小學語文跨媒介教學的實踐路徑

陳玥

摘要：當前正是信息技術高速發展的時代，人們的生活模式、思維方式、學習方法等深受信息技術的影響，將信息技術與教育相融合已成為教育發展的必然趨勢。為了順應時代潮流，滿足教育可持續發展的需求，教師應當積極對教學模式進行調整，跨媒介教學是一個不錯的選擇。文章參考小學語文（部編版）教材，對跨媒介教學的優勢、導入方法以及教學實施策略展開具體研究，旨在幫助教師掌握這種教學方式、提高整體教學質量。

關鍵詞：小學語文；跨媒介教學；分層導入；教法研究

“跨媒介”就是學生學習所需要的各種信息在多個不同媒介之間進行交流與互動，其主要強調信息的跨越性和傳播的高效性。在小學語文課程教學中，跨媒介教學主要起到激發學習興趣、豐富學習資源、改進學習方法等作用，能夠幫助學生跨越學習上的各種障礙，切實提高其語文水平。為了有效開展小學語文跨媒介教學，教師應當深入研究信息技術的應用方式，能夠對“視頻、圖表、音頻”等信息元素進行有效整合，提高資源運用的質量和效率。

1? ?基于時代背景，剖析跨媒介教學優勢

在應用某一種教學模式之前，教師必須對這種教學模式的作用、優勢進行系統分析，從而保證教學活動精準且高效運行?？缑浇榻虒W作為一種與時代發展接軌的先進教學模式，存在諸多優勢。

一是能夠推進小學語文新課標的落實，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對語文教學的發展提出了目標要求，能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣。然而，在以往的教學中，很少有教師能夠有效利用身邊的各種媒介，往往只會立足于課本進行教學?？缑浇榻虒W模式的引入，在很大程度上幫助教師解決了這一問題，教師不僅可以用多種媒介為學生呈現豐富多彩的語文學習資料，還教會了學生使用媒介的方法，使學生具備一定的自主查閱能力。

二是對課程形式進行調整與升級，使小學語文課堂朝著多元化的方向快速發展，為學生提供源源不斷的學習動力。傳統的語文教學以“紙和筆作為基本媒介”，往往按照“教師講解知識，學生簡單記錄”的形式進行，具有較強的機械性，很容易導致小學生產生抵觸情緒?？缑浇榻虒W方式的導入，給課堂教學帶來了生機，教師可以對多種不同的媒介進行排列組合，延伸出多元化的課堂教學模式，給學生帶來新鮮感，消除學生的學習疲勞感。比如，教師可以將音頻內容與唱歌活動或者詩歌朗誦活動相結合，為學生打造濃厚的活動氛圍，提高學生的課堂參與度；教師也可以將圖片、視頻與課堂游戲或者隨堂競賽相結合，營造充滿競爭性的學習氣氛，激發學生的內在潛能。

三是對學生的思維和學習能力進行啟發，使學生掌握多種角度思考、多個渠道學習的能力，從而能有效應對今后相對復雜的語文學習。在傳統教學中，受應試教育思想的影響，教師只注重課本內知識的教學，并且只對考試中容易出現的問題進行重點分析和講解，忽略了對學生能力的培養?？缑浇榻虒W可以有效消除此類現象，教師不僅可以利用媒介為學生普及課外知識（如怎樣寫好作文、如何快速識字等），也可以對學生進行信息技術運用技能的培養（如鍛煉學生打字的技能、搜索資料的技能），在潛移默化中改變學生思考問題以及學習知識的方法和渠道。

2? ?結合階段特征，進行分層跨媒介教學導入

2.1低年段：以激趣為主旨，加深學生對知識的理解

整個小學語文教學可以系統劃分為“低年段、中年段、高年段”三個階段，針對低年段學生的跨媒介教學，教師應當堅持以“激發學生的興趣”為主旨，打開學生學習語文知識的大門。為了充分激發學生學習語文的欲望，教師可以利用跨媒介手段，播放一些符合學生喜好的影視作品，為學生打造一場視覺盛宴。例如，在教學小學語文（部編版）二年級下冊第十七課《要是你在野外迷了路》時，這是一篇科普類文章，以文字的形式具體介紹了“當遇到迷路的情況時學生應該如何自救”。對于小學低年段的學生而言，文章中的文字介紹具有一定的抽象性，如第二段中對太陽的介紹是“中午的時候它在南邊”，學生很難對其有效鑒定，無法透徹地理解其具體含義；又如，文章第三段中所描述的北極星，即使許多學生聽說過北極星，但也無法找到其具體位置，因此只能停留在字面意思的理解上。顯然，這樣的教學并不能達到實際的期望目標，為此，教師應當采取更加直觀且具體的教學手段。在這一課的實際教學中，教師導入了相應的動畫內容，動畫總共分為“晴天、夜晚、陰雨天、雪天”四個場景，并且在動畫中進行了相應的文字說明。隨后，教師還與學生進行了有趣的互動，去除動畫中的文字提示，讓學生對“自己所在的方位”進行判斷，并且結合課文中的文字描述，提升學生的理解能力。在這次教學中，信息技術的投入使用發揮了重要作用，成了聯結學生與語文知識、科學知識之間的媒介，為學生打開了興趣和理解的大門。通過這次學習，不僅激發了學生的興趣，還使其掌握了實用的知識，可謂收獲頗豐。

2.2中年段：以整合為目的，強化知識關聯

在中年級階段，教師開展跨媒介教學時應當以“各項整合”為主要目標，利用信息技術手段將語文知識緊密地聯系起來，再組織學生展開系統學習。為了達到這一目標，教師應當積極運用跨媒介教學“圖表”這一功能，以各種表格的形式為學生串聯課文主線、構建單元結構。例如，在教學小學語文（部編版）四年級下冊第四單元時，本單元中包含了《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章，每一篇課文都介紹了其中一種動物，教材將這三篇課文放在同一個單元中，別有深意。為了幫助學生系統地學習這一單元的文章，教師就可以充分利用跨媒介的優勢，對課文進行有效整合與構建。在實際教學中，教師可以根據《貓》這篇文章所展示的思維導圖，結合圖中的文字，要求學生在對應的段落中進行圈畫，比如，“前兩段中哪些地方體現出了貓老實、貪玩、盡職等性格特征”。在思維導圖的幫助下，學生不僅迅速完成了對課文的瀏覽，還借此厘理清了文章的整體思路以及大致的結構特征，教師可以采取同樣的方式對另外兩篇文章展開教學。站在單元整體的角度，教師還可以利用表格從行為舉止、性格特征和作者情感三個方面對三種動物進行橫向比較，教師可以提前設計相應的對照表，并且邀請學生一同展開單元課文的回顧與總結，借此讓學生把握三篇文章的共同點與不同之處，學會從多個角度對某一事物進行綜合分析。

2.3高年段：以項目為核心，推動自主學習

隨著年齡的增長、知識和經驗的積累，學生的各項水平都會明顯提高，到了高年級階段，學生已經具備了一定的自主學習能力。為此，教師在這個階段的跨媒介教學應當以項目為核心，推動學生展開自主學習。所謂項目核心，就是轉變學生在語文學習中的地位，使學生成為課堂的主人，教師則從原本的絕對領導者轉變為共同學習者以及學生的幫助者，引導學生利用信息技術手段，使用信息工具獲取知識和技能。例如，在教學小學語文（部編版）六年級下冊第二單元時，本單元的三篇課文節選了《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》這三本著作中的一個段落，教師完全可以利用這一單元培養學生的自學能力。在本單元的跨媒介教學中，教師以指導者的身份，根據學生的個體水平差異，將學生平均分成三個小組，并且為各個小組設定項目化學習的內容，可將其具體劃分為以下幾項任務：一是查閱各種資料，了解三部著作所講述的故事梗概，能夠對故事背景、設計人物、主要情節進行初步的介紹和說明。二是找到與課文片段相關的影視內容并且進行觀看，在觀看完相應的視頻之后，對照課文內容進行比較，最好能夠列出每篇課文的故事主線示意圖。三是每個興趣小組可以選擇三部著作中的某個精彩情節進行演繹，需要突出情節中的主人公，可以適當對其進行改編，以確保各自小組的演繹內容生動形象。這三個任務共同組成了一次完整的項目學習，每項任務都需要學生利用跨媒體的手段搜集相關資料，并且對其進行整理，既考驗了學生信息技術的應用能力以及資源查找和整理能力，又考查了小組的團隊協作配合能力，教師應當多開展此類活動，促進高年級學生迅速成長。

3? ?融合信息產物，研究跨媒介教學策略

3.1形成家校體系，展開實時監督

在小學語文跨媒介教學中，教師要積極建設家?；ヂ擉w系，將教學滲透到家庭、社會當中，使學生樹立正確的跨媒介學習意識。教師可以將學生在課堂中的表現反饋給學生家長，也可以要求家長在周末以及其他休息時間對學生的學習情況、作業完成情況進行監督，精準了解學生的動態，反饋給教師，以便于教師在課堂教學中采取有針對性的教學措施。例如，在小學語文教學體系中，識字、練字是教學重點，字詞是語文乃至其他學科最基本的組成部分，需要學生投入大量的時間進行練習鞏固。由于課堂學習的時間有限，教師無法將大量精力放置在學生的字詞練習當中，因此就需要學生利用空余時間自主展開練習。在實際教學中，部分學生的自主意識薄弱，在沒有教師監管的情況下，很少自覺展開訓練，還有的學生在教師明確布置了任務之后依然無動于衷，認為：“此類任務不同于作業，即使沒有及時完成，也不容易被教師發現?！贬槍Υ朔N情況，“家校體系的構建與完善”起到了很好的作用，教師在為學生布置相應學習任務的同時，將任務傳遞給學生家長，在家長的監督下，學生能夠更快、更好地完成任務，隨后教師聽取家長的反饋情況，并且進行統計分析，由此判斷學生的識字水平，確定后續教學的重點。此外，教師可以將對應的“識字訓練題”發送給學生家長，家長則需要監督學生完成測試任務，使測試的結果更加精準可靠。家校體系的建設與完善，是小學語文跨媒介教學的必要延伸，它能夠幫助教師全方位了解學生，進而達到“因材施教”的目的，符合跨媒介教學的核心要求。

3.2構建網絡平臺，豐富課外學習

小學語文跨媒介教學模式下，教師不僅要強化家校聯通，還應當組建網絡平臺，推動學生之間的交流合作，豐富學生的課外學習。網絡平臺的構建依托于強大的軟件功能，微信、QQ、釘釘等軟件中均有相應的聊天與學習功能，教師可以將班級或者小組的網絡平臺建設在此類軟件上，并且定期發布學習任務、討論話題等。例如，在教學小學語文（部編版）六年級上冊第二十七課《有的人——紀念魯迅有感》時，因這篇課文以詩歌的形式對魯迅先生進行了贊頌，內容深沉、富有很強的文學意蘊，學生很難在有限的課堂學習時間里領悟課文精髓?；谶@一現實情況，網絡平臺的構建和運行發揮出了重要的作用，其主要體現在以下幾個方面：一是導入資料，讓學生查閱魯迅先生的背景以及相關的經歷，使學生對課文的寫作對象有初步的了解，明白人物的基本特征。二是為便于小組之間進行討論與交流，教師可以設立討論話題：“為什么課文說‘有的人活著，他已經死了；有的人死了，他還活著？具體指代怎樣的人？”這個話題是文章的中心，組織學生在網絡平臺中對其進行討論交流，能夠充分展現學生的想法、深化學生對文章的理解。三是便于教師設計任務，結合課文內容，教師可以為學生布置“用自己的話形容魯迅”的任務，并且要求學生進行網上接龍。另外，教師可以引導學生在網絡平臺上共享資源，比如，其中一名學生擁關于魯迅先生的書籍，他可以通過圖片或文本的形式將書上傳到網絡平臺上，方便其他學生進行查閱。網絡平臺的構建在極大程度上豐富了學生的課外學習資源，學生“學習資源匱乏”的困境，并且有利于學生進行互助學習，從而迅速提高班級的整體學習水平，營造具有時代氣息的良好班級氛圍。

綜上所述，在新時代以及課程教育改革背景下，跨媒介教學能夠為小學語文教學帶來許多有利影響，改善教學的整體氛圍、優化教學模式、激發學生的學習興趣和動力，使不同階段的學生更快適應語文學習。希望教師大力開發跨媒介教學模式，加快語文教學與信息技術的有效融合，培養學生的語文綜合素養，并且使學生養成隨時隨地學習的習慣。

參考文獻：

[1]劉可文，田群香.小學語文跨媒介教學的實踐路徑[J].語文建設，2022（16）：41-44.

[2]陸怡.跨媒介閱讀教學：打造小學語文課堂新生態[J].小學教學參考，2022（22）：5-7，11.

[3]湯瑾，周海寧.“跨媒介閱讀與交流”在小學語文教學中的實踐應用 ：以四年級下冊現代詩單元為例[J].教學月刊（小學版）語文，2022（6）：48-50.