初中現代文閱讀教學中思維導圖的應用

李濤

摘 要 閱讀是人們走近智者、感受智者并與智者進行交流的捷徑，也是語文教學的重要組成部分。初中語文閱讀教學中，借助思維導圖梳理文章脈絡，幫助學生快速準確地理解文章，通過思維導圖將各種觀點和知識進行梳理，引導學生建構知識體系，能激發學生的閱讀熱情，養成主動閱讀的良好習慣，不斷提升語文素養水平。鑒于此，本文著重探討初中現代文閱讀教學中思維導圖的應用意義，從思維導圖的脈絡、關鍵詞、顏色和提煉等方面探討思維導圖的特點與應用策略。

關鍵字 現代文閱讀 思維導圖 特點與應用

思維導圖具有協同性、有效性和概括性，能夠以圖像為主、文字為輔地概括出大概的內容，并且立體地展現出來。思維導圖可以以圓圈圖、氣泡圖、樹形圖、括號圖的形式展現。在閱讀教學中，構建思維導圖，既能夠幫助學生快速整體把握文章構思及段落內容。運用思維導圖應把握哪些特點呢？

一、思維導圖之“脈絡”——框架之“圖”

思維導圖是以一種框架的形式展現出來的圖形，通過這個框架將整篇文章的脈絡整體展現出來，同時這個框架能夠幫助讀者在較短的時間理清文章結構層次與段落要點，使學生快速準確地掌握文章結構與內容，也能夠為教師開展教學工作提供新的方法和機遇。在這個基礎上，教師應深入挖掘并靈活應用思維導圖的框架功能，將其視為開展閱讀教學的重要輔助手段，引導學生通過思維導圖的框架梳理文章脈絡，厘清文章中各段落之間的關系，幫助學生提高閱讀效率。

例如，在教學《敬業與樂業》時，教師先讓學生自主閱讀文章，然后再引導學生找出這篇議論文的中心論點和論據，將“有業”“敬業”和“樂業”這三個關鍵詞以框架的形式展現出來，引導學生繪制課文的思維導圖，不斷添加、補充課文的核心內容，不斷完善課文的結構脈絡。通過這個思維框架使得學生對文章整體結構脈絡有了大致的把握，有利于激發學生的學習熱情，促使學生主動接受、主動研究、主動學習知識。

二、思維導圖之“關鍵詞”——要點之“圖”

思維導圖的重點在于圖形的主體，用圖形的方式展現整篇文章的結構與內容是思維導圖的特點，而思維導圖的繪制必須基于一個核心的主題之上。思維導圖通?？梢圆痪窒抻趫D形的種類，在制作的過程中只要掌握了文章的核心，便可以根據自身的愛好和習慣繪制出圖形。

在繪制思維導圖之前需要明確文章的主旨思想，并將其作為一條主線進行“枝葉”的繪制。因此思維導圖能夠引導學生在閱讀時明確文章主題，以此為中心找尋關鍵信息，并對其進行思考，準確把握文章主旨。

思維導圖從本質上講是在緊密圍繞主題主旨的基礎上鋪展信息，故在開展基于思維導圖的閱讀教學活動時，教師首先要引導學生在粗略閱讀文章之后，感知其主題，并將其作為繪制思維導圖的重點。核心思想的尋找可以從明確每一段的內容出發。通常情況下，每一段的內容要點即為段落的核心思想，而段落之間的聯系又形成了文章核心之間的聯系。在段落中提取出有價值的信息，對于學生掌握文章主題有著至關重要的作用。明確主題后，納入思維導圖的框架中，思維導圖的靈魂便已經具備。例如，在教學《貓》一文時，明確培養學生閱讀能力及掌握描寫動物具體方法的教學目標，可以圍繞“貓”繪制思維導圖，將貓的“習性”“心情”“膽子”“本能”等作為思維導圖的關鍵詞，引導學生摘抄出相應詞句作為思維導圖的“枝葉”，以此為學生更加細致具體地把握三只貓的性格、習性，引導學生更全面深刻地理解文章內容。

三、思維導圖之“顏色”——邏輯之“圖”

思維導圖的另一獨特特點是可以被賦予任何顏色，通過不同顏色的區分，使閱讀者一目了然。傳統的課堂學習過程中學生通過線性的筆記呈現學習內容，常常會使大腦處于一種半睡眠狀態，單一的線條和顏色容易使學習者產生厭倦感，甚至增加大腦的負擔。思維導圖的多彩多樣性能夠將圖像和文字進行清晰直觀地展示，并且能夠促進學生盡情地發揮想象力，使其創造思維得到進一步發展。另外，采用色彩、圖形和邊畫邊總結的方式符合中學生活躍的、張揚的個性，也更易于激發他們的學習興趣，提高他們課堂的參與率。在這個過程中，學生不知不覺地將繁雜的文字通過曲線、符號、顏色、圖片統匯成一個完整的有機整體，使得學生在無意識中掌握了文章的結構層次與內容要點。因此，教師應引導學生繪制思維導圖，讓學生在平時的練習中，通過預習，繪制、復習的方式，自主閱讀文章，并以能以思維導圖的形式進呈現文章結構與內容。例如，在學習《回憶我的母親》時，學生在繪制思維導圖的過程中，朱德的優秀品質可以用藍色方框，母親的優秀品德可以用綠色圓圈，然后用黃色來總結母親對朱德一生的影響。不同顏色的運用，不僅讓思維導圖更美觀，更讓學生對作品結構與要點一目了然。當然，教師也可以讓學生以自己喜歡的顏色和圖形繪制思維導圖，教師則作為引導者確保學生的邏輯清晰。借助多彩的顏色、清晰的邏輯繪制課文的思維導圖，可以保持學生長時間的注意力，讓學生更輕松高效地理清文章的整體脈絡，把握文章的內容要點。

四、思維導圖之“提煉”——主旨之“圖”

思維導圖的主旨在于通過一根主線，即文章的核心思想，串聯起它的枝葉，即與文章內容有關的相關詞句等，為此思維導圖需要有精當的提煉，對文章主旨的概括提煉。圖形展示是思維導圖的最重要的特點，作為一種圖像式的思維工具，通過圖像的方式展現對文本的理解，有助于學生以特定的邏輯梳理知識，將其構建為清晰、嚴謹且容易理解和記憶的知識體系。這種體系使得閱讀者獲得清晰的學習思路，進而在大腦中形成整篇文章的脈絡與內容要點。對于一些閱讀困難的學生來說，這種脈絡與要點的作用更加明顯。由于圖形的形式不受局限，因此學生可根據個人喜好繪制圖形，增強學生的自主性，激發學生繪制圖形、梳理知識的熱情。思維導圖的趣味性符合學生的個性特點和學習要求，激發他們全方位思維的發展，滿足學生的心理訴求。在這個過程中，教師可以輕而易舉地通過建立邏輯清晰的思維導圖，引導學生開展自主學習，完成一個層層推進的思維全程，提高學生對文章主旨的理解。在繪制過程中，學生也在無意識中掌握了所要學習的內容。盡管一些學生繪圖能力不強，也可以根據自己的行為習慣進行繪制，但是從整體而言，擅長繪畫的學生繪出的思維導圖更加清晰明朗，所以就要求教師指導學生繪畫技巧，以順利完成思維導圖的創作。例如，在學習《蘇州園林》時，明確文章介紹蘇州園林圖畫美的特征，在此基礎上繪制思維導圖，分別列舉作者介紹景物的類型和具體描繪的方法，在此過程中教師可以讓學生以小組的方式進行合作繪制，共同討論交流，之后派出代表向師生集中展示其共同構建的思維導圖，展示完成之后，教師做出評價，以此提高學生對文章主旨的理解，同時培養學生自主學習的能力。

在初中現代文閱讀教學中應用思維導圖時，應充分把握思維導圖的特點，以“脈絡”顯示框架，以“關鍵詞”顯示要點，以“顏色”顯示邏輯，以“提煉”顯示主旨，通過讓學生自主繪制思維導圖并長期訓練，增強學生的現代文閱讀理解能力。

[作者通聯：上海市長島中學]