5G時代基于現代學徒制數字媒體專業職業本科教育研究

摘要：5G時代推動了數字媒體產業的迅猛發展，數字媒體專業高素質人才需求量大增，實施數字媒體專業職業本科教育勢在必行。構建數字媒體專業現代學徒制人才培養模式，開展校企深度合作，共同制定課程體系和教學管理體系，改革教學方法，采用線上線下混合式教學模式，為社會培養更多數字媒體專業復合型人才，是數字媒體專業職業本科教育發展的重要途徑。

關鍵詞：5G時代；現代學徒制；數字媒體專業；職業本科教育

引言

第五代移動通信技術（簡稱5G）應用的普及，為網絡媒介傳播進入影音時代提供了堅實基礎。如今人們不管在何時何地都可以用手機進行拍攝，并上傳到網絡上，比如線上直播、發布高清視頻、高清視頻轉播和虛擬現實（VR）體驗等，這一切的改變都要歸功于5G時代的到來。5G技術使諸如抖音、快手、秒拍等短視頻火爆，視頻編輯軟件逐漸增多，功能也變得更加多樣，利用5G的高速帶寬能促進數字媒體與VR、人工智能等新技術的創新結合。5G時代各行各業將實現智能化、數字化、網絡化的變化，使社會經濟、人民生活等方面發生翻天覆地的變化，推動著數字經濟的發展[1]。因此，以應用為目標、以技術支撐為導向的數字媒體職業本科教育也迎來了新的發展機遇。

1. 5G時代數字媒體專業職業本科教育迎來發展機遇

數字媒體產業已經成為21世紀數字經濟的核心產業，主要包括影視、動畫、游戲、VR、數字視頻以及新媒體等。在目前的經濟形勢下，開展數字媒體專業職業本科教育，培養數字媒體產業復合型人才具有十分重要的意義。

1.1 5G時代對數字媒體產業的影響

數字媒體產業以數字媒體技術為重點，是信息化、數字化、網絡化的新興媒體產業。隨著5G時代的到來，數字媒體的應用更加廣泛，視頻將是媒體產品最主要的形式，人們可以隨時拍攝視頻上傳網絡，可以融合數字技術制作高清的VR視頻上傳網絡。5G時代使萬物互聯成為可能，數字媒體產品的流動更加精準化，各行各業與數字媒體行業的融合越來越緊密[2]。5G加深了人工智能與數字媒體的深度融合，對數字媒體產業帶來巨大影響，推動數字經濟高質量發展。

1.2 數字媒體技術人才緊缺

數字媒體是一個信息技術行業，技術更新十分迅速，但高素質的數字媒體人才培養并沒有跟上。傳統數字媒體專業教學模式不能滿足企業對人才的需要。當前我國的數字媒體技術產業需要大量專業技術人才，各高校開始增設數字媒體技術相關專業，同時著力對動畫、廣告學和廣播電視編導等傳統相關專業進行升級和改造[3]，以滿足產業發展對人才的迫切需求，但具有創意性思維能獨立進行創意設計，以及具有較強動手實踐能力的人才仍有很大缺口，尤其是高端的數字媒體技術專業人才十分緊缺。

1.3 企業需要數字媒體復合型人才

企業對數字媒體專業人才的綜合要求較高，要具有創意溝通能力和較好的媒介和網絡技術能力。要求設計人員具備獨立創造能力，對軟件工具熟練應用，并具有豐富的經驗，具備良好的人文素養，有創新意識。企業最需要的是創意能力和制作能力同時具備的人才，創意方面要具有創意思維，能創意出場景和人物造型，制作方面要求掌握全面的數字媒體技術，具備精湛的技術?？傊?，企業需要的數字媒體技術人才，是在創意表現和技術應用方面綜合素質較高的復合型人才。

1.4 開展數字媒體專業職業本科教育的必要性

2021年全國職業教育大會提出了建設技能型社會，職業教育要深化產教融合、校企合作，穩步發展職業本科教育，這進一步說明開展職業本科教育是時代發展的必然趨勢，企業調查顯示數字媒體技術專業人才缺口較大，開展職業本科教育具有巨大發展潛力。職業本科是一種新的教育模式，重點是培養職業應用技能。5G時代數字媒體行業發展潛力巨大，與人工智能、VR技術結合在很多領域得到了廣泛的應用，出現了繁榮的景象，需要很多技術人才。數字媒體行業人才的要求是能進行信息處理、圖像處理、影像處理、動畫技術、網絡應用等，具備非常強的新媒體創作能力和實操技術能力。因此，5G時代背景下開展數字媒體職業本科教育培養高端技術人才是十分必要的。

1.5 數字媒體專業職業本科教育的目標定位及要求

職業本科教育是我國當前新的教育形式，在教育體系中具有很高的地位，在提升人力資源的職業能力方面有較大突破，其目標是培養適應生產一線的復合型人才。數字媒體職業本科教育是與網絡技術相融合，培養具有扎實的傳媒知識和創造性的數字技術能力，能在信息產業相關領域進行技術應用和制作，具備較強數字媒體新技術應用能力的復合型人才。學習內容主要包括圖形圖像設計制作、影視剪輯創作、動畫設計制作、游戲設計制作、VR技術與新媒體運營等。當前職業本科教育教學模式還停留在傳統階段，不利于高端人才的培養，應改革創新教學模式，在教學實踐上引入企業真實項目，在教育培養體系中注重理論與實踐的結合，讓學生真實感受數字媒體的制作方法和應用范圍，讓學生在表達、表現和創意方面得到更多的學習和提升。

2.構建現代學徒制數字媒體專業人才培養模式

數字媒體專業在專業人才培養上存在許多弊端，沒有更新教學方法，造成學生不能及時、有效掌握最新的信息技術知識，從而使學生難以達成企業實際需求。近年來雖然也對教學模式進行了優化，更加關注學生學習狀態，強調師生交流互動，但仍無法實現素質教育目標。在教學實踐中開展校企合作、實施現代學徒制能夠促進校企融合，讓學生深入了解企業數字媒體技術標準和新工藝、新設備，有利于學生更快地融入社會，充分發揮校企合作的優勢。

2.1 構建校企深度合作體系

現代學徒制是職業教育的一項重要改革措施，是通過校企深度合作，實施企業師傅帶徒弟的方式，專業教師和企業師傅共同授課，學生以學徒的身份在企業進行頂崗實習，以職業技能培養為主的人才培養模式。落實現代學徒制教學模式十分重要，能促進學生職業能力的提高，使學生盡早適應社會，有利于培養符合社會需要的復合型高級技能人才。企業應該成為學校的技能訓練基地，只有這樣，學生的技能才能緊貼社會需求。

校企合作要重視企業的實力，與優秀的數字媒體企業開展合作，構建校企深度合作體系至關重要。校企合作將實現雙贏，學校學生可以獲得先進技術的支持和培訓，企業可以獲得優秀的畢業生。校企合作可以借鑒國外的一些實例，例如，德國“雙元制”職業教育模式，這種模式使學生可以使用企業最先進的設備和技術進行實踐操作技能培訓，培訓是以企業真實項目的方式進行，學生在培訓結束后即可頂崗工作，具有較強的能力針對性。據此學?？啥ㄆ诮M織學生到企業一線實踐，教學與實習場所直接在企業一線，教師和學生都能在實踐中對自身知識與技能進行提升和更新。校企合作模式由原來的院校主導轉向企業主導，相關教育部門需要出臺相應政策并搭建相關輔助體系，成為企業、職校、學生三方的橋梁[4]。這樣企業就能發揮主動性，職業院校的人才培養也能更貼近市場要求。

2.2 構建科學合理的課程體系

實施現代學徒制以企業、行業為標準，校企共同設置課程內容，能體現最新的數字媒體行業技術，課程內容既要符合職業本科的理論深度，也要在實踐中達到一定的技術能力，可結合企業崗位技能要求，確定數字媒體專業職業本科培養目標和課程體系。

在教學上，校企合作共同授課，一年級以基礎理論與基礎操作為主，主要包括概論類課程，造型、色彩、視聽語言、攝影攝像、剪輯、圖像、視頻與聲音處理等基本技能課程，主要由學校專業教師授課。

二年級以專業理論與專業實踐為主，主要包括計算機網絡、圖形圖像處理、人工智能、音頻處理等理論和實踐課程，由學校專業教師與企業師傅共同上課，專業教師主講專業理論，邀請企業師傅主講專業實踐課程，能更好地把握最新的行業技術應用和最高的技能，創建“數字媒體職業崗位工作室”構建人才培養新情境，按照企業標準建立工作室，打造真實的企業工作氛圍。

三年級以實踐應用為主，主要包括人機交互、移動互聯網應用、VR、信息技術、游戲引擎應用、游戲創作、移動平臺游戲開發、游戲原型開發等實踐課程，學生可到企業進行崗位實習，通過師傅帶徒弟的形式，參與項目實踐。

四年級學生到企業參與項目制作，主要以交互產品開發、影視項目管理、網絡產品運營與推廣、游戲產品運營與推廣項目為主，達到校企無縫銜接的效果。

在教學方法上，以引入企業真實典型項目案例為主，將企業項目進行拆分，分成各個模塊，采用模塊化教學，將各知識點融入模塊，以點帶面，進而形成整體，在教學中培養學生的思考能力、操作能力和團隊精神?，F代學徒制數字媒體職業本科教育強調的是技術和創意，培養的是多層次、交叉立體化復合型人才[5]。

2.3 構建線上線下混合式教學模式

在現代學徒制教學的第一和第二學年，在教學過程中，以往陳舊的教學模式導致教學效果不理想，在5G時代，信息傳輸更加快捷，網絡教學資源越來越多，特別是數字媒體技術作品，具有容量較大、以視頻創意為主的特點，因此，更易于開展線上線下混合式教學。課前，讓學生在線上觀看教師錄制的課程講解視頻，進行課前預習，并進行預習反饋，教師課前收集學生預習反饋的情況；課中，線下課堂授課，教師不再講授學生線上觀看視頻就可理解的基礎知識，而是進行重難點的講授，特別是學習預習反饋不好理解的內容，以學生為中心，答疑解惑，互動交流，分組討論、合作探究，以此提升學生創作意識和創作能力；課后，教師布置作業，學生在線上觀看視頻，完成作業，同時進行作業作品展示交流學習，教師在網上批改作業，指出不足，同時推薦優秀的作品供學生欣賞。因此，基于5G時代技術優勢開展線上線下混合式教學更有利于提升教學質量。

2.4 構建靈活的教學管理體系

現代學徒制需要制定靈活性的教學管理體系，以便進行實時跟蹤和全方位指導，了解學生學習情況[6]。在學校教學階段，應科學安排企業師傅、專業教師以及輔導員負責的工作內容，邀請企業師傅來校上課，要了解學生上課的具體表現，對學習效果及時反饋，專業教師要參與進來，與企業師傅溝通，有針對性地指導學生理論知識學習，提高學習效率；在企業學徒階段，學生進入企業，輔導員要做好學生的思想工作和組織工作，要求學生遵守企業文化，遵守企業師傅的工作安排，遵守勞動紀律，及時了解學生遇到的情況和問題，并及時反饋，使學生的校外企業實習達到預期的效果，實習過程中專業教師也要一起參與，與企業師傅溝通實踐內容，學習企業的先進技術，協助企業師傅做好指導學生的實習工作，企業師傅對于學生的實習情況要進行考核評價，從實習態度到專業技能以及參與項目完成情況進行全面評價，構建基于現代學徒制的科學、合理和人性化的教學管理體系。

結語

5G時代背景下，數字經濟飛速發展，數字媒體專業職業本科教育教學模式必須進行改革，以培養更多更好的數字媒體復合型人才，校企合作開展現代學徒制符合時代發展的要求，能夠促進校企深度合作，促進教學改革，為職業教育發展提供動力，在具體實踐中還需要進行多方面深入探索，總結實踐經驗，使現代學徒制在實施中發揮更大優勢，充分發揮作用，培養更多高素養的數字媒體專業人才。

參考文獻：

[1]黃琳珺.5G時代基于OBE理念的教學探索——以設計學數字媒體專業非線性編輯課程為例[J].當代美術家，2022，（3）：64-67.

[2]戰晶.5G+雙師互動教育模式下品牌化專業建設與實踐——以高校數字媒體藝術專業為例[J].品牌研究，2020，（2）：78-80.

[3]李菲.5G時代數字媒體藝術的創新發展路徑研究[J].藝術教育，2019，（12）：259-260.

[4]賈振環.校企雙主導的現代學徒制人才培養模式實踐探析——以河南經貿職業學院數字媒體應用技術專業為例[J].漯河職業技術學院學報，2020，（5）：44-46.

[5]夏寶紅.職業本科教育數字媒體人才培養分析[J].天津電大學報，2021，25（4）： 39-44.

[6]王曉卓.基于“現代學徒制”的數字媒體應用技術專業課程教學方法改革探析[J].科技創新導報，2020，17（3）：207-208.

作者簡介：黃紅林，碩士，副教授，研究方向：計算機動漫設計與制作。

基金項目：2021年度廣東省普通高校特色創新類項目——5G時代基于現代學徒制的數字媒體專業職業本科教育創新實踐研究（編號：2021KTSCX342）。