基于微信公眾平臺的課程思政教學設計與實踐

劉宇 于淼 高亞麗 唐清濤

關鍵詞：微信公眾平臺；混合式；教學改革；微信平臺；課程思政

0 引言

教育信息化是現代教育的核心特征，課程思政是新時代賦予高等教育的歷史使命，合理利用信息化平臺不僅為高校專業知識講授帶來了新鮮的元素，更是高等教育教學改革的良好契機，兩者的有機融合，有助于培養新時代中國特色社會主義“五維一體”人才。2020年6月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求課程思政建設要在所有高校、所有學科專業全面推進。因此，課程思政建設工作將在高校的專業教育中全面開展，如何將二者有機結合，是高校專業教師面臨的巨大挑戰。

高校工作者圍繞著課程思政進行了大量的研究，這些研究主要集中在課程思政的理論建構、“思政課程”和“課程思政”的同向同行、課程思政的價值意蘊、課程思政生成路徑四個方面。如姜大源強調課程結構問題，在課程思政實踐中注重良性課程生態模型。從推進方式上來看，主要以課程為基礎，以思政為目的，教師是改革的主力軍和研發者，有效推動了“課程思政”改革。然而，從“改革者”的角度出發，忽視了學生的主體地位，無法及時掌握學生的學習動態[1-2]。在學習過程中，學生因缺乏興趣，無法有效領會價值觀等知識，因而無法有效激活課程的思想屬性。此外，專業知識與思政元素“兩張皮”，研究者嘗試將專業課與思政元素實現有機融合，但是相關研究缺少有力的數據支持，無法充分發揮專業課程的集群效應和互補優勢。近年來，利用線上線下混合式教學方式對高等教育進行改革成了主要方式[3-4]，隨著微信公眾號的不斷改進和完善，逐漸成為特定人群信息傳遞的新媒介，該平臺也為教學改革提供了新途徑和新手段，可以根據用戶實際需求進行定向開發[5-6]。

1 混合式教學平臺建設

1.1 建立微信公眾平臺

隨著互聯網技術的快速發展，智能手機在人們生活中使用越來越頻繁，其便捷性、不受環境限制等優勢，使手機與人的關系更緊密，人們已經習慣了利用手機進行工作和學習的方式[6]，尤其是高等教育中的大學生們，有研究表明，大學生頻繁地使用微信了解時事或者交流，70%以上的學生每天使用微信1小時以上[7-8]?；谏鲜鲈?，選擇微信公眾號作為學習平臺，針對材料成型技術專業課，通過主題選擇、內容設計、消息推送、數據統計四個環節，建立了專業課程的微信公眾號，如圖1所示。

1.2 混合式教學設計

材料成形技術是一門典型的工程背景專業課，具有理論學習和工程實踐相結合的特點，設計混合式教學改革方案如圖2所示，根據教學內容安排專業理論知識，并與技術工程應用相結合，形成可實施的教學案例，以大國工匠、大國重器等題材作為課程思政元素，采用微信公眾號推送專業知識和課程思政等信息，獲取學生閱讀消息的數據，制定課堂教學方案，最終，形成課前預習、課堂教學和課后練習相結合的教學形式，開展具有課程思政特色的線上線下混合式教學。

1.3 微信公眾平臺使用模塊

草稿箱主要用于存儲未公開發表的內容。在草稿箱內可以創建新的草稿，進入之后可以編輯圖文內容，根據內容需要，可以插入圖片、視頻等資料，也可以對編輯好的內容進行排版。之后，可以選擇將內容“保存為草稿”“預覽”和“群發/發布”。當存在多個管理用戶時，可以給特定的用戶發送消息，查看是否有問題或哪里需要改進，之后，可再次進行編輯草稿內容。當內容確定后，可以進行群發，將公眾號內容發送至全部用戶，供用戶學習。

素材庫主要用于儲存一些在編輯公眾號內容時所需的圖片、視頻和音頻。在素材庫界面，點擊“圖片”“視頻”和“音頻”按鈕可以選擇上傳的文件類型，選擇文件位置，上傳到素材庫。需要注意的是素材庫的內容需要通過審核才能使用，特別是視頻文件的審核時間較長，不能立即插入草稿內容中。

發表記錄主要用于記錄已發表的內容。點擊進去即可閱覽到已發表內容，還包括了發表日期和發表內容的基礎閱讀數據，通過基礎閱讀數據可以掌握已發表內容的閱讀情況，根據不同發表內容之間的對比，可以獲得學生學習專業知識的狀態，根據數據反饋內容可以適當調節教學內容和方法，以提高專業知識的教學質量。

私信主要用于查看和回復用戶的留言。私信加強了微信公眾平臺和用戶之間的聯系，當教學過程中，學生存在疑問或不懂的知識，都可以通過私信進行留言，增加了任課教師與學生之間的交流。

用戶管理可對關注公眾號的用戶進行分組、加入黑名單和備注等操作。點擊右側新建標簽，可以將用戶放置在不同的標簽下（如不同班級的學生）。也可以修改備注，將用戶的網名備注為真實姓名。將用戶拉入黑名單，可以拒絕其向公眾平臺發送私信等行為。

自定義菜單欄是在用戶點擊的過程中回復消息或跳轉網頁。通過選擇界面的添加菜單選項，可以選擇菜單欄所具備的功能，通過鏈接的方式，可以將授課課件、課后練習等資料內置于菜單欄，使同學們更加方便地獲取專業課程的相關資料。

2 教學實踐與反饋數據分析

本課程基于材料科學和工程基礎知識，以材料能夠高品質、高效率制造產品零件的幾何形狀和機械功能為主要教學內容，是介于機械和材料兩大學科之間的綜合性專業課程，專業知識具有寬口徑和方向多等特點，它是機械專業學生的必備專業知識，因此，本次課程改革實施對象為東北電力大學機械專業的學生，共92人，授課時間為6周，在此期間共計推送視頻、圖文消息10次，推送消息界面如圖3所示。通過對閱讀、點贊和分享等數據進行統計，歸納分析了單一專業知識和課程思政與專業知識相結合的兩種方式下相關數據的特點和規律。

2.1 單一專業知識

傳統的專業知識呈現方式比較單一，學習方式枯燥乏味，學生對專業知識的學習興趣不高，在課堂學習中，經常出現注意力不集中現象，嚴重降低了專業知識的學習，阻礙了學生的專業素質和專業技能培養。隨著微信公眾號、微博等新媒體的出現，學生學習專業知識的方式也逐漸發生改變，一部分學生更傾向于知識多元化、碎片化的專業領域公眾號，在互聯網和新媒體的快速傳播下，打破了傳統專業知識的權威，學生們的認知也發生了轉變。

在前期工作基礎上，結合微信公眾號新媒體，利用微信公眾號輔助推送專業知識，并對課程前段和課程后段的專業知識閱讀次數、點贊次數和分享次數進行統計，結果如圖4所示。由圖可知，課程前段和課程后段專業知識閱讀次數分別是48次和38次，說明學生在課程后段對平臺推送的專業知識閱讀次數減少；課程前段和課程后段的點贊次數相同，均是4次；課程前段和課程后段對專業知識的分享次數分別是5次和3次，說明了學生在學習后段的學習興趣在逐步下降。通過微信公眾號推送消息的反饋數據，可以及時了解學生的學習狀態，當學習狀態出現下滑時，應該及時調整課堂教學內容，激發學生的學習興趣，可以保證整個授課過程的學生學習狀態，達到提升教學質量的目的。

2.2 課程思政與專業知識相結合

在教學過程中，將課程思政與專業知識相結合是教學的難點，既不能脫離專業背景，又要具有典型的思政引領作用?！按髧仄鳌笔莾炐愕恼n程思政資源，它不僅是科技創新的重要成果，也影響著民族的興衰，在國際中具有引領和示范作用，因此，本課程主要圍繞“大國重器”“大國工匠”構建課程思政教學內容。

利用微信公眾號，以大國重器和大國工匠作為思政資源，導入到微信公眾號之中，同時與專業知識相結合，與單一專業知識進行對比，結果如圖5所示?！罢n程思政+專業知識”的閱讀、點贊和分享次數分別是78、15和34次，而單一專業知識的閱讀、點贊和分享次數分別是38、4和3次，由此可見，“課程思政+專業知識”的閱讀、點贊和分享可以引起學生更多的關注，一方面說明了學生對課程思政元素十分感興趣，學生具有強烈的愛國主義和民族自豪感，通過“課程思政+專業知識”這種方式，學生將這種感情與自己所學專業知識進行結合，體會和感觸更深，可以很好地達到專業課程的課程思政教學目標，另一方面，可以看見，在推送相同專業知識的條件下，以課程思政為切入點，學生會在課程思政案例中尋找與專業知識相關的契合點，提升了學生的學習興趣，促進了專業知識的學習，體現了二者之間存在相互依存、相互促進的作用。

2.3 教學效果

通過在專業課教學中融入課程思政案例，整體教學效果良好，促進了專業知識和思政教育的互融互通，主要體現在兩個方面：1） 知識學習成效：在課堂教學過程中，學生的到課率、抬頭率顯著增加；在講解涉及思政方面的專業知識時，學生的注意力更加集中，更愿意與老師進行交流；同學之間的交流也更多地專注于微信公眾平臺推送的思政案例，使思政教育更好地融入專業知識中，拓寬了學生的視野，以鮮活的案例讓學生感受到了祖國的日益強大；2） 人格培養成效：學生通過“課程思政+專業知識”的方式，從李萬軍、陳行行等大國工匠的人物事跡中，更好地了解了專業發展方向，樹立了人生目標；通過課程思政案例的學習，增加了專業自豪感，感受到了專業的魅力所在，更愿意對本專業進行深入學習；同時，本課程的課程思政也增加了學生的責任感、愛國情懷和民族自豪感。

3 結束語

通過構建微信公眾號，將專業知識和課程思政以圖文、視頻的形式進行推送，提出了具有課程思政元素的混合式教學模式。將微信公眾號推送消息的閱讀、點贊和分享次數進行統計和分析，結果表明，相比于單一專業知識，學生對“課程思政+專業知識”的閱讀、點贊和分享次數均多于單一專業知識，學生對“課程思政+專業知識”的方式更加感興趣，以課程思政為切入點，有助于促進專業知識的學習?；谖⑿殴娖脚_的混合式教學方式，以專業知識和思政資源為媒介，讓教師和學生之間實現了雙向學習互通，能更好地激發學生的學習興趣，培養中國特色社會主義的綜合素質人才。