小學語文大單元整合教學策略研究

王長基

摘? 要：大單元整合教學的應用在現階段語文學科課程建設中具有重要的現實意義。應用大單元整合教學構建小學語文課堂，能起到突破教學困境、凸顯教材優勢、建立課內外教學資源鏈接等作用?；诖?，文章以優化小學語文大單元教學流程為目標，以整合為單元教學基本設計思路，從目標、內容、框架、過程等教學設計要素出發，探究大單元整合教學在小學語文教學中的應用策略。

關鍵詞：小學語文；大單元；整合教學

大單元整合教學是以人文主題為階段課時探究線索的教學活動。教師通過對單元教學要素的高度理解、分類與整合，組建全新的單元教學框架，促進學生語文學習方式、思維習慣的轉變。其整合性特征能夠有效突破閱讀教學高投入、低效率的教學困境，以獨特教學思路的外顯化設計促進學生學習觀念的轉變。因此，教師需要注重大單元整合教學策略的探究，靈活應用大單元整合教學構建小學語文課程，為語文學科的教研積累寶貴經驗。

一、小學語文大單元整合教學概述

大單元教學模式是新課程、新教材背景下語文學科對于時代教育變革需求的回應。新教材采用“雙線組元”的編排策略，以人文主題和語文要素為線索貫穿單元教學全過程，單元與單元之間存在著遞進式知識聯系，這使得單元教學內容成為既相對獨立，又彼此關聯的教學整體。這種以單元知識內容為基本單位，靈活組織教學內容，重構階段課時教學計劃的教學模式，即為大單元教學的內涵。在這一過程中，整合為統領單元教學設計的具體要求和思路，是傳統單元教學與大單元教學設計的區別。整合旨在將單元中同類型、同教學目標、同文學性質的教學要素和模塊融合為一個整體，使之成為新的分類或集合。將大單元與整合的概念疊加理解，可知大單元整合教學的含義為：教師在深度了解單元教學內容的基礎上，立足單元知識要素，對單元內容進行重新組合、編排，使之成為有層次、同類教學內容相對集中的整體性教學體系。整合理念指導下的大單元教學結構將發生質的改變。以整合思想統領大單元教學設計，勢必會為小學語文課程建設帶來新突破。

二、小學語文大單元整合教學的積極意義

應用大單元整合教學構建小學語文課堂，對語文教學的發展具有多樣化的意義。首先，以整合思路為統領的大單元教學設計能突破傳統教學課課獨立、知識結構零散的教學困境，化零為整，提煉出單元主體教學材料的共性特征，使整體性語文知識關聯更緊密、知識結構更聚合，有利于學生搭建學科知識框架，建立宏觀學科認知。其次，大單元整合教學是響應時代教育需求而產生的教學模式，其教學設計思路與現階段語文教材的編排意圖高度契合。應用大單元整合教學優化語文課程設計，能凸顯應用教材教學的優勢，強化語文課程建設的優越性。最后，大單元整合教學能突破應用教材教學的局限性，建立課內外教學資源的鏈接。教師可以在大單元整合教學中應用課外優質群文資源進行補充教學，促進學生閱讀面、學科信息面的延展，促使學生樹立整合式學習觀念，靈活開發學習渠道，形成個性化語文學科學習思路。

三、小學語文大單元整合教學的有效策略

大單元整合教學設計包括目標設計、內容梳理、框架構思、過程設計等必要環節。教師可以將整合理念深度融入教學設計的各個環節中，實現單元內部知識與外部資源的有機整合、知識系統與教學順序的有機整合，切實發揮大單元教學的優勢，讓課程優化目標落地。下面以統編版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）五年級下冊第二單元為例，探究大單元整合教學的應用策略。

1. 以課程標準為參照，設計大單元整合教學目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中的“課程目標”高度概括了核心素養的內涵、總目標和學段要求，為大單元整合教學目標的設計提供了有力參照。目標設計是教學設計的首要步驟，將《標準》作為大單元整合教學目標的設計依據，能保證目標設計的合理性。教師可以按照《標準》的目標建構思路展開大單元整合目標設計，分別提煉核心素養發展目標、單元總目標及與學生學段特點相符合的分課時目標，使單元目標與課時目標呈現層層遞進、環環相扣的內在聯系。如此，能凸顯出大單元教學整合的特征，增強大單元教學的層次性和整體性，深度落實《標準》要求。

教師可以按照《標準》中“核心素養目標—總目標—學段目標”這一課程目標建構思路開展大單元整合目標設計。具體的大單元教學目標如表1所示。

該目標設計集核心素養目標、總目標與學段目標于一體，能高度概括大單元整合教學的價值導向，對后續教學設計具有積極的指導意義。

2. 以教材為主體，梳理大單元整合教學內容

教材的編撰順序與大單元整合教學思路相契合，教學模塊內涵豐富，編撰意圖通俗易懂。在整合單元知識內容時，教師可以將教材內容作為參照主體，使大單元教學設計在重組教學順序的同時全面兼顧單元教學要素，充分發揮應用教材教學的優勢，提升大單元整合教學的豐富性和整體性。教師可以深耕教材內容，建立大單元整合知識清單，將單元設計的教學內容、教材編撰意圖按形式分類，整合在一個清單中。教師還可以結合教材教學內容，按照個人設計意圖拓展關聯性教學資源，補充說明課內教學內容。如此，教師能立足大單元整體，構建課內為主、課外為輔的整合性大單元教學內容清單，便于在獨立課時教學設計環節靈活調配教學資源，鋪設教學內容。

從教材內容來解讀，本單元教學主要包括四篇課文（包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》）、口語交際、習作、語文園地和快樂讀書吧五個模塊。在整合教學內容環節，教師將本單元閱讀篇目、教學模塊內容分類整合，并結合獨立模塊的教學需要拓展優秀群文閱讀材料融入教學內容清單。例如，對于《草船借箭》這篇課文，教師要想進一步體現曹操謹慎多疑的個性特征，可以找到原著“疑殺呂伯奢一家”選段作為課堂拓展閱讀篇目。又如，在教學口語交際“怎么演課本劇”時，教師可以為學生拓展閱讀材料《生死攸關的燭光》課本劇，便于學生深度了解課本劇表演活動的人員結構和流程職責，啟發口語交際觀點，豐富口語交際話題。將大單元教學涉及的教學內容按照類型、功能來分類，整合為一個內容清單，便于教師在后續獨立課時教學設計中靈活調配大單元教學資源，構建整合式課堂結構。

3. 以整合為思路，搭建大單元整合教學框架

大單元整合教學框架，旨在集中解決單元主線、議題、教學模塊、課時安排、教學策略、教學目標側重等問題。教學框架可以通過圖表、思維導圖等結構呈現。搭建大單元整合教學框架，能幫助教師梳理大單元整合教學思路，促使教師關注同類教學內容的差異化設計，立足單元整體優化大單元教學設計，使大單元整合教學呈現層次分明、關聯緊密、和而不同的教學態勢。為此，教師可以按照單元“議題—情境—教學模塊—課時安排”的結構來搭建教學框架。教師可以結合單元語文要素或人文主題預設大單元議題，再結合議題創設趣味性教學情境，讓學生帶著情境思考進入單元學習，以議題為探究主線，深入各個學習模塊，然后按照教材教學順序編排教學模塊，立足整體合理分配教學模塊應用的課時。如此，教師能初步搭建大單元整合教學框架雛形。由總到分、層層細化的教學框架能進一步提升大單元整合教學的層次性，突出整合教學優勢。

在本單元教學設計中，教師可以結合本單元的人文主題“走進中國古典名著”展開教學框架設計，具體教學框架如表2所示。

該教學框架集大單元議題、大單元情境、教學模塊、課時安排和課時專題于一體，形成關聯緊密、難度遞進的體系，能為教師具體教學過程的實施提供主觀參照，提升大單元整合教學的有效性。

4. 以議題為線索，構思大單元整合教學活動

主題教學活動是大單元整合教學設計的一大特色，能夠激發學生的學習興趣，喚醒學生的主體意識。教師可以將議題作為大單元主題活動設計的線索，圍繞議題設計形式豐富的主題活動，使單元活動為議題服務，提升活動與教學主線的關聯性，調動學生參與的積極性。教師可以將競爭機制融入活動中，融合考評機制，以榮譽感激勵學生提高活動完成的質量，充分鍛煉學生的學習能力。豐富的主題活動能有效發揮大單元整合教學的教育價值，促使學生寓教于樂，在“做中學”，輕松達成大單元整合教學目標。

教師可以結合大單元議題“走進中國古典名著”設計以下單元主題活動群。（1）合力完成班級文集；（2）參與“21天名著閱讀打卡計劃”活動；（3）完成趣味簡答競賽“名著常識百題斬”，為優勝者所在小組加分；（4）結合口語交際內容，以小組為單位組織課本劇表演活動；（5）大單元學習成果匯報活動，按要求準備導學案、PPT等小組匯報材料。

上述教學活動分別就學生的閱讀感悟、閱讀效率、閱讀習慣、閱讀理解能力、反思能力等方面展開教學指導，活動主題與教學目標、大單元教學議題相契合。豐富的活動形式不僅有效激發了學生的參與興趣，還提升了學生的閱讀積極性。由此可見，將大單元議題作為活動教學的線索，有助于大單元整合教學活動的建構，促使大單元整合教學過程更具趣味性。

綜上所述，在小學語文教學中應用大單元整合教學設計，可以從教學目標、教學內容、教學框架和教學活動四個維度展開研究，將《標準》作為目標設計的依據，將教材作為教學內容的主要參考材料，應用整合思路設計大單元教學框架，以一個單元議題貫穿教學全程。如此，能構成完整的大單元整合教學策略，實現小學語文課程的全面優化。

參考文獻：

［1］李素梅. 基于深度學習的小學語文單元整合教學策略探討［J］. 教師教育論壇，2021，34（6）.

［2］曾祈佳. 小學語文單元整合教學的創意探索［J］.華夏教師，2020（13）.