teaching，?the?necessity?of?blended?teaching?of?Java?courses?in?higher?vocational?colleges，?and?the?implementation?countermeasure?of?blended?teaching?of?Java?courses?in?higher?vocational?colleges，?hoping?to?achieve?the?better?teaching?effect.

Key?Words：?Java?courses?in?higher?vocational?colleges;?Blended?teaching?mode;?Necessity;?Implementation?strategy

目前是互聯網+時代，各種各樣的課程資源共享平臺推出的線上課程已經進入人們的視野中。線上課程是一門新興的互聯網教學方式，主要的優勢特點是教學資源多樣化、易于利用、受眾面廣泛、自主性較強等。以高職Java教學為載體，嘗試運用線上課程的方法與現有互聯網教育資源，探索將線上課程整合在傳統課堂中的混合式教學方法，以實現混合式課堂教學方法。

1??混合式教學的內涵

混合式教學方法，是在某種教育思潮或教學理論指導下，形成出來的相對靈活的教學結構框架與教學活動程式，它不僅反映了教育者的教育宗旨和思路，而且還能影響和反映學習者的學習效果。隨著計算機的廣泛應用與教育網絡的大眾化，融合了網上在線課程和線下課堂等多種優點的混合式教學模式，作為教育新時代的產物也日益受到人們重視?；旌鲜侥Ｊ綄鹘y教學模式的優點與互聯網教育的優點融合起來，既充分發揮了老師對指導、方法、監控等教育過程中的作用，又充分體現了學生成為過程中主體的興趣、積極作用和創新能力[1]。

近年來，由于MOOC的出現，混合式教學模式也有了新的內容。翻轉式課堂教學也被視為提高MOOC教學效果的有力手段，即線上教學和線下討論相結合，即學習者首先通過在網上學習，老師預先錄制或指定好的教學視頻資料，逐步掌握初步理論知識，然后再在課堂上就不清楚的問題或有困難的問題展開討論學習，以期最大限度地培養學生的學習效果。其思路為：將傳統的教學流程翻轉了一下，使學習者可以在上課之外的時對有關知識點與概念間進行自主學習，而教室也將成為老師和學習者之間相互交流的主要場地，按照重點進行問題、匯報與討論，以便于取得良好的教學效果?；旌鲜浇虒W模式并不僅指混合式教學的一個方面，也并非指傳統課堂與互聯網課程的簡單疊加。所謂的混合式教學方法并不僅指兩個或兩個以上的傳統課堂類型的混用，還包括授課方式、討論式、探究式、案例型、在線教學、翻轉課堂等，以及各類教學方法的深層互動融入。由于時間的進展和社會的科技進步，今后還會有更多的課堂形態被研究出來，在不同時代、不同研究者其探究的內容、方式也不盡相同，因此混合式教學模式也將會有各種各樣的含義。綜上所述，混合式課堂教學是指互聯網在線課程與傳統課堂形式的互相融入和互補，以取得更佳的教學效果。

2??高職Java課程混合式教學的必要性

《Java程序設計》課程是高職計算機應用技術專業的學科重要核心，是培養Java軟件工程人員的必備課程，旨在提高學生Java面向對象編程思想的編程能力。對此，傳統課堂教學方法采取知識點講解灌輸的方法。由于網絡信息技術的發展以及現代互聯網信息技術應用，互聯網+對高等院校素質教育產生了極大的深遠影響，為《Java程序設計》課改提供了新的機遇和挑戰。在互聯網+高等教育管理模式下，學校探討并實施了線上線下混合教育模式，以充分調動學生的學習積極度，提高課堂教學效率與品質。利用學校的THEOL網絡課程資源綜合網絡平臺，按照方向、教材、項目管理、知識點（技術點）開展分析和設計工作，共建《Java程序設計》專業課的碎片化教育資源。利用THEOL網絡教學綜合網絡平臺，開展課堂的網絡教育、資料瀏覽、教師在線測試、學生作業提交與評估、課堂監控、學生互動問答、教師即時互評、課堂數據信息綜合統計分析等活動，并積極推動其他專業群課堂線上線下混合管理模式改革，以達到時時、處處、人人的課堂教學方式，有效推動了《Java程序設計》教學質量的提高，并促進了教學的資源共享[2]。

3??高職學生Java教程混合式教學方法的實施策略

3.1??學情分析

Java課程根據人才培養方案一般設置在入學的第一個學期，這時的學生入校時間并不長，而且很難從中學傳統的教學方法中轉換出來，也沒有教學的主動性和持續性。盡管如此，這種學生也具有明顯的優點，他們具有活潑開朗的思想、廣泛的興趣和對外部新奇事件很好的接受能力。

3.2??教學平臺選擇

采用云網絡平臺的混合式教學，是指老師以講解知識點或技術點為目標設計教學，并將內容發布到云網絡平臺上；學生利用云網絡平臺上的知識資料開展自主學習，并和老師開展交流的教育方式。課上：老師將教案、視頻等知識資料上傳到云網絡平臺上，并將每個學生本周必須進行的各項任務在云網絡平臺上進行公布。課中：老師針對每個學生所熟悉的情景，對每個學生普遍存在的問題展開針對性解釋，并透過詢問等環節檢驗每個學生能否把握知識點。課后：老師透過批閱每個學生作業，理解每個學生的所熟悉情景，針對每個學生普遍存在的問題設計教學并調整下一個課的內容與方式。在采用云平臺的混合式教學方法中，在學習者上課之前利用云平臺所提供的知識資料進行學習復習，出現的問題利用云平臺和老師或其他同學進行分享。在課堂中，利用老師對重要內容和共性問題的講述加深學習者對主要知識點的理解，并進行由老師布局的各項過關測試。學習者課后在規范的實踐時段遞交作業，順利完成由老師布置局的復習任務，并及時地對自身的學習狀況做出評價。

3.3??教學方法選擇

3.3.1?案例分析法

選用小而精悍的例子，通過說明語句的功用與意義，引導學生在了解知識重點的基礎上認識它的實用性，從而啟發學生的發散性思考。

3.3.2?小組合作學習法

老師布置了作業，并要求學生自由組合，以5人為一組，每組最少包括1～2掌握程度較好的學生。各組要對老師們所提交的題目進行研討，總結并歸納出最后結論，由教師進行統一評定，最終得到正確的結論。

3.3.3?任務驅動法

在教學過程中，不斷地給每個學生設置力所能及的任務，以啟發學習者、培養學習者的信心，并通過對這些任務的完成，構建學習者全面的認知能力系統。教師應該在教學進行時布置好一些綜合性的項目，而后再將其分為各個的小模塊，并定期地檢查學生的發展狀況。不但有助于調動學生對讀書的濃厚興趣，同時還有助于使學習者在為了應用而讀書的自主學習方式中，樂此不疲。

3.4??教學模式設計

3.4.1?與現實結合，調動學生學習興趣

信息技術并不是一種很遙遠的信息技術，它和其他技術密切聯系，并反映在人們日常生活的各個方面，在我國計算機行業發展流程中起著關鍵性作用。高職學院老師在Java課程教學初期，可有計劃地向學生介紹國外最先進的計算機技術以及中國互聯網公司的發展歷史等，讓學生進一步理解計算機技術在社會經濟發展中的重要意義。并在此基礎上向學生滲透了軟件工程這一重要概念，讓他們把學習和工作聯系在一起，讓其知道了Java等程序設計方法的重要意義，并充分調動了其教學的主觀積極性。在此環節中，同學會很自然地產生了疑惑，老師們可以適時介紹Java的重要性，并告知學生Java目前已經是可以成為很多IT企業軟件編程中的首選語言存在的，對于學生日后就業等方面有著很大的重要性。在歷史發展與現今工作環境的雙重刺激下，他們對學習的興趣自然地被充分調動了出來，而自學的主動性也會逐步增強[3]。

3.4.2?與案例結合，促進學生理解

老師在Java課程教學過程中，應該注意的問題之一就是知識的基礎掌握。受Java語言教學過程自身抽象化語言規范內容的約束，學生在練習過程中會出現相應的語言問題，甚至無法理解老師所講授的內容實際意義。老師有計劃地介紹Java課程案例，并首先向學生展示了相當數量的案例程序，讓學生借助案例熟悉了Java語言教學流程中的代碼結構與語言規范，從而掌握了課程的主要內容。在此基礎上，老師只需向學生介紹Java學習流程中的重要知識點與注意事項即可，極大緩解了老師的課堂教學負擔，學生將能在愉快的課堂教學環境中了解到更多的知識點，對老師提高課堂教學質量有著很大幫助。在使用例子的過程中，老師要注意特定例子的使用情況，尤其是對于某些特殊的理解類基礎知識時，老師建議學生使用特殊例子，讓學生定向地了解其中的主要知識點，如類和對象技術和多線程技術等，而當學生經過使用例子對單一的主要知識點產生了一定理解之后，老師再將其綜合在整體的Java學習流程中，可達到局部和總體融合的目的，讓學生把所學主要知識點全部概括出來，從而構成整體的Java課程知識網絡圖，這樣一來，學生在Java課程中的學習效率就會更佳[4]。

3.4.3引入微課，促進學生隨時學習

隨著IT科技的日益發達，微課因其短小精悍的課程，在高職院校培養中占有重要地位。專業院校老師在課堂活動中可以有計劃地介紹各種微課項目，把課堂流程中的課程重難點用微課教育的方式呈現出來，指導學生在零散時開展微課知識的練習。老師也可以介紹網絡評價系統，讓學生在微課的網上授課系統下介紹自身在教學流程中出現的問題，介紹Java課程使用的方法等，鼓勵學生不斷地進步，提高自己[5]。

3.4.4團隊合作，促進學生交流發展

高職院校教育的終極目的，是向社會輸出有技能、有創新能力的技術人才。而團隊協作能力也是當今社會發展過程中所需要的重點能力之一，尤其是IT技能等，僅靠單人的努力奮斗很難在短時間內獲得一定成果。而在該過程中，學生可逐步學會組織、分工、協調、交流等基本能力，在對組織資源合理分配的基礎上，讓學生分別從信息系統的需求設計、信息系統整合設計、數據庫設計、系統實現以及軟件測試技術這5個方面進行研究，讓學生在彼此的交流過程中逐步了解Java語言在編程技術中的系統化與使用策略，形成學生對Java程序設計語言的深入理解，從而推動學校發展。老師要提高對學生學習主體問題的關注力，除給學生進行一定的支持之外，在更多時候擔任團體合作項目的監工人才存在，及時發現合作項目中出現的重大問題，并跟蹤合作項目的編寫實施，從而了解學生的性格特點，通過該類團隊協作課程，老師們不但能夠讓學生認識自己在發展過程中的缺點，而且還能夠培養學生的團隊協作能力，從而讓學生對軟件開發設計方面的整體知識形成穩定認知，從而推動學校發展。

3.4.5線上線下混合教學模式

通過線上線下的教學方式，讓學習者不受知識與場地的約束下開展課堂教學，有序化課堂教學，《Java程序設計》課程以常見的基礎知識點與基本技能點為教學單位，實行了線上線下混合式教學方法，有效開展了課堂教學。以線上教學視頻、關鍵知識點技能點、學生工作單、單元測試、開展線上課程教學；以線下知識點技巧精講、學生工作分享、測評反饋、答疑解惑開展線下課程實踐。開學之前，由老師線上發放教育資源學生開始自主學習。如表1所示。

在課前，老師將教育資源上傳至THEOL網絡課程綜合服務網絡平臺，每個單位都包含了教材、錄像、教材設計、重要知識技能點、培訓任務單、單元測試、電子課件學習任務等。由老師利用微信群、QQ群等方法發出上課時前接受預習通知書，并布置了學生在上課前共同完成的自主學習各項任務。學生收到課前預習通知單后，可以完成閱讀設計工作、關鍵知識技能點等，對此單元主要知識點有一個總體掌握，并根據重復瀏覽的電子資料、圖片、錄像完成學生任務單和單元測試等各項任務，學生的線上練習可在任意時間，任何地方完成，還可聆聽其他老師的講解。老師所制作的教學視頻、可見圖等數字資料中，要明確認識重點和關鍵問題，為了便于學生開展自主學習，老師們利用網絡教育綜合網絡平臺能夠檢測學生的自主學習成果，如瀏覽教學視頻時長度、時間等，以及單元測試的成果等，經過對學生自主學習的成果開展大統計分析，精準、高效地給他們提供教學幫助，同時有效調整課中內容[6]。

課中，師生互動一體的教學。針對線下課堂教學教師主要采用融合的模式，以改造傳統課堂教學內容，通過知識點技術精講、學生任務共享、教師測評反饋、答疑解惑等四大步驟實施。第一步是知識點技術精講，將老師們利用互聯網課程平臺所獲取的學生線上學習問題及信息加以總結提升，從而確定了本課實施教材。通過對問題的提示，與學生的意見反饋，與教師互動，一方面了解學生的自主學習狀況，另一方面實現對知識技能點的精講。使用教學軟件完成工作任務書的下發，由學校教師根據工作任務書的需要以組為單元，進行教學任務。經過組內研討、共同合作，老師訓練學生的探究問題和解決問題的能力，通過對學生作業的執行，老師能夠檢測學生學習效果。在課程推進的過程中，老師是龍頭，學生是主體。其次是在學生完成任務后由老師組織學生開展任務分享活動，對學生任務評價，并指導學生對不同小組的任務方案進行評估。各小組對學生任務方案進行研討分析優缺點，并歸納總結，由學生開展自主評價與互評。再次是測試反饋環節，針對單元測試中存在提問較多的提問，老師再加以重點說明。最后就是答疑解惑，查看學生中還有沒有疑難問題，并進行回答。

課后，由老師通過課堂反思學生的線上拓展提高。在一體化教學模式完成后，由老師對學生課堂中存在的提問以及學生感到薄弱的地方做出了梳理匯總，并公布在全國網絡教育的綜合網絡平臺。學生利用網絡教學平臺對該單元知識點加以整合，同步進行課后作業和單元測試，并提出自己感興趣的問題。由老師聯絡資源平臺中的典型企業專家學者開展遠程答疑，老師將對線上線下混合教學方法在實施過程中的進展和出現的新提問開展教學反思，從而在今后課程中不斷完善和優化課程設計，以提高教學效果。

3.4.6教學評價分析

線上線下混合式學習的測評方法主要強調對學生的學習進程性測評，分為學生每周線上預習、參加討論、進行測評，課堂的現場測評、學生合作共同完成的實際各項任務，以及課后培養活動所進行的其他項目任務。課堂考核形式豐富多樣，有客觀評判也有主觀判斷，通過累積記錄學生學習狀況與成績，并針對下一周學生的任務完成狀況做出班級的分析，對成績優秀的學校予以表彰，而對學業狀況較差的學校則要進行警告。老師們通過每周的掌握狀況，逐步找到問題，并適時進行調整下一周線上線下的課程內容，以進一步增強老師的課堂意識、學生的自主掌握與合作教學的意識，最后實現好班級的教育目標。

4??結語

綜上所述，混合式教學是未來發展的主要方向該文以高職Java課程教學中的混合式教學模式進行探究，分析線上線下相結合的授課方式帶來的便捷，并以此提出一些混合式教學的教學策略，以此使教學效果更佳。

參考文獻

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• 魏雨東，陳小寧，王強.基于混合式教學模式的應用型課程設計：以Java?Web程序設計與實踐課程為例[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2020（15）：34-35.
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• 譚新.實踐導向教學模式在高職Java程序設計課程教學中的應用研究[J].大學，2021（23）：75-77.
• 楊斐.高職Java程序設計課程“H-C-MOOCs”教學模式探索[J].廣西科技師范學院學報，2017，32（2）：35-37，34.