泛娛樂化對高職學生職業價值觀的影響及對策研究

［摘 要］近年來短視頻行業快速發展，短視頻內容卻良莠不齊，伴隨娛樂性內容的增長，逐漸衍生成為泛娛樂化的網絡生態環境。作為短視頻平臺的主要用戶之一，高職學生職業價值觀易受到泛娛樂化內容的影響。本文以訪談、問卷等方式調查高職學生短視頻使用原因、使用黏性和偏好及職業價值觀情況，探究泛娛樂化短視頻對職業價值觀的影響，從理想信念教育、職業規劃和就業指導、社會實踐能力提升、雙線思政融通等方面提出對學生職業價值觀引導的對策建議。

［關鍵詞］短視頻；泛娛樂化；職業價值觀

［中圖分類號］G41文獻標志碼：A

［項目名稱］臺州科技職業學院2022年度校級研究課題“泛娛樂化對高職學生職業價值觀的影響研究——以短視頻為例”（項目編號：22FZYZ07）的研究成果。

［作者簡介］陳珊珊，女，浙江臺州人，臺州科技職業學院，碩士，研究方向：就業指導、思政教育。

近年來，隨著用戶規模進一步增長，短視頻平臺內容品類不斷拓展，綜藝、電影、音樂、游戲等娛樂化內容的新型呈現方式層出不窮。在短視頻與電商、新聞等產業加速融合的過程中，短視頻逐漸成為輿論導向的重要陣地，部分泛娛樂化思潮也通過短視頻媒介傳播蔓延。高職學生是短視頻的主要用戶之一。高職學生因其價值觀未完全形成，更易受到短視頻內容的影響，進而體現在職業價值觀上。探究短視頻對高職學生職業價值觀的影響，分析高職學生喜愛短視頻的原因，有助于高校思政教育工作者形成更加明確的育人思路，引導學生樹立正確的職業價值觀，使他們在職場和生活中有更加光明的未來和發展前景［1］。

1 短視頻受高職學生喜愛的原因

1.1 信息收集，掌握潮流資訊

身處信息時代的高職學生深知信息的重要性，只有及時關注身邊或社會中發生的新變化，獲取最新信息，了解社會環境，才能緩解不確定性帶來的不良情緒，及時作出調整和應對，提高適應環境的能力［2］。隨著各大主流媒體為擴大傳播影響力入駐短視頻平臺創建媒體號，短視頻新聞資訊傳播的及時性和準確性也得到了明顯增強，加之不同地區、不同身份背景的用戶上傳分享的新鮮事，擴寬了信息來源渠道，使得短視頻平臺成了便捷的“一站式”信息集聚中心。高職學生樂于通過短視頻平臺了解社會生活的大事小情，掌握潮流資訊。

1.2 增長見聞，促進認知發展

在收集信息的過程中，學生不僅能夠了解外部環境，還能通過生動、具象、直觀的視頻圖像形式見識到在個人日常生活中無法接觸到的事物，如傳統服飾、手工藝、書法繪畫、國內外人文景觀等，幫助學生增長見識、拓寬視野，更全面地認知世界，促進個人認知的發展［3］。短視頻平臺為學生學習感興趣的知識、技能提供了新渠道，學生可以通過搜索感興趣的話題、內容進行學習，進一步發展個人的興趣愛好。

1.3 溝通互動，滿足社會需求

高職學生在使用短視頻平臺收集信息時，可將這些信息轉化為社交溝通的內容，增加與身邊同學、朋友溝通交流的話題，滿足社交溝通需求。借由共同關注的短視頻達人、興趣愛好所帶來的共同話題，學生還可能發展新朋友，進一步擴展朋友圈，擴大社交范圍。通過短視頻平臺的點贊、評論、分享等互動功能，學生可遠距離與陌生人進行溝通，發表、交流個人觀點，引起共鳴。因此，學生樂于通過短視頻平臺收集的社交話題及平臺自身提供的社交渠道，維系社會關系，滿足自身社交需求［4］。

1.4 娛樂放松，滿足情感需求

高職學生在使用短視頻平臺的過程中，可以通過觀看感興趣的娛樂性內容緩解日常生活中的壓力，調節個人情緒。短視頻因其內容的豐富性、多樣性和“短、平、快”的優勢，成為學生閑暇之余進行娛樂放松的重要方式之一［5］。學生在課余時間喜歡在短視頻平臺上觀看電影講解、綜藝精彩片段、搞笑視頻集錦等內容，不必花費過多時間、精力去思考，根據網絡智能化的精準推送，就能刷到自己感興趣的娛樂性內容，從而獲得精神上的放松。個性化的娛樂性內容能夠滿足學生碎片化時間中的情感需求，是短視頻受到學生喜歡的最主要的原因。

2 高職學生短視頻偏好和使用黏性

筆者以我校各年級在校生為調查對象，通過問卷平臺發放在線問卷，共收到1 062份有效問卷結果，其中2020級338份，占31.83 %；2021級344份，占32.39 %；2022級380份，占35.78 %。

調查數據顯示，僅 4.52 %的學生表示從不使用短視頻平臺，可見短視頻在高職學生中的普及程度，以及其對于短視頻的喜愛程度較高。大部分學生會同時使用多個平臺觀看短視頻。學生對于短視頻平臺的使用黏性較高，娛樂性目的突出。調查顯示，53.55 %的學生平均每天花費1～2小時的時間觀看短視頻，36.19 %的學生日均使用短視頻平臺超過 3小時，其中 57.4 %的學生單次觀看時長為 30～60分鐘，5.62 %的學生單次觀看時長超過90分鐘。學生觀看短視頻的原因主要以消磨時間為主，場景主要發生在課間、飯后、睡前，但仍有少部分的學生會選擇熬夜看短視頻。在短視頻內容偏好方面，有32.81 %的學生為了學習繪畫、科技、民俗等方面的知識或技能而選擇觀看短視頻，41.72 %的學生選擇觀看科普類知識內容，短視頻平臺所帶來的知識性功能也逐漸顯現，但73.67 %的學生在日常生活中觀看娛樂類內容，說明娛樂性內容是最受學生喜歡的短視頻內容。

以上數據表明大部分高職學生有較長的課余時間，但因缺乏目標與規劃，不能有效利用課余時間，對短視頻的使用黏性較高，使用短視頻平臺的娛樂性目的尤為突出。部分學生因缺乏學習興趣、學習自覺性和自制力，在學習與娛樂放松之間主次不分，在不恰當的時間沉迷短視頻，產生對短視頻的依賴性。

3 泛娛樂化短視頻對職業價值觀的影響

在為高職學生帶來潮流資訊和知識技能，發揮其認知發展和人際溝通媒介功能的同時，短視頻的娛樂化內容對學生的思想價值觀也產生了一定的影響，進而體現在職業價值觀上［6］。一方面，短視頻平臺豐富的內容品類和及時的信息資訊具有較強的吸引力，因其娛樂化內容簡單易復制，部分學生會選擇追趕潮流進行熱門短視頻的“模仿制作”，在此過程中激發出一定的創造力、想象力和表達能力，從而更好地發掘自己的潛力和興趣。部分學者在探索短視頻行業的過程中，加深對短視頻行業相關職業的認識，甚至從中發展自己的職業興趣和職業價值觀。另一方面，短視頻平臺部分內容過度娛樂化和商業化對高職學生的思想造成了一定的負面影響。高職學生因尚未形成穩定的價值觀系統，更容易受到泛娛樂化等不良思潮的影響。受短視頻平臺泛娛樂化內容的影響，部分高職學生從中發展職業興趣，表現出重視才能發揮的職業價值觀；而部分學生受到影響追求穩定安逸的生活，職業價值觀顯示出物質化、現實化的特點，重物質保障、輕社會價值，存在個人職業規劃不清的問題。

調查數據顯示，僅4.99 %的學生有非常清晰的目標職業并有職業發展規劃，58.29 %的學生僅有大致的目標職業方向，7.82 %的學生甚至完全沒有目標。根據SPSS數據相關性分析，因生活無聊而觀看短視頻，與職業目標的清晰度低顯著相關。部分學生缺乏主動規劃的意識，導致校園生活沒有目標，認為生活無聊而選擇觀看短視頻消磨時間，從而被短視頻泛娛樂化內容的享樂主義影響，失去人生規劃的動力，表現出對職業發展的迷茫。

調查結果顯示，高職學生在選擇工作時，排名前五位的考慮因素分別為：職業穩定；有勞保、醫療、退休金；收入高；機會均等，公平競爭；福利好。前五位中有四種為保健類因素，另一種為發展類因素。高職學生擇業時最不看重的五種考慮因素有：有出國機會；容易成名、成家；單位知名度高；較高社會地位；單位級別高。這五種都屬于聲望地位類因素。由此可見，高職學生的職業價值觀表現出重視工作安穩性和實際收入的特點。

根據SPSS數據統計分析，使用短視頻決定了高職學生對職業價值觀量表中的保健類因素“有勞保、醫療、退休金”“職業穩定性”“福利好”“收入高”等項目，以及發展類因素“符合興趣愛好”“學以致用”“能發揮自己才能”等項目更加重視；觀看娛樂內容決定了高職學生對職業價值觀量表中除“容易成名、成家”“單位知名度”“社會地位”等聲望地位類因素項目以外的所有因素都比較重視。綜上所述，高職學生在擇業時對保健類和發展類因素的重視程度確實受短視頻娛樂化內容的影響，在職業價值觀上表現出對經濟收入等保健類因素和興趣、才能等發展因素的重視。

4高職學生職業價值觀引導對策

4.1 加強理想信念教育，提升學生的獨立思辨能力

高校應加強對學生的理想信念教育，通過理論學習、主題班會、校園文化活動等引導學生堅定理想信念，以馬克思主義武裝頭腦，補足精神之“鈣”［7］。只有信念堅定，學生才能在任何思潮中都能擁有獨立思辨的能力，辯證地看待短視頻平臺繁雜的信息，辯證地看待短視頻的娛樂化，在洶涌的泛娛樂化思潮中保持理性的價值判斷，不被極端或扭曲的價值觀所裹挾，不盲目從眾，不沉溺于短暫的感官快感中，在面臨職業選擇時，能夠清醒理智地以正確的價值觀為向導進行判斷。

4.2 加強職業規劃和就業指導，端正學生的規劃意識和職業態度

高校應加強大學生職業生涯規劃和就業指導教育與服務工作，引導學生在充分探索自我、認識自我的基礎上，主動思考自己的人生價值，樹立遠大理想并堅持為之奮斗，積極投身到祖國需要的崗位中［8］。通過職業生涯規劃課程和生涯咨詢服務在學生入學初期就引導其樹立規劃意識，認識到職業生涯規劃對職業發展的重要性，教育其樹立正確的擇業觀、就業觀，摒棄一味追求個人利益或貪圖享樂不愿勞動的職業價值觀；通過就業指導課程和就業指導咨詢服務幫助學生全方位認識就業形勢，樹立競爭意識，主動競爭，盡早做好職業規劃，確立職業目標，努力提升職業素養，提高職業競爭力。

4.3 培養社會實踐能力，發揮短視頻知識性功能

高校應加強對學生社會實踐能力的培養，通過組織學生到企業參觀學習、志愿服務、社會實踐等活動，引導學生在服務社會中提升個人能力，感受真實的社會環境、職業環境，形成更全面深入的社會認知、職業認知。學生通過參與豐富的實踐活動，增強社會責任感，避免對于短視頻的使用和依賴，學會在合適的時間適度地觀看短視頻進行娛樂放松，滿足自身的情感和社會需求。引導學生基于興趣愛好或能力提升的目的，合理化利用短視頻平臺觀看知識技能分享類內容，進行學習提升和興趣培養，促進認知發展，提升個人素養，并在實踐中應用。

4.4 打造雙線思政融通渠道，擴大短視頻正向影響力

思想政治教育不僅是思政教師的責任，更是“三全育人”背景下全體教育工作者的責任。因此，高校應通過資源整合，利用短視頻的優勢，營造線上線下聯通融合的思政工作環境。一方面，加強線下課程思政建設，挖掘現有短視頻中的正向內容，如具有工匠精神的人物故事，結合專業知識，樹立正確的擇業觀、就業觀，教育引導學生摒棄追求穩定安逸、渴望高收入的職業價值觀。另一方面，思政教育工作者應積極打造高質量的思政教育類短視頻，立足學生常用的短視頻平臺，打通思政短視頻傳播渠道，使短視頻平臺成為高校引導大學生樹立正確價值觀的重要基地，擴大思政短視頻宣傳教育的輻射面和傳播影響力，提升職業價值觀的引導效果。視頻設計應以學生關注或熱議的話題為切入點，融入勞動價值觀、奉獻精神、愛國主義等正確的社會主流價值觀，以更接地氣的方式寓理于“視”，糾正學生錯誤的職業價值觀。

5 結語

學生是國家的希望和未來，職業教育階段是學生價值觀形成和發展的重要時期，學生的價值取向影響和決定著他們的價值選擇［9］。研究泛娛樂化思潮對高職學生職業價值觀的影響及對策，不僅能夠讓我們了解到目前高職學生的職業價值觀現狀，還能提高學生的思想道德修養，對高職學生樹立正確的職業價值觀具有重要的意義。

參考文獻

［1］白云，龐曉寧，陳琳.高職院校學生互聯網短視頻平臺使用黏度、偏好及影響調查研究［J］.無線互聯科技，2020，17（3）：25-26.

［2］韓新春，李瑩.高職學生職業價值觀現狀調查分析——以北京經濟管理職業學院為例［J］.就業與保障，2020（9）：140-141.

［3］丁鋒.泛娛樂化思潮下短視頻對高職學生價值觀的影響與對策研究［J］.知識經濟，2020（6）：106-107.

［4］孫詩寒.泛娛樂化傾向對青少年價值觀的影響研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［5］陳寅.短視頻用戶心理分析及發展建議［J］. 電視研究，2020（7）：12-15.

［6］袁鑫.高質量融媒體新聞短視頻的制作探討［J］.中國傳媒科技，2022（12）：61-64.

［7］司紅十.短視頻“泛娛樂化”下大學生價值觀教育對策［J］.今傳媒，2022，30（10）：154-156.

［8］楊雯，楊冰.泛娛樂化思潮下短視頻對學生價值觀的影響及對策［J］.中國電力教育，2022（8）：16-17.

［9］孫詩寒. 泛娛樂化傾向對青少年價值觀的影響研究［D］.長春：東北師范大學，2022.