小學生涯啟蒙教育的實踐探索

王懷偉 劉鳳

［摘要］ 小學階段是學生人生觀、價值觀和職業觀形成的啟蒙期。本研究通過提出適合小學生身心的自我認知、自我管理、自我規劃的遞進目標，建構具有校本特色的課程體系，探索具身學習模型，并營造文化環境，把生涯知識與學生的品格培養、能力塑造相結合，以此探索小學生涯啟蒙教育的實踐之路。

［關鍵詞］ 生涯啟蒙教育；學習模型；課程體系

隨著新高考改革方案的出臺與實施，越來越多的人注意到生涯教育對學生成長的重要性，中學階段的生涯教育得到了廣泛的關注。但生涯教育是一個系統的工程，在實施過程中不宜肢解或者割裂，必須把階段式任務變成串聯任務，如果僅僅從中學才開始實施，必然會出現斷層的現象。所以，小學階段的生涯啟蒙教育也是非常有必要的。重慶兩江新區康莊美地第二小學校（以下簡稱“康美二小”），嘗試探索一條生涯啟蒙教育的實踐之路，切合小學生身心特點，為學生未來發展奠基。

一、提出遞進目標

一個人的自我認識，在潛移默化中對自身以后的生涯選擇、決策等方面都會產生一定的影響。所以，我們在探索小學生涯啟蒙教育時，考慮到小學階段年齡跨度大、年段多，根據低中高不同的學段，嘗試提出了適合小學生身心發展和認知規律的生涯啟蒙教育年段遞進目標，以此明確不同學段的不同要求，建構以低中高三個學年段、三方面內容的目標遞進體系。

（一）低年段幻想階段的自我認知目標

相同的樹葉在世界上不存在，相同的兩個人也不存在，即使是雙胞胎。自我認知的目標細化指向“我是誰、我在哪里”的核心問題，小學低年段重點就是幫助學生進行自我認知和自我察覺。對自我的清晰認知，就是正確把握長處與短板關系的過程。低年段的一、二年級，處在對生涯幻想的啟蒙認知階段，我們主要通過家長講壇、教師講壇、學生小講壇三級講壇的形式，開展“我眼中的自己”“我與別人哪里不一樣”為主題的小故事講演活動，讓學生在別人的小故事中與自身進行對照，發現自己做得不好的地方，肯定、悅納、覺察自己具備自我認知的價值所在。進一步明確“我是誰、我在哪里”的核心問題，達成階段目標，使得學生愿意認知自我，初步幻想自己將來從事的職業領域。

（二）中年段興趣階段的自我管理目標

在生活中，職業的種類是多種多樣的。不同的職業，工作場所、工作任務、職業道德、能力要求、薪酬待遇和發展通道都會不一樣。學生到了中年段的三、四年級，進入了生涯教育的“興趣期”，自我管理的目標細化指向“我往何處去、我可以提前做好哪些準備”等核心問題，重點幫助學生開展個人生活管理和學習管理。學生需要學會合理規劃時間，并樹立惜時的意識。而合理規劃和運用時間，在學習上主要表現為根據實際情況，制定一周、一個月的短期學習計劃和一學期、一學年的長期計劃。開學前的假期，我們將每一個班級分成若干個“學習與生活規劃小組”，合作完成學習與生活的計劃海報，開學后在全班展示、交流，以此相互學習與借鑒，幫助學生逐步實現學習與生活的自我管理目標。

（三）高年段能力階段的自我規劃目標

高年段的五、六年級學生進入了生涯教育的“能力期”，目標逐步遞進到自我規劃，具體細化指向“我如何去”的核心問題，重點幫助學生認識社會和職業，將生涯理論知識與自身的品格培養及能力塑造相結合。主要通過邀請不同職業的家長和校外輔導員到校開展“我的職業你了解多少”“說說你向往的職業”等活動，讓孩子們在這一階段，有意識地了解不同的職業，以及認識不同職業的工作內容，真實地體驗各行各業，對自我規劃的意識進行達成驗證與校正，從而培養學生正確的職業觀和勞動觀。

二、建構課程體系

（一）培養種子教師

實施生涯教育，最重要的是教師的意識水平。據調查，一些發達國家的生涯教育師資建設，已經形成了相對成熟的體系。美國為每所學校配備了專職生涯咨詢師，日本的學校有專職的職業生涯輔導教師，而我國生涯教育教師隊伍尚處于起步階段，更何況是小學。因此對于小學來說，“生涯教育”是一個比較陌生的概念，首先需要做的就是提升生涯教育教師的專業化水平。

基于此，康美二小選派一部分“種子”教師到更廣闊的天地去學習，并邀請相關高校的生涯指導專家到校指導。隨著學習的不斷深入，“種子”教師們探索生涯啟蒙教育的思路越來越清晰，進一步輻射到全校教師。學校順勢組織“生涯啟蒙教育課”的教學設計、課堂評比活動，以學科組為單位，在基礎教育各學科教學中，開發出生涯啟蒙教育的相關資源與案例，并把這些資源隱入式滲透進各學科教學中，讓學生在實踐與學習中不斷地加深認識。同時，還進一步開展“生涯訪談”活動，讓教師和家長暢所欲言，相互帶動提升積極性；所建立的小學生涯啟蒙教育信息平臺上，“種子”教師們帶動其他教師，形成“一對一”或“一對N”的交互式學習鏈，橫縱貫通地達成全員育人共識。

（二）凸顯校本特色

學校育人的直接載體必不可少的是課程，課程的構建與實施是對學生影響最為直接和有效的教育途徑?？得蓝〗Y合實際，構建了具有本校特色的生涯校本課程體系，涵蓋三大類型課程，一是生涯啟蒙專題類課程，指導學生認識自我、分析自我、認同自我；二是生涯啟蒙滲透類課程，挖掘顯性或隱性的與生涯教育相關聯的內容，融入學科知識，潛移默化地影響學生；三是生涯啟蒙活動類課程，在各種活動中幫助學生學會擺正自己的位置，增強學生的體驗感，樹立遠大抱負，并為自己未來想成為的樣子而努力奮斗。

“專題類課程”主要利用班會課實施兩周一次的“生涯發展課”，也被稱為“全開放課堂”，如抓住一次班干部競選活動進行大討論：學習委員、體育委員等崗位的職責是什么？了解了崗位職責以后，我想競選什么崗位，為什么？如果沒有選上，我該怎么辦？在老師的指導下，明白每一次競選，不論輸贏都是一次歷練和收獲?！皾B透類課程”指與各學科教學進行滲透或者融合開展活動。以數學學科為例，開展“財商教育之跳蚤市場”活動，從籌備過程、商品來源、商品歸類標價，到管理（如何辦理營業執照）、銀行（貨幣）、市場監管、打假（盜版與正版）……學生逐一分工、合作體驗，各個組各司其職，匯報自己負責的“工作”，最后在班級內匯總展示。通過實踐體驗，學生對跳蚤市場活動的整個流程有了深刻的認識，對各個行業也有所了解，從而提升自身的財商意識，為將來的生涯規劃奠基?！盎顒宇愓n程”則主要指職業體驗主題的研學活動、社團走班活動、家務小當家活動及社區紅領巾志愿者活動等。

三、探索具身模型

（一）設計學習模型

小學的生涯啟蒙教育重在“啟蒙中的具身化”。由此，探索了“環境—課堂—活動—感受”的具身性生涯教育學習模型，隱入式融入“知、情、意、行”四方面內涵，分別以“心靈成長課、學習方法課、職業探索課、家長大講堂”四個不同的視角課為經，以“我在班級中成長、我在學校里成長、我在家庭中成長、我在社會中成長”四大主題為緯，有序列地建構相關聯的活動模塊。

如“我在班級中成長”主題下的“面對公共突發事件，我該怎么辦”活動，創設“電梯突然停止、病毒肆虐、有人掉水里”等公共突發事件的情境，利用課堂展開大調查與大討論：我一個人在家（電梯里）怎么辦？和老人在一起，我是最年輕的，該怎么辦？全家人都在家（電梯）的時候我又該怎么辦？采用模擬活動的方式，親自體驗，現身說法?；顒雍?，在全班范圍內交流感受，回到家里再和家人交流感受。這樣，生涯理論知識無形中融入生涯啟蒙教育的具身學習模型中，從“坐教室”到“融生活”再到“育品質”，既能“摸到腳下”，又能“看到遠方”。

（二）建立多方聯盟

生涯教育本應是一個完整的教育系統，僅靠學校是遠遠不夠的，還需要家庭、學校、社會、研究機構等多方主體的合作聯盟進行協同推進。建立“家—?！纭小鄙慕逃献髀撁?，首先要積極爭取家長的理解與支持，密切家校合作，提高家長對生涯教育的重視和理解，讓家長有計劃地參與到孩子的生涯教育與規劃中。并且，學生的生涯體驗需要走進社會的行業中，這樣才能在實踐中深化對職業的認知與了解，社會資源是實現生涯教育的重要保障。最后，學校在多元主體的合作聯盟下，共建校內外實踐基地，盤活優質資源。

合理有效地整合社會資源，實現“一條龍”式生涯啟蒙教育。以“我向往的職業生活”主題研學活動為例，活動之前，校內的老師和家長代表共同帶領學生做好準備工作：研學報告單設計、安全工作、外聯工作、收集資料分工、展示成果形式等。接著，走進社會中的校外實踐基地，在研究機構的帶領下，不同年級的學生分別體驗“我是城市代言人”“我是采訪小記者”“我是閱讀推廣者”“我是書店小店長”“我是收銀小助手”“我是幼兒園老師”等職業生活，參與崗位實踐。前期的準備和后期的總結，包括體驗中對特殊情況的應急處理，都是對學生鮮活的生涯教育。學生在實踐過程中，經歷了“自我認知（興趣特長）→生涯探索（了解職業）→生涯規劃（中學生活）”的過程，不僅從價值觀方面進行了品格培養，更是從生涯規劃上進行了能力塑造。

四、營造文化環境

（一）建構生涯啟蒙教育的“精神場”

康美二小提出了“當家教育”的辦學理念，從“種子”出發就開始去塑造學校的精神根系。這種理念旨在培養學生的齊家之識、愛家之情、立家之責、持家之能的四大素養。將此理念價值觀外化為行為要求，便提出了校訓：“知書明理，成就大家”?！按蠹摇钡膬群谟诩仁浅删退?，又是成就自己。學校的“三風”與辦學理念也一脈相承，即校風“修己達人，奉獻擔當”；學風“自主樂學，善思篤行”；教風“以研促教，以愛化育”。從當家教育的理念出發，要求人人踐行，一以貫之。通過一系列教育教學活動，實現學生的自我認知、自我管理與自我規劃，從而構建可持續發展的生涯啟蒙教育“精神場”。

（二）建構生涯啟蒙教育的“學習場”

作為一種啟蒙的教育，在小學，怎樣才能很好地踐行這樣的教育理念呢？在動態、開放相結合的原則下，教師必須采用豐富多樣的教學形式和方法，才能更好地達成生涯啟蒙教育的目標。生涯啟蒙教育的教學資源，除了課堂和校園，還要注意密切聯系生活，關注社會變化發展的實際，這樣才能使生涯啟蒙教育生活化，使學生把所學真正運用于生活中，內化于心，默成于行；反過來，又作用于學生更好地生活。如此，形成人人參與、人人學習的循環“學習場”。

（三）建構生涯啟蒙教育的“歷練場”

學生具有獨特體驗，才能促進學生的發展。首先是覺察到問題，然后著手研究問題，最后試著解答和解決問題。在體驗性與發展性相結合的原則下，這一過程拉近了學習與生活、“紙上”與實際之間的聯系，建構生涯啟蒙教育的“歷練場”，讓學生在具體的體驗活動中，借助體驗去感受、理解和收獲，最終把理論知識與體驗活動結合起來，獲得生涯能力的進一步發展。

綜上，新時代下康美二小準確地把握“培養會當家的孩子”的辦學目標，科學研判當前學生的未來發展方向，提出了適合其身心發展的遞進目標，建構課程體系，探索具身模型，營造文化環境。這條生涯啟蒙教育之路，最終指向學生的未來發展，我們期待學生將來能夠獲得人生的成就感和幸福感。

［本文系重慶市教育科學“十三五”規劃2019年度重點課題“小學生涯啟蒙教育的實踐策略研究”（項目編號：2019-39-303）研究成果］

［參考文獻］

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［4］唐植君.日本小學職業生涯教育的本土化及啟示[J].教學與管理，2015（09）.

王懷偉? ?重慶兩江新區康莊美地第二小學黨委書記、校長，高級教師。

劉 鳳? ? 重慶兩江新區康莊美地第二小學，高級教師。