基于數據分析實現中學精準教學的區域現狀及策略

姚鳳君

【摘 要】隨著大數據技術的快速發展，精準教學重新煥發了活力。本研究以兵團中學為研究對象，通過問卷調查法分析精準教學區域現狀，以期延伸精準教學的實踐地域，并提出相應策略來促進基于數據分析的精準教學的發展。本研究還探討了精準教學在實踐教學中對教師素養和中學之間的區域共建的要求。該研究可以為所研究地域的大數據精準教學的改進提供參考，并提高教師對于數據分析和精準教學的素養與能力。

【關鍵詞】數據分析；精準教學；區域現狀

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）05-072-02

大力推進基于數據分析的精準教學，可對教師教學和學生學習兩個維度進行數據采集和精準判斷，對教師的教學流程和學生的學習行為進行反饋改善，為教學指導和教學評價提供依據，從而提升教師的教學效果和學生的學習效果，實現大數據與教育教學深度融合的精準教學。從相關的文獻看，基于數據分析的精準教學在我國西部地區實踐情況不容樂觀，而且不夠深入，除了技術儲備和經濟落后的原因制約外，更重要的是思想和行動的落后制約了區域精準教學的改革與發展。因此，為促進區域內數據分析精準教學的發展，本文對當前兵團的中學進行了現狀研究。

基于數據分析的中學精準教學模式

精準教學（Precision Teaching）最早于20世紀60年代由美國學者林斯利根據行為主義學習理論首次提出。精準教學通過大量數據的歸納指出教學活動和認知行為的規律[1]，以促進學生更好地學習為目標，優化和改進教學過程，為認知水平不同、資質基礎不同、學習風格不同的學習者提供精準化服務和個性化分析，其核心是“以測助學”[2]。簡言之，精準教學就是基于大數據和智能技術所開展的因材施教。

隨著大數據技術的迅速發展，越來越多的教育機構開始運用數據分析來優化教學過程，提高教學效果?；跀祿治龅木珳式虒W模式是一種以學生為中心、依據學生的學習情況和特點量身定制教學內容和方式的教學模式。該模式通過收集和分析學生的學習數據和行為數據，實現個性化、精準化教學。具體來說，它可以從以下幾個方面發揮作用。

（1）診斷學習障礙：通過分析學生的學習行為和數據，教師可以更準確地判斷學生是否存在學習障礙，并采取針對性措施加以解決，確保為每個學生都能夠提供最適合自己的個性化指導。

（2）調整教學策略：基于學生的學習數據和行為數據，教師可以針對性地調整教學策略和教學內容，提高教學效果，并幫助學生更好地理解和吸收知識。

（3）提供個性化教學：通過數據分析，教師可以針對每個學生的學習特點和能力水平，定制個性化的學習計劃，滿足學生的不同學習需求和水平。

基于數據分析的精準教學模式可以使教學更加個性化、差異化，針對性更強，實現學生自主學習、自我評價、自我提升，是未來教育的發展方向。

基于數據分析精準教學的區域現狀分析

通過問卷對兵團部分中學教師常用教學評價方式、智能教學平臺的使用情況以及利用數據評價教學的情況進行調研，共回收有效問卷6350份。

在主動獲取智能教學資源方面，“簡單的能掌握”和“掌握得較好”的教師人數所占比例分別約為40%和21%，而“一般熟練，正在掌握中”和“掌握較為困難”的人數約占40%。這反映出數據輔助教學在實踐教學中的普及范圍較小。部分教師對智能教學平臺的關注和運用能力較低。

在平時的教育教學過程中，教師最常采用的教學評價方式是過程評價和綜合評價，小部分教師選擇總結評價，增值評價只有個別教師選擇。在教師能否利用數據分析合理評價教學的一般過程（包括學習者學情、教學內容、教學過程、教學評價幾部分）方面，從數據上看，四題數據趨勢完全一致，其中“簡單的能夠利用，較難的分析有困難”和“能夠較好利用”人數占比在44%～48%。在教師對自己的教學進行評價時，超過85%的教師會通過同行聽課反饋和學生上課反饋兩種方式來自評。使用數據分析來參考的所占比重較小，僅25%。

交叉數據分析顯示，學歷越高、職稱越高、任教年限越高對數據指導教學的需求越高，理科類學科普遍比文科類需求高。教師在教學中更注重結果的分析，但是對于課堂教學行為更注重學生的行為，對于教師的課堂行為關注度不夠，或者說沒有把學生的課堂行為和教師的課堂教學行為關聯起來。

中學運用數據分析實現精準教學存在的問題

西部地區中學運用數據分析實現精準教學面臨的主要問題包括數據采集不完善、數據質量較低、缺乏相關人才、教師接受度低和隱私問題等。解決這些問題需要針對性地采取有效措施，促進西部地區中學教育的發展和優質教學的實現。

（1）數據采集不完善：由于技術設備、網絡環境等方面的原因，西部地區中學無法獲取到足夠的學生學習數據，這會影響精準教學的實現。

（2）數據質量較低：中西部地區中學的教學環境和教育水平與發達地區相比有一定差距，學生學習數據的準確性、完整性和可靠性可能不夠高，這限制了數據分析的可信度和有效性。

（3）缺乏相關人才：精準教學需要專業的數據分析師和算法工程師來處理數據和設計算法，這在西部地區中學可能缺乏相關人才。

（4）教師接受度低：西部地區中學的教師并不具備數據分析的能力。他們可能無法理解機器學習和人工智能的工作原理，也無法有效應用數據分析結果來制定優秀的教學方案。

（5）隱私問題：在進行數據采集和分析的過程中，需要保護學生的隱私，包括個人信息和學習記錄等。西部地區的一些學校和家長，可能對這些數據的使用存在擔憂和抵觸。

基于數據分析的中學精準教學策略

基于數據分析的中學精準教學能夠讓教師以更精準、個性化的方式來教學，幫助學生成長，優化學生的學習體驗，提升學生的學習效率和教育教學質量。

一是引導個性化學習，根據學生的學習數據和表現，制定個性化的學習計劃和教學方案，滿足每個學生的學習需求，提高學習效率。通過導師輔導，基于學習數據和實時反饋，教師可與學生及時溝通，從而幫助學生客觀地看到自身的優點與不足，并對學生進行思維方法的講解和輔導，從而加強學生的自主學習能力。

二是運用智能評估，通過對學生的學習數據進行分析，實現學習評估的智能化，更好地解決學生的學習難題，使學生對知識點的掌握更加全面。

三是根據學習數據分析結果，進行針對性互動教學，通過課堂互動、討論等方式激發學生的興趣，提高課堂參與度和學習效果?；跀祿治鰧崿F跨學科交叉教學，加深學生對不同學科的關聯和理解，提高學生的綜合能力和創造力。

精準教學的發展有賴于對試點校的實踐案例與經驗教訓的觀察、總結、提煉與驗證；而將其推廣到更多學校，由于外部環境的不斷變化，在應用的過程中出現新的問題與挑戰在所難免。因此我們要加強區域內中學之間的協作互助，由學校乃至區域協同推進管理制度的變革，為教學應用創設適宜的外部環境，快速發展數據分析精準教學。

注：本文系國家社會科學基金教育學西部項目“運用大數據智能分析實現精準測評教學的研究”（課題批準號：BCX220338）研究成果

參考文獻

朱敬東，陸妙苗，潘玉蘭. 智慧課堂背景下大數據驅動精準教學研究[J]. 教育探索，2022（3）： 19-22.

王磊. 基于大數據的精準教學干預模型及應用研究[D]. 武漢：華中師范大學，2022.

作者單位：新疆維吾爾自治區石河子第八中學

編? ?輯：徐靖程