勞動教育中的家校協同共育模式研究

毛海云

摘? 要：家校協同共育是勞動教育的有效方式。在實施勞動教育計劃時，教師應該向家長傳遞正確的教育理念，讓家長掌握科學的教育方法，并主動參與勞動教育活動，進而成為開展勞動教育的協同者和引導者。文章從高中勞動教育的實際情況出發，探析家校協同共育在勞動教育中的重要作用，并研究勞動教育中家校協同共育模式的具體實施辦法。

關鍵詞：勞動教育；家校協同共育；勞動意識；勞動技能

從人類社會發展史來看，勞動是推動人類社會進步的根本力量。隨著素質教育和新課程理念的傳播與滲透，勞動教育的重要性愈加突出。在現階段的高中教育工作中，勞動教育成為了重要組成部分。其中，家校協同共育逐漸成為推動勞動教育發展與進步的有效模式，使得學生在教師和家長的共同引導下形成了正確的勞動意識，掌握了正確的勞動技能。

一、家校協同共育在勞動教育中的重要作用

基于家校協同共育背景的勞動教育，其重要作用不言而喻。

1. 豐富了勞動教育的資源

傳統的勞動教育以教師為主體，教學資源和教學主體相對單一，但是在協同共育模式中，家長能夠為勞動教育提供類型豐富的教育資源。在此基礎上，勞動教育中融入了更多的素材和內容，這也為高中階段勞動教育的創新發展奠定了基礎。

2. 拓展了勞動教育的范圍

在對傳統勞動教育模式進行分析時發現，以往的勞動教育局限于課堂上，以理論教學為主，學生只能通過學習理論知識了解勞動歷史和勞動技能，其體驗感和實踐性都不強，自然很難取得良好的教育效果。而從協同共育的角度出發，勞動教育突破了以往的局限性，其教育范圍得到了明顯拓展。

3. 提高了勞動教育的質量

家庭與學校構建起協同一致的教育體系，能夠強化學生的勞動意識，讓他們在日常生活中養成熱愛勞動的意識和主動參與勞動的習慣。由此，勞動教育的質量能夠得以提高。

二、家校協同共育在勞動教育中的實施辦法

1. 師生共讀——融入勞動課程，啟發勞動意識

教師與學生一同學習勞動知識，有利于啟發學生的勞動意識。勞動課程能夠為師生提供共同學習的機會，讓他們在共同閱讀和深入探究時掌握勞動技能，增強勞動素養，進而在勞動教育故事、基礎勞動知識的驅使下，產生強烈的勞動意識。從上述分析出發，為了發揮教師在家校協同共育模式中的教育優勢，教師可以秉承“師生共讀”的教育理念，著手融入勞動課程，為學生提供學習和探究的平臺，引導學生牢固地掌握基礎知識，以便在后續的實踐活動中積極發揮能動性，與家長、教師或其他學生共同探索勞動問題。

例如，教師可以構建線上線下一體化的勞動教育課程機制。一方面，根據高中階段學生的思維特征、本校勞動教育的實際情況，編制校本勞動教學素材，引進與學生實際生活相關并且能夠引起他們興趣的內容，如勞動教育故事、實際生活案例等，合理安排教學進度，從而讓學生在線下課堂上系統學習理論知識，使得他們能夠不斷擴充自己的勞動知識儲備；另一方面，建設線上教育資源儲備庫為線下課堂提供豐富的教學素材，使得學生能夠在課余時間通過平臺展開自主學習活動，并能針對相關問題與教師展開探討。除此之外，引導家長通過學校的資源儲備庫，學習勞動教育知識，跟隨學校勞動教育的步伐精心設計家庭教育方案，以此構建家校協同共育機制。

2. 家校共行——構建線上平臺，研讀教育計劃

家校協同共育模式的建立依托于完善的教育計劃。通過精心設計和制訂協同勞動教育的計劃，家校雙方對于勞動教育的理解程度都會加深，他們會在雙方密切配合的基礎上，探索出高質量的教育模式，實施有效的教學措施。而線上平臺是促進家校雙方互動和溝通的有效載體。對此，為了構建起家校共育的教育體制，教師可以借助互聯網技術或者新媒體技術搭建線上平臺，促進家長與學校的互動，讓他們在共育背景下共同研讀教育計劃，進而增強高中階段勞動教育的有效性。

例如，教師可以借助微信群構建線上溝通平臺，突破時間和空間的條件限制，使得家長能夠為勞動教育出謀劃策，并能及時了解孩子在學校內的具體表現，以便他們在家中采取針對性的教育措施。首先，教師通過微信群了解家長的真實意愿，以及不同家長對勞動教育理念的理解程度，并以數據形式進行整合與歸納，將家長的勞動教育水平分為不同的等級，為家長提供不同層次的教育指導方案，讓家長能夠強化自身的教育能力；其次，在家長的理論素養基本達到同一水平后，向他們傳遞學校的勞動教育規劃和理念，引導家長據此制訂系統的教育方案，并在家中執行，使學生能夠在家校協同一致的勞動教育模式中養成良好的習慣；最后，教師和家長通過線上平臺展示教育成果、總結教育經驗，共同探討教育計劃的可行性和實際效果，并依據實際情況修改和完善此計劃。

3. 親子共進——增設家務板塊，培養勞動技能

家庭是高中階段勞動教育的主要場所之一。為了使學生掌握生活勞動技能，教師可以引導家長增設家務教育板塊，讓學生在完成家務勞動的過程中增強自身的責任意識。與此同時，家務板塊也有助于構建和諧的親子關系。

例如，家長可以引導學生制訂“家務勞動規劃表”，依據學生的實際家庭情況和個人成長目標，將家務板塊主要分為兩種類型：一是自我管理類，即學生應在每日生活中自我管理衣、食、住、行等基礎生活內容，如疊衣服、疊被子、整理書桌、打掃個人房間等。通過這種方式，讓學生掌握基本的勞動技能，學生不僅能形成勞動意識，還能提高自身的生存能力。二是家庭服務類，即以服務為宗旨，與家長一同做家務，以此增強學生的服務意識和責任意識。例如，以周、月等為單位，開展定期家庭清掃和整理活動，引導學生為家長做一頓晚餐，讓學生在參與勞動時體會父母的辛勤付出，使學生的勞動意識不斷加強，同時他們也能學習到基本的勞動技能。

4. 協同共育——開展體驗活動，增強勞動感悟

體驗類型的勞動活動有利于提高學生的感悟能力。教師應該從家校協同共育的角度出發，設計和開展體驗類型的勞動教育活動，給予學生體驗某一個角色或者某一類社會現象的機會，促使他們產生獨特的感悟，以此達到強化勞動教育效果的目的。

例如，教師可以為學生提供體驗社會職業的機會，與家長共同構建職業體驗活動計劃。首先，教師提前調查家長的職業類型，據此設計和制訂體驗類活動的方案，采取一對一的方式，讓家長帶領學生展開職業體驗活動；其次，實施職業體驗活動方案，讓學生能夠體驗不同職業角色，使他們感受到勞動的重要性，明確“勞動是社會發展的重要驅動力”這一事實，從而在增強學生勞動意識的同時，也能使他們樹立職業規劃觀念。

三、結束語

從上述分析和解讀可以看出，家校協同共育對于勞動教育的發展起到了推動作用。它不僅能為勞動教育帶來多元的教育主體，還能培養學生的勞動意識，增強其勞動能力。因此，教師應該在勞動教育中構建家校協同共育模式，有計劃地引入家長教育資源，使得學生能夠在系統化和針對性的教育體制中形成正確的勞動觀念，進而增強其適應社會的關鍵能力和綜合素質。

基金項目：2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃勞動教育專項課題——家校共育促進勞動教育的策略研究（GS［2020］GHBZX180）。

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