基于德國“雙元制”職業教育模式的《機電一體化系統交付》課程教學研究

周麗娜

瀘州職業技術學院，四川 瀘州 646000

德國“雙元制”教育為德國制造業的騰飛起到重要作用，隨著我國對職業教育重視度的提高，我國職業教育也正不斷剖析自身缺點，借鑒良好的教育模式不斷進行自我完善［1-4］?！稒C電一體化系統交付》課程的前身是《自動生產線的安裝與調試》實訓課，是機械制造大類機電一體化技術專業人才培養中的一門專業核心課程。該課程目標是培養學生掌握機電一體化產品工作過程、了解產品交付的過程、科學準備系統交付的材料的能力，可以為其順利適應工作崗位做好鋪墊。

根據對企業人力部門和應屆畢業生的調查顯示，仍有部分畢業生對他們所面對的生產線一臉茫然，對技術文檔的制作不夠規范，甚至無法有效與同事進行溝通。分析其原因主要包括，課堂時間不夠，學生訓練次數不足，甚至是沒有針對性訓練等。因此《機電一體化系統交付》課程的課堂改革勢在必行。

一、課程改革的目標與基本要求

在德國機電一體化框架教學計劃中，《機電一體化系統交付》屬于十三個學習領域之一，即向客戶交付機電一體化系統。德國框架教育要求達到“學生能夠以文字和圖像的方式整理關于機電一體化系統的信息，并能將其演示、報告；學生能對設備操作人員和維護人員加以指導”的目標。結合國內機電一體化技術專業的具體教學情況和教學設備情況，教師團隊對此課程進行本土化改革研究，這門課程的目標與基本教學要求是學生應具備以下能力：1．專業能力：掌握人機接口設備的調試方法；掌握設備層總線的調試方法；掌握技術文件歸檔方法；會撰寫用戶使用說明書。2．核心能力：學習能力，方法能力，社會能力等。3．除此之外還應做到對安全的認識增強，對標準的認知明確，對工具的使用以及環保意識的增強。

二、課堂教學改革的思路與實踐

（一）認識傳統課程教學的局限性

從學生角度看，學生學習興趣不高，基本不會主動將所學的相關知識聯系起來構成知識網絡，更難將知識點融入到實際的生產設備中。典型的現象是學生對系統機械部分、氣動部分和電氣部分的知識點有一定記憶，但是這些知識點與擺在面前的生產線系統是如何聯系在一起的并不能完全掌控。這將導致學生往往無從下手。另外，除專業技能外，學生必備的核心技能欠缺，只有部分學生通過訓練得到一些鍛煉，仍有部分同學面對工作和生活中處理事件的能力較差。

從教師角度看，教師對學生的要求并沒有達到標準；教師以教材為中心，以柔性生產線設備為單一載體，手段單一；評價方式不全面，以實訓報告為主；由于課堂與實踐聯系較少，難以體現課程內容對實際工程實踐的重要指導價值，極大地降低了學生的學習動力。

（二）課程改革關鍵問題探討

1．如何激發學生的學習興趣？

興趣是學生學習知識的第一驅動力，如果學生對這門課充滿期待，那么在一堂課上的收獲將很多。課堂上增強學生興趣的一個重要方法是將課堂還給學生，讓學生成為課堂主體，教師在教學過程中成為主導。針對每一個任務（每個工作站）采用項目任務描述、課程準備、工作計劃、實施與檢查、評價與交付五個步驟進行。在上課過程中學生要制定計劃、按照任務工作頁完成任務，并進行資料歸檔以及演講宣傳等全部工作，教師負責任務的布置、示范引導，在學生不會或者做不好的情況下，以“及時、夠用”為原則進行補充。在這樣的操作下，學生明顯感覺到自己是課堂的主人，這樣增強了他們在這堂課上的責任感，增強其學習動力與興趣。

2．如何在課堂上培養學生的核心能力？

高職院校的學生具備足夠的專業知識是非常必要的，但是同時，還應該具備扎實的核心能力。例如學習能力、方法能力、社會能力等。根據陳德泉［2］的研究，德國“雙元制”教育的過程和目標，關注學生個體的發展和公民素質的培養，而非為了完成某項特定任務的具體操作能力。如何將核心能力體現在課堂上，讓學生在學習專業課程之余的同時，培養核心能力是目前課堂改革的重要內容之一。例如，可以在制作使用說明書的時候，要求學生對Word 和PPT 進行深入學習研究，增強其自學的能力；同一個項目闡述過程中，團隊成員內部分配好任務，共同完成，以培養團隊合作意識和溝通能力；遇到不懂的問題的時候，引導學生自行查閱文獻以培養其獨立解決問題的能力。

3．如何將優秀的教育理念融入到課堂？

在機電一體化師的培養中，要求把安全、規范、環保和工具使用融入到每一門課程的教學中［5］。我們在每一堂課的開始強調安全，在課程執行過程中時刻提醒學生要安全地生產。例如，必須穿工作服、穿絕緣鞋、女生必須把頭發扎起來等。第二，在產品的生產和檢測過程中，必須按照相關規范要求進行操作，不允許“差不多”的情況出現。第三，要建立“每生產一件產品都是要用一輩子的”的觀念，不能像一些產品用了幾次就壞了，然后換新的。這種是不符合環保生產的概念的。因此，在課程中反復強調環保的重要性。最后，是對工具的使用，要求學生不僅會使用工具，還可以對工具進行維護和保養，同時要求學生每次上課結束以后，要對自己的工具進行清理，擺放整齊。每次上課都對學生進行要求，通過長時間的反復練習，將工匠精神和標準植入在學生心里，形成習慣，帶到他們的工作中。

三、課程建設與新型教學模式探討

（一）教學內容的確定

通過翻譯國外文獻資料，本課程教學內容應包括“團隊合作、交流溝通、主持與演講、與客戶的關系、制作使用說明書”等內容（見圖1）。結合瀘州職業技術學院教學實際，本課程內容進行歸納劃分，具體落實為：1．撰寫技術文檔，是指學生所生產的設備的技術材料，包括機械圖紙、電氣圖紙、組裝過程等。2．匯報演講，要求學生能夠將所做的產品信息傳遞給客戶，鍛煉學生推廣產品和熟練表達的能力。3．外文說明書閱讀，由于工作中經常會遇到外文說明書，有識讀外文說明書的需求，所以需要將專業外語學習融合在項目中，學生做完產品就對相關元器件和工作過程通過外語形式表達出來，訓練了學生專業外語能力。在以上三個部分中，要注重體現團隊合作、精益求精的精神培養，養成及時自我檢查、善于思考的行為習慣。

圖1 機電一體化系統交付內容

（二）教學輔助工具的設計

本課程的任務采用工作頁作為輔助教學工具，老師將知識點和學生必須掌握的技能提前編寫成工作頁，學生邊做邊記錄。當項目結束后，學生將工作頁交給老師檢查，要求學生按照工作頁中的要求，將所涉及知識點、技能訓練要求完整地整理在工作頁中。教師以項目為單位對學生的學習效果進行檢查，發現學生有錯誤的地方，及時指出并要求學生整改，直到修改正確為止。

（三）采用啟發式教學方法

在教學過程中，“學生為主體，教師為主導”。在教師的指導下，充分發揮學生的主動性，讓他們帶著問題去查閱文獻，從中整理提煉出回答問題的有力依據，在討論中逐步理解和掌握相關知識和方法，學生參與教學活動更積極。通過問卷的方式調研學生對本門課程的滿意度，對課程的興趣等進行調研（見圖2），學生對課程評價較高，可以說明，通過“學生為主體、教師為主導”的課程改革，學生的積極性被充分調動，學習效果更好。

圖2 學生對課堂教學滿意度調研

（四）工匠精神培養

對于機械大類專業學生而言，培養工匠精神至關重要。課程教學中通過機械發展史、人物案例分享等方式，引發學生思考制造對我們的重要性。通過嚴格遵照標準、規范進行設備安裝調試等，引導學生保持精益求精的精神。通過著裝、擺放工具、打掃衛生的活動方式培養學生的良好行為習慣。將工匠精神與生產實際緊密融合在一起。

（五）改革考核評價體系

本課程考核學生解決實際問題的能力。重點關注學生學習態度、學習習慣、工匠精神及社會責任感的養成。采用的考核方式是過程考核，大學二年級課程結束的時候進行一次考核，占比70%。為保障課程延續性，需要對學生在本門課程中所達到的學習效果進行跟蹤檢測，安排學生在大學三年級機電一體化師結業考試的時候，針對他們每組負責的產品再進行一次考核，考核內容與第一次相同，占總成績的30%。

四、結語

本文介紹了《機電一體化系統交付》課程建設與教學實踐，探討了將職業教育中優秀元素融入課堂教學中的改革思路。通過本課程的學習，學生的專業能力和核心能力都有明顯提高，證明本課程改革效果良好。