基于核心素養的初中化學課堂教學設計研究

【摘要】初中階段是學生轉變自我思想、確立自我核心價值觀的重要階段，培養學生核心素養有助于促進學生向創新型、技術型、專業型人才轉化。在立德樹人的教育理念下，培養學生核心素質成為當前初中教育階段的主旨思想。初中化學是使學生充分具備創新性思維，轉化型思維的重要學習課堂，要基于學生的整體核心素養的培養，加快促進學生學習潛能的激發與自我認知的提升。本文主要論述基于核心素養的初中化學課堂教學的相關設計及具體研究。

【關鍵詞】核心素養? 初中化學? 教學設計? 情境式教學

【課題項目】織金縣教育科技局“農村初中化學項目式學習組織實踐與研究”（項目編號：2021-191）。

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）04-0181-03

隨著我國“新課標”改革的不斷深入，初中化學教學的整體模式發生了巨大轉變，為教師提供了很多教學改革方向，教師應依托于各類先進教學方法及技術，使初中化學課堂充滿創新性與想象力。以核心素養為初中化學教學的核心理念，不斷激發學生的主觀能動性及思維創造力。下面本文將論述在初中階段重點培養學生核心素養的重要意義、現存問題以及科學合理地結合初中化學課堂教學設計開展核心素養培養的重要途徑。

1.核心素養在初中教學階段的重要意義

核心素養旨在通過綜合素質的培養而展現學生的個人主觀能動性，通過對知識的有效學習提升學生的整體知識水平與素質教育，輔助學生形成優秀學習習慣及創新性思維[1]。教師要充分掌握對課程的整體設計依據，綜合教學目標，制定科學合理的核心素養教學方案，全程依托學生的學習能力、學習水平、接受能力進行指導。初中化學的學科性核心素養的培養應扎根于初中化學的基礎性知識與實踐，確切落實學生的人格培養素質培養。在初中教學課程設計中，教師要明確初中化學的學科特性，提取出對學生核心素質培育中極具價值的理論性知識，落實到學生的整體性教育教學中，發揮初中化學獨有的教學特點，培養學生在化學學習方面的綜合性及整體性，促進學生化學核心素養的有效提升，貫徹“鑄魂育人”的教育理念。

2.初中化學教學中存在的問題

2.1 教學設計方面

在常規的初中化學教學過程中，常常采用題海戰術并重點強調理論知識的重要意義，而忽略了學生對所授課內容的理解程度及掌握程度。同時，因為課時緊張，教師通常只在乎學生的學習進度而忽略了學生核心素養的培養。值得注意的是，在初中化學教學過程中，教師往往忽略了對學生化學實驗的教學過程，僅僅讓學生通過觀看化學實驗視頻而得出實驗結論，忽略了學生對科學的自主性探索及創新性學習化學知識的方法[2]。長此以往，學生將失去對化學學習的興趣并無法通過化學解決生活中的實際問題。

2.2 學生方面

教師在教學設計方面對于成績及分數的過分重視，導致學生也將學習成績、學習結果作為評價自身價值的重要指標，過分追求結果將削弱對學生創新思維能力及核心素質的培養，讓學生缺少學習化學的美妙體驗。學生總是過度依賴于教師的授課安排，缺少學習中自主思考的成分。學生在初中化學中的自主研究能力的降低將導致其無法利用所學知識解決生活中所存在的化學問題，無法順利培養其科學研究能力、科學發展思維。

2.3 現存問題的解決策略

在教學設計體系方向上，教師要注重學生在課堂中的主體地位，讓學生進行化學學習的自主性思考及主動實踐，讓學生可以從多個角度出發來思考生活中的化學問題。在學習評價標準上，要尊重學生的個體性差異，針對不同學習能力的學生開展層次性的學習評價指標[3]。注重學生的個性和人格品質的綜合性成長，增強學生自主學習的自信心。在教學研究中，要基于核心素養進行系統性培養，從微觀、宏觀、動態、靜態的不同方面分析學生的學習能力，通過對學生的學習模型分析他們對于初中化學的接受能力及理解能力，重點培養學生以科學態度探究化學問題，以創新性思維面對異?，F象。

3.核心素養在初中化學教學設計中的具體應用

3.1單元模塊性學習

基于初中化學核心素養的綜合性培養，要關注初中化學教學設計的單元性教學內容，以挖掘初中化學的多元價值。在初中化學知識的教導過程中，教師要注重單元性知識的認知加工，促進學生形成系統性認知體系，促進學生的單元性探究學習。依托教材的單元性章節，引導學生探究初中化學的內部聯系，讓學生以科學家的角度來探索初中化學課堂實驗中的整體魅力，以自身所學審視化學單元內所包含的理論知識與實驗技能。教師在單元整體教學設計中要明確單元教學主題，制定易于學生接受的課時計劃。依托學生的接受能力、學習能力，圍繞教學教育專題開展由淺入深、由表及里的教學設計。明確教學主題名稱及具體的教學課時并選取適合的單元教學主題，讓學生在學習前有所準備，在學習后有所復習，形成知識體系網絡來促進學生的化學學習思維。在教學設計中，要以激發學生自主性學習為出發點，充分創造學生的自由學習情境及教學內容，讓學生通過“學、教、研、做”建立由理性知識轉化為動態思維的過程。通過單元模塊性學習，讓整體的學業設計具備驅動性、刺激性和參與性，讓學生在動態學習中感受自我學習價值的體現，全面提升學生的化學核心素養。

3.2 情境式激發學習

情境式教學模式是讓學生以生活中的情境激發學習興趣及熱情，促進學生以自主探索了解初中化學理論知識的一類教學理念。以初中化學的學習理論創建學習情境，是促進學生以探究性思維解決實際問題的有效教學手段，通過生活中的實例展示教材中的課堂實驗，可以豐富學生的情感體驗，有助于促進學生對初中教材的正確認識。教師應注重學習情境的搭建，引領學生在正確的學習情境中探究性地完成自我知識的有效構建，同時輔導學生探索實驗中新發現的問題并以小組學習模式開展探討。通過情境式教學為學生還原一個真實且可觸摸的生活式情境教學結構。促進學生以自我認知解決生活中的實際問題，提升整體核心素養。情境式教學模式的有效構建，還可以利用現代信息技術激發學習熱情及積極性，提高學生的信息綜合運用能力。情境式教學在初中化學中的作用主要展現在以下幾個方面：

（1）比教師填鴨式教育更加直觀，更貼近學生的生活及學習思維模式，激發學生的自主探究能力及學習興趣，在學生掌握知識的同時，積極活躍學習氛圍，促進師生間的有效溝通；

（2）可以拓展學生化學學習知識面，根據學生的不同興趣愛好來選擇教學內容，激發學生對知識的自主探索力；

（3）可以為學生提供平等的知識交流平臺，讓學生充分發揮自身的觀點、見解，充分調動學生學習化學的積極性。

3.3 實踐式體會學習

實踐是促進學生產生理論性知識并激發其創新性思維的重要基礎。在教學設計中，要基于生活中的實際問題開展初中化學的教學設計內容。結合單元模塊性學習及情景式內容復現，以學生的實際生活出發，基于學生日常及社會問題開展初中化學的教學研究內容。擺脫常規填鴨式教育，以實踐來促進學生核心素養的培養[4]。由于實踐式體會學習是基于學生現有認知水平并由淺入深地進行相關教學設計，在體驗式學習過程中要基于現存的基礎性課程、拓展性課程來開展初中化學的探究活動，促進學生有效掌握現存知識點及實踐技能，學習科學研究的方法及過程，產生積極樂觀的科研態度及正確價值觀。在整體的教學設計過程中，要符合學生對知識的自主需求性，培養學生在初中化學領域的探索能力。在實踐體驗教學研究設計中，教師要學會利用初中化學的結構性思維來提升學生的知識技能經驗，并掌握學生熟悉理論性知識的規律性認知水平，以學生的認知結構來推斷其學習能力的提高及綜合核心素養的培養程度。

通過把握教材全局來落實化學核心素養的著力點。實踐體會式教學要明確教材與實際操作的區別與聯系，正確把握教材中的例題、習題的正確意義。為學生構建化學學科的整體性知識框架與核心素養體系，讓學生在實踐中掌握初中化學的難點、考點、易錯點，從而著重培養學生的化學核心素養。教師在此環節中要明確培養學生化學學習的整體設計目的，讓學生以自主創新性思維快速融入到學習環境中。引導學生發揮主觀能動性及自主思考性，培養學生的自主科學探究能力及創新精神。

3.4 探究性問題學習

探究性問題的設置是重點培養學生科學探究及自主創新意識核心素養的重要途徑。探究性問題的學習與解決可以讓學生充分意識到科學探究是解決生活中實際問題的重要手段，通過讓學生自主發現和提出具有科學探索精神價值的問題，來明確學習中的各類問題及假設[5]。教師在教學設計中要為學生明確科學探究的目的與方案，讓學生科學合理地進行初中化學實驗的相關探究。為加強學生間的合作及團結精神，教師可以讓學生開展小組分組的學習模式。在面臨教師拋出的探究型問題中，讓學生以學習小組的模式進行不同科學見解的抒發與碰撞。在探究性問題設置中，教師要致力于解決學生所面臨的感性及理性問題，糾正學生在面對化學問題及現象時產生的思維偏差，輔助學生以科學正確的思維觀念，解決所拋出的探究性問題來驗證學生自身的猜想，引導學生自主性探究學習。要重視學生對問題的解決能力，將初中化學知識有效融入問題情境中，讓學生以自主思考來解決問題所產生的關聯性問題。同時，可以要求學生對問題進行二次設計，讓學生站在教師的角度整合所學知識設計問題。為增強學生面對挫折時的正面態度，教師可以在探究性問題環節為學生設計好“失敗環節”?？梢赃m當設置思維陷阱而導致學生探究失敗或者在化學實驗中設置干擾性裝置加強探究性問題討論的難度，使整體教學內容充滿探索性、豐富性，讓學生在探究中學習、在探究中質疑、在探究中進步，不斷促進學生的創新性思維及勇于接受失敗的能力。

3.5差異性鞏固學習

尊重學生的個體性差異是達成學生核心素質宏觀培養的重要條件。在評價學生學習效果的關鍵性環節中，要提高差異性鞏固學習的整體比例，貫徹因材施教的教育理念。差異性鞏固學習是建立在明確學生學習能力、接受能力、認知水平的基礎上開展對學生的針對性教育培訓，首先要對學生進行分層訓練，要明確學生的具體學習能力，合理搭配學習訓練達成及時、有效、多樣的教育模式，要注意教學的整體時間跨度及難易程度。其次要對學習內容進行創新性概括，培養學生具備自我學習歸納及概括知識的綜合能力素養?？梢砸劳杏诂F代教育技術手段來開展學生的差異性鞏固學習，例如：翻轉課堂、微課。在翻轉課堂模式下，教師可以根據學生的實際需求，提供更為科學個性的知識體系，為學生提供課前預習、課上鞏固、課后復習的針對性指導模式，實現差異性、個體性教學。增強教學模式的趣味性和合理性，可以激發學生的學習潛能，讓學生以不同學習途徑獲取同類型知識，加強學生的核心素質的綜合培養。

教師還應建立科學的課程評價體系，讓學生主動參與到評價體系中來，達成自我評價、相互評價，促進其自我意識的覺醒。教師要重視在教學實踐、學生學習過程中所存在的問題，在面對學生因自我能力不足而導致信心缺乏時，要及時鼓勵引導學生正確面對自身問題，幫助學生通過日常學科學習，逐步養成正確的價值觀和優秀品質。教師應通過探索式教學模式及創新性教學設計促進學生的化學核心素養的有效落實，讓學生在學習、實踐、生活中不斷培養自身的學習能力及創新能力。

4.結束語

綜上所述，初中化學核心素養能力的有效提高，就是要求學生以化學的思維進行科研探索，以化學的手段解決生活中的實際問題，以科學的視角來觀察世界、發現問題，使其自身具備學習的獨特價值。在此過程中，教師要注重從學生的視角設計課堂教學內容、提高課堂教學水平，以有效提升學生在化學方面的核心素養。

參考文獻：

[1]張亮.核心素養下初中化學課堂教學的“四個追求”——一堂“二氧化碳的性質”同課異構教學感悟[J].中學化學教學參考，2022（15）：12-17.

[2]劉振中.基于學科核心素養的初中化學“教—學—評”一致性教學設計[J].新課程，2021（29）：31.

[3]李汝寰.基于核心素養的初中化學課堂情境教學策略探究[J].科幻畫報，2020（12）：56.

[4]倪運南.從“建立概念”到“提升思維”——初中化學課堂以問題設計提高核心素養的策略[J].課程教育研究，2020（6）：165.

[5]王睿.基于核心素養理念下的初中化學課堂教學——以“如何正確書寫化學方程式”為例[J].理科考試研究，2020，27（16）：56-58.

作者簡介：

楊煜涵（1985年7月—），女，苗族，貴州織金人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中化學教育教學。