莫斯科國立語言大學區域學專業建設及對我國俄語專業區域學研究方向的思考

王昊穎

摘? ? 要：隨著“一帶一路”建設的不斷推進，培養具有深厚人文底蘊、廣博區域知識和出色跨文化交際能力的“俄國通”式復合型人才日益成為時代的召喚。作為最早開展上海合作組織大學區域學專業試點教學的俄方院校，莫斯科國立語言大學具有豐富的教學經驗，培養出大批區域學方向的專業人才。文章以一個親歷者的視角，通過對莫斯科國立語言大學人才培養理念和實踐的研究，為進一步完善上海合作組織大學區域學專業建設提出了建議，并為中俄兩國的區域國別研究提供一個參照。

關鍵詞：上海合作組織大學；莫斯科國立語言大學；區域學；課程設置；人才培養

中圖分類號：G648? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）05-0001-04

2007年8月16日，俄羅斯總統普京在上海合作組織（以下簡稱“上合組織”）比什凱克元首峰會上倡議成立上海合作組織大學（以下簡稱“上合大學”）。作為區域性國際教育聯盟，上合大學打破傳統的跨國教育合作模式，轉而統合各成員國的多所高校及其優先發展專業，形成一個非實體合作網絡，為教師和學生提供跨國交流和學習的機會。自2007年以來，上合大學的規模不斷擴大，在各成員國政府、教育主管部門和項目院校的配合協作下，現已成為上合組織在教育領域開展多邊合作的最重要方式[1]。目前，上合大學的項目院校已涵蓋中國、俄羅斯、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦5個成員國的80多所高校，涉及區域學、生態學、能源學、納米技術、IT技術、教育學、經濟學7個專業方向。其中，區域學專業于2010年率先開始招收碩士研究生。

區域學（Регионоведение）是一門關于區域研究的綜合性、整合性學科，起源于二十世紀五六十年代的歐美。第二次世界大戰后，各地區經濟逐步發展，區域一體化趨勢不斷增強，政治經濟建設、區域資源合理利用和平衡發展等一系列問題成為專家、學者重點研究的對象?！皣良皡^域的整治和規劃是一項多目標、多層次的復雜的系統工程。任何單一學科均難以作為其理論和方法論的基礎科學，只有跨學科的綜合性科學才能勝任，這就是區域學——自然科學、社會科學和區域規劃實踐相互交叉滲透并綜合化和一體化的產物?！盵2]2000年3月2日，根據俄羅斯聯邦教育部頒布的第686號條令，區域學專業在俄羅斯獲批成立[3]。俄羅斯的區域學主要分為兩個方向，即境外區域學（Зарубежное регионоведение）和俄羅斯區域學（Регионоведение России）。顧名思義，境外區域學的研究對象指俄羅斯境外區域，而俄羅斯區域學主要研究俄羅斯內部區域。在上合大學框架下，區域學指境外區域學，主要研究對象為上合組織成員國及世界熱點地區。上合大學項目院校的碩士研究生在本國經過一段時間的學習后，可由國家公派至其他上合組織成員國項目院校學習。根據上合大學相關協定，“在上合大學框架內接受教育的學生，結束學業并通過相關考試后，可獲得所在上合大學項目院校頒發的證書和上合大學頒發的學歷證書”。[4]到目前為止，我國上合大學區域學方向的項目院校有北京外國語大學、首都師范大學、蘭州大學、吉林大學、黑龍江大學、大連外國語大學等多所高校。2019年，北京師范大學課題組對莫斯科國立語言大學區域學專業的建設理念和教學實踐進行了考察，并將研究結果寫成論文，希望能為完善上合大學區域學專業建設、國內高校區域國別方向的發展盡一分綿薄之力。

一、莫斯科國立語言大學區域學專業概況及歷史沿革

莫斯科國立語言大學區域學專業設立于國際關系和社會政治科學學院區域學理論教研室。該教研室成立于2000年9月，主要從事境外區域學方向的研究，目前培養層次涉及大學本科和碩士研究生。其中，大學本科學制四年，研究方向為歐亞地區概況（Регионы Евразии）；碩士研究生學制兩年，研究方向分為歐亞區域研究（Евразийс-кие региональные исследования）和上合組織框架內的區域一體化進程研究（Региональные интеграционные?процессы в рамках ШОС）。文章所指的莫斯科國立語言大學區域學專業是該教研室的一個獨立分支，屬于上合大學框架下的聯合培養項目，僅面向上合大學項目院校的交換生。

根據上合大學俄方項目院校境外區域學專業協調員、莫斯科國立語言大學區域學理論教研室副教授Е. М. 米寧（Е. М. Минин）在《莫斯科國立語言大學——上合組織大學牽頭（基礎）高?！穂Московскийгосударственный?лингвистический университет как головной （базовый） вуз университета Шанхайской организации сотрудниче-ства? ?]一書中介紹，2009年俄羅斯聯邦教育部舉辦公開選拔賽，其目的是在區域學、生態學、能源學、IT技術和納米技術等5個優先發展專業中遴選出本國的牽頭高校，共同組成上合大學俄方項目院校。同年，莫斯科國立語言大學在這場競賽中勝出，并與莫斯科國立大學、莫斯科國際關系學院、烏拉爾國立大學共同組成上合大學區域學專業俄方項目院校。根據競賽條款，莫斯科國立語言大學開始積極制定區域學專業碩士研究生課程培養方案、教學計劃和課程大綱等。在經過一學年成功的教學試驗后，莫斯科國立語言大學于2011—2012學年正式實施上合大學碩士研究生培養方案。2012—2013學年第二學期，莫斯科國立語言大學首次接收來自我國上合大學項目院校的7名學生。自此，每年我國項目院校區域學方向的碩士研究生都會被派往莫斯科國立語言大學進行一至兩學期的區域學學習。

二、莫斯科國立語言大學區域學專業的課程設置及其特點

莫斯科國立語言大學區域學專業在經過十幾年的發展后，現已形成一套較為固定且具有特色的課程體系。其中，課程數目16門，分別為：“區域學現實問題”“俄語”“世界綜合區域學”“特定區域的安全與沖突”“二外英語”“特定區域民族心理學”“中亞：問題與前景”“特定區域政治制度與文化”“當代國際關系區域子系統”“俄羅斯對特定區域的政策”“專業英語（國際交流方向）”“特定區域國家政治決策進程”“政治學基礎”“特定區域的一體化進程”“分析活動的信息保障”“研究生科研”，課時總長為1 872學時，總學分為52學分。課程內容涉及經濟全球化，區域經濟一體化的起因、實質及影響，俄羅斯文學與文化常識，世界體系理論的特征，社會分工的基本概述、產生過程及特點，塔爾科特·帕森斯的理論學說，工業革命的起因、意義及其影響，亞當·斯密的主要理論，北美、西歐、亞太等地區的安全保障政策，維和行動的類型及原則，外交在解決沖突中的作用，世界地理區域劃分，世界一體化進程，歐洲概況，歐盟的歷史發展進程，泛美聯盟形成的原因，美洲國家組織的歷史沿革及主要特征，俄羅斯與中、美、英、法等大國關系，國家機構的組成、特點及組織原則，民族心理學的定義、起源、原則及研究方法等。按照《俄羅斯聯邦高等教育境外區域學專業國家教育標準（碩士研究生階段）》要求[5]，境外區域學專業的碩士研究生應掌握跨學科綜合研究方法，能分析社會政治現象，了解研究區域的歷史、政治、社會、經濟和人口等問題。莫斯科國立語言大學在課程設置上充分貼合這項要求，具有一定的合理性和專業性。此外，所有任課教師均是來自歷史學、經濟學、政治學及語言學等領域的教授和副教授，師資力量雄厚，具有很強的學術背景。作為一所外語類高校，莫斯科國立語言大學充分發揮自身學科優勢，英語課和俄語課所占比重大，且貫穿上下兩個學期。教師采取全英文和全俄文授課的教學模式，學生通過研討、小組報告等形式，全方位鍛煉自己的聽說讀寫能力。課堂之外，學校定期舉辦“中俄口語角”，鍛煉學生的口語交際能力。除基礎型課程外，莫斯科國立語言大學還額外設置研究型課程，即學生在俄方教師的指導下，根據自己的學術興趣開展研究。上合大學的碩士研究生屬于聯合培養，學生在進入莫斯科國立語言大學學習后，校方在充分考慮他們的研究方向和畢業論文選題的基礎上，為他們分配導師，進而更好地使學生開展學術研究。因此，每個研究生都有兩位導師，一位來自本國院校，另一位來自莫斯科國立語言大學。雙導師制并不會隨交換期的結束而結束，2016年和2017年俄方導師在線上參與了哈薩克斯坦項目院校歐亞古米廖夫國立大學學生的論文答辯。在此模式下，學生所受教育更加國際化、廣泛化和多元化，有利于提升其研究能力和水平。

此外，莫斯科國立語言大學的課程體系除了要求學生具備扎實的基礎知識外，還注重對學生文化素質的培養。莫斯科國立語言大學充分利用莫斯科豐厚的社會文化資源，為學生開設第二課堂，在博物館、教堂、劇院等文化場所開展輔助教學。如參觀國家杜馬大樓，了解立法機構的各項職權；游覽莫斯科市內或周邊小城的名人故居，深層次體驗俄羅斯文化，提高審美情趣。莫斯科濃厚的文化藝術氛圍和莫斯科國立語言大學細致完備的課程體系為學生的全方位發展提供了有益條件。

在教材方面，莫斯科國立語言大學區域學專業沒有固定的教材，而是由教師根據每節課授課內容提供大量的參考書目，并且布置相應的閱讀任務。這種形式大幅度提高了學生的閱讀量，而且打破了部分學生以教材為本的傳統學習模式。例如，在“特定區域民族心理學”課程中，學生的主要參考書籍是2000年莫斯科大學心理系教授Т. Г. 斯捷潘年科（Т. Г. Стефаненко）所著的《民族心理學》（? ?Этнопсихология? ?），該書主要介紹了民族心理學的形成與發展，并對民族認同、族裔關系和文化適應等問題進行了詳細分析。當本門課程涉及跨文化交流與比較、民族中心主義等問題時，教師推薦的參考書目為2009年莫斯科國立語言大學雷瑪（Рема）出版社出版的論文集《認知活動形成的心理規律》（? Психологические законо-мерности формирования познавательной деятельно-сти? ?），該書共收錄16篇莫斯科國立語言大學人文與應用科學學院教授、副教授的論文，包含跨文化交際、心理特征、語言感知、情緒與認知等內容。在“區域學現實問題”課程中，學生的參考用書為圣彼得堡大學教授И. Н. 巴雷金（И.Н. Барыгин）在2010年出版的《國際區域學現實問題》（? ?Актуальные проблемы международного рег-ионоведения? ?），該書主要探討了國際區域學這門綜合學科的多層次概念，并從跨學科的角度介紹其內部結構與功能特征。

三、莫斯科國立語言大學區域學專業的人才培養效果

莫斯科國立語言大學作為第一所開展區域學專業試點教學的俄羅斯項目院校，截至2018—2019學年，已成功培養135名來自上合大學多方項目院校的區域學專業碩士研究生，并積累了諸多優秀的區域學人才培養經驗。莫斯科國立語言大學依托外語學科優勢，創造性提出具有自身發展特色的人才培養計劃，其目標是培養能獨立研究并解決中亞和亞太地區區域學、語言學和跨文化交際問題的高水平人才，并“要求學生能夠對國際關系、外交和區域政策等領域進行專門研究；能夠在科學分析的基礎上模擬推演區域發展和國際關系發展進程；能夠履行組織和管理職能；能夠開展區域學教學；能夠為解決區域生活、國際政治、國際關系等多層次問題提出有科學依據的建議；能夠擔任政府部門、科學或教育機構外語翻譯等”[6]209。

截至2018—2019學年，莫斯科國立語言大學區域學專業共接收76名來自大連外國語大學、北京外國語大學、首都師范大學等上合大學中方項目院校的學生。北京師范大學課題組對其中63名學生進行了網絡問卷調查，有84.62%的學生認為，莫斯科國立語言大學區域學專業的課程學習對自己有很大幫助，收獲頗豐，除了自己對區域學知識有了更加深入的了解外，更拓展了自己的學科視野，了解到跨文化方面的知識，有了新的思考問題的方式和角度。此外，由于莫斯科國立語言大學更注重對學生語言能力的培養，所以學生普遍認為自己的俄語和英語應用能力得到顯著提高。在結束莫斯科國立語言大學區域學專業學習時，88.47%的學生成績優良，他們的認真刻苦、勤奮努力得到了俄方教師的高度贊賞。除專業能力外，學生的科研水平也有所提高。在莫斯科國立語言大學就讀期間，俄方導師充分支持學生開展論文寫作，積極為其提供有益的論文資料，并協助學生在學術刊物上聯合發表論文。此外，莫斯科國立語言大學還鼓勵和支持學生參加各項學術論壇，例如，2018年第三屆上合大學青年交流論壇、2019年第十二屆“數字時代的修辭與交流”研討會等。通過學術交流，學生不斷開闊自己的研究思路，增強學術論文寫作能力。除此之外，莫斯科國立語言大學區域學理論教研室還專門建立了學生論文電子數據庫，收錄本教研室俄羅斯學生和上合大學項目院校學生的論文選題，為學者了解各上合成員國區域學研究現狀搭建了良好的平臺。以首都師范大學曾在莫斯科國立語言大學區域學專業交換的碩士研究生為例，他們的畢業論文涉及內容廣泛，選題角度新穎，既有對“一帶一路”熱點問題的研究，如《“一帶一路”與歐亞經濟聯盟對接的相關問題研究》《中國與哈薩克斯坦在“一帶一路”合作背景下所面臨的安全問題及對策》《俄羅斯對“一帶一路”倡議的態度及其成因研究》等，又涉及當代俄羅斯社會政治、文化、外交等話題，如《普京時期俄羅斯執政精英研究》《俄羅斯名人紀念館研究——以托爾斯泰博物館為例》《俄羅斯體育外交的機制和手段》等。

在作者調查的對象中，大部分學生均已順利畢業，有人選擇繼續讀博深造，也有人選擇從事公務員、俄語教師、媒體記者和俄語編輯等職業，具有良好的職業發展前景。

四、莫斯科國立語言大學區域學專業課程體系的問題與建議

莫斯科國立語言大學區域學專業課程設置豐富，貼近當下的時事熱點，曾經來此交換學習的學生語言能力和區域學理論知識都有不同程度的提高。但與此同時，仍存在一些問題亟待解決。

第一，課程結構不甚合理。莫斯科國立語言大學設置的課程門數繁多，課時安排非常緊湊，而且多為專業必修課。根據調查問卷顯示，80.77%的學生認為莫斯科國立語言大學課程量較大，占據很多自己私下整理和思考的時間。而且，由于學生申請出國的手續復雜，學生抵達莫斯科的時間普遍較晚，在莫斯科國立語言大學的實際交流期為6～10個月，因此，學生的課業負擔較重，不利于對知識的消化吸收。

第二，課程難度較大。調查結果顯示，有65.38%的學生認同這一點。一方面是因為莫斯科國立語言大學課程量較大，而且教師為學生布置了大量的英俄文課外閱讀任務，導致學生力不從心，另一方面在于部分中方學生的專業方向為俄羅斯社會與文化、俄羅斯文學和俄語語言學，缺乏對區域學基礎知識的儲備，所以俄方的專業課程使學生難以適應。就這一問題，莫斯科國立語言大學區域學理論教研室副教授Е. М. 米寧（Е. М. Минин）認為：“中國目前關于區域學的概念，尚未達成共識。雖然中國部分高校與歐洲及美國、俄羅斯等國家形成相一致的區域學理念，但與此同時，中國仍有一部分高校將區域學理解為漢語、中國歷史、中國文化等區域學相關學科。顯然，這一認識是有很大局限性的。此外，中方學生多為俄語語言文學專業，缺乏對區域學知識的儲備，而且大部分學生到莫斯科國立語言大學學習的首要目的在于提高自身的俄語水平，而非學習區域學理論知識?！盵6]133

第三，課程內容相似度較高。通過對課程內容概要的研究發現，莫斯科國立語言大學區域學專業課程大多傾向于國家政策、全球化和一體化等國際問題，對政治進程和政治體系的關注度較高，但缺少對歷史、文化等專業核心課程的講解，再加上大部分教師對于現代教育技術和教學手段的應用能力較差，多為“念稿式”教學，授課內容單一且重復，缺乏新穎性。

為進一步完善莫斯科國立語言大學區域學專業建設，作者建議，第一，可對課程結構進行簡要調整。在規定總學時、學分的基礎上，將專業必修課和專業選修課相結合。一方面可以適當緩解學生的課業負擔，讓學生有更多的時間對所學知識進行消化吸收；另一方面降低課程內容的相似度，保障學生跨學科、跨專業學習，滿足學生多層次、多樣化的需求。第二，可以采取匿名方式為任課教師打分，分別對教師的授課內容、授課方法和授課態度等問題進行評價，并在最后提出對該任課教師的建議。這樣方便教師了解自己在教學中存在的問題，及時對課程內容進行調整，提高教學質量。

五、關于構建我國俄語專業區域學研究方向的思考

“區域學課程進入我國高校俄語專業課堂的直接引領者是上合組織大學區域學方向的設立與普及……自 2011—2012學年起，北京外國語大學、首都師范大學和新疆大學開始在碩士培養層面招收上合組織大學區域學方向的研究生?！盵7]與莫斯科國立語言大學不同的是，區域學在我國的幾所高校作為一個專業方向，隸屬于俄語院系俄語語言文學專業。雖然我國區域學專業方向在人才培養方案及課程大綱上多有借鑒俄羅斯高校的區域學專業，但由于起步較晚，目前仍處于建設發展階段。通過對莫斯科國立語言大學區域學專業的研究，為完善我國區域學專業方向建設提出以下幾點建議。

第一，各高校要充分利用本校特色專業和其他優勢

學科資源，全面培養復合型人才，將當前外語學科發展從單純的“工具性”向更加深廣的“人文性”“跨學科性”轉變，而且在本科階段要統籌協調俄語基礎課和區域學課程比重，在開展語言技能課的同時，提高區域學課程比重。外語類高校，除了重視培養學生俄語、英語能力外，也可以增設中亞語課程，培養多語種區域國別研究人才。綜合類高校和師范類高校，應在鞏固俄語語言文學傳統優勢的基礎上，進一步優化學科內涵建設。以首都師范大學為例，外國語學院和歷史學院已經開展了跨學科合作，共同合作探討“外語+世界通史+對象國國別史”的本碩一體培養模式，其目的是培養不僅語言好，而且面向“外國通”的區域國別研究人才。

第二，各高校在進行課程教學的同時，可以選派教師和學生到對象國進行田野調查。受區域學專業的跨學科屬性影響，單一的文獻閱讀或許難以做出高水平的研究成果，所以需要研究者通過田野調查獲得第一手原始資料，撰寫相關調研報告，將理論與實踐、文獻與田野相結合。

第三，上合大學項目院校間可以建設專門的學術數

據庫，集核心期刊雜志、碩博學位論文、會議論文、工具書等文獻資料于一體，最大限度地將上合大學項目院校內的知識信息資源進行整合，實現跨國、跨校、跨學科、跨專業的學術資源共享。該數據庫的建設不僅為學者提供了必要的文獻保障，而且有利于不同國家間的學者開展共同的研究與合作，建立良好的學術伙伴關系。

經過十幾年的發展，上合大學從稚嫩走向成熟。隨著上合組織成員國的擴大，期待有更多國家、更多院校、更多專業方向被納入到這個具有廣泛影響力的國際教育組織中來。區域學是上合大學聯合培養項目中最受中國學生青睞的專業，截至2018年底，在上合大學中方項目院校赴俄學習的學生中，有三分之二選擇區域學專業就讀[8]。通過借鑒莫斯科國立語言大學區域學專業的建設經驗，希望可以惠及未來去莫斯科國立語言大學學習區域學的中國學生，更重要的是，為國內高校方興未艾的區域國別研究提供一個參照，使其在新時代背景下，培養出具有深厚人文底蘊、廣博區域知識和出色跨文化交際能力的“俄國通”式復合型人才！

參考文獻：

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編輯 李夢迪