“學、練、賽”一體化視域下射門命中比賽單元教學效果研究

李樂　崔冬雪

摘? 要：為了落實“學、練、賽”一體化，促進學生技能運用能力的提升，探索球類教學中教學比賽要素，本文將足球、手球、曲棍球等運動項目共同特點結合起來設計教學比賽，并進行實踐，旨在挖掘教學比賽在球類教學中的育人價值，并根據在設計和應用球類教學比賽中出現的問題給出相應的建議。

關鍵詞：教學比賽；球類教學；應用

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）03-0021-04

隨著體育課程改革“學、練、賽”一體化的提出，要求學校要做到“教會、勤練、常賽”，要實現享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標，深化體育的育人價值，促進學生身體和心理的全面發展。比賽已成為體育教學目標達成的重要途徑。但將比賽運用到小學體育教學中，就不能照搬競技比賽的方法和規則，需要體育教師根據學生的實際情況去改造和設計比賽。在球類教學中，一直存在著學生“掌握了運動技能但不會運用”的問題，而教學比賽則是學生將所學技術、技能、知識與實踐相結合的橋梁。此外在球類教學中運動比賽不僅可以提高學生技能的運用能力，還能增強團結協作、遵守紀律、關心集體的意識，培養學生堅持拼搏、勝不驕，敗不餒的優良意志品質。在田麥久先生提出的項群訓練理論中，將運動項目分為不同的項群，每個項群都有其相同的特點。通過對相同項群的運動項目進行分析來探索各項目的訓練方法。隨著時代的發展項群訓練理論也已經超越了運動訓練學的邊界逐漸演變為項群理論，因為其對項群的分析不僅可以應用到運動訓練，還可以應用到體育教學、運動健身等領域。因此本文將嘗試把足球、手球、曲棍球等運動項目進行綜合分析，設計射門命中比賽并在二年級進行實踐運用，探索教學比賽在球類教學中的價值意義，也期望能夠啟發體育教師球類教學比賽的設計思路。

一、射門命中比賽的單元教學設計

（一）球類教學比賽因素

教學比賽是在競技比賽的啟發下提出的，且有些學者認為教學比賽是參考競技比賽的規則或部分規則進行的。但跟傳統意義上的競技比賽又不一樣，其是綜合考慮學生、學校條件以及教學內容、教學目標等多種因素的比賽。教學比賽是指在體育教學中，根據特定的教學內容，按照比賽的基本要素，設置比賽的實戰情境而組織進行的具有對抗性的練習方式。其基本要素包含比賽方法、比賽規則、比賽時間、計勝方法、計分方法、比賽人員安排、比賽器材、比賽場地等要素。

（二）射門命中比賽的設計

足球在校園的開展較為廣泛，也深受學生們的喜愛。足球比賽取得勝利的關鍵就是射門得分，射門也是足球運動的關鍵技術之一。在其他球類運動中也有射門這一技術，如手球、曲棍球、冰球、三門球等。其區別在于不同的身體部位控球將球射入球門，以及使用器械將球射入球門，如手球、三門球是手控球將球射入球門；足球是腳控球將球射入球門、曲棍球和冰球是手持球棍將球射入球門；在運動技能的遷移理論中提出，在技能操作情境和認知加工程序的相似性很大的情況下，運動技能的形成能夠產生正遷移，技能的學習能夠相互促進。因此本研究試圖設計一個教學比賽方案，利用相同的比賽方法和規則，使學生體驗手控球射門、腳控球射門、手持球棍射門，不僅可以豐富學生的運動體驗，還能促進技能之間的相互學習。

足球、手球、曲棍球等球類比賽最大的特點就是攻防對抗，在有攻有防、創造比賽的實戰情境中進行比賽才更能提高學生的對戰能力和技能運用能力。因本次教學比賽是針對二年級學生進行設計，其學情特點是善于模仿、勇于探索、喜愛新鮮事物，同時又具有年齡小、自控能力差、自我為中心的意識較強、注意力不易集中等特點，教學比賽的規則和方法要通俗易懂，簡單有趣。

比賽名稱：射門命中比賽。

比賽方法：進攻方每人手持一球在進攻區發起進攻，防守隊員在防守區通過移動并張開手臂等進行防守，且防守隊員只能在防守區防守，不能搶斷球。進攻隊員進攻時要通過移動躲避防守并保護好自己手里的球進入到射門區，將球放在射門區指定點（用手、腳或手持球棍）將球射入球門中。完成后立刻從端線退出比賽區域從場外繞行到進攻區在進行下一次進攻（圖1）。

比賽知時間：2分鐘（可根據具體情況調整）。

比賽規側：

（1）進攻方在裁判宣布比賽開始后，方可發起進攻否則進攻無效；

（2）進攻方在進攻時不能出界、不得故意碰撞防守隊員、只能在規定的射門區內進行射門，不能踩彩線，否則得分無效且要重新發起進攻；

（3）進攻方用球棍射門完畢后立刻將球棍放入球棍放置區，否則得分無效；

（4）防守方在比賽時不得拉扯或碰撞進攻隊員、不得進入進攻區和射門區，不能出界以及踩線。

計勝方法：2分鐘內得分多的隊伍獲勝。

計分方法：若手持球射門命中則得2分，若腳控球射門命中則得3分，若手持球棍命中則得4分。

裁判員：記錄員、判罰人員、計時員等；參賽人員：進攻方、防守方。

比賽器材：小皮球、球門、號衣、計分表、鉛筆、哨子、秒表等。

比賽場地：進攻區、防守區、射門區、球棍放置區（比賽場地的大小可根據每組參賽人數及學校實際場地大小進行規劃）。

（三）射門命中比賽的運用

以北京師范大學石家莊附屬學校二年級7班學生（共52人）為授課對象，將射門命中比賽教材化，撰寫為單元計劃和課時計劃進行實踐（表1）。在每節課之前選取合適位置放置攝像機，將每節課錄制下來，過后對錄像進行觀察分析上課過程中出現的問題并針對這些問題做出修改。下課之后利用部分課間時間給學生發放自我評價表，讓學生進行填寫，并對數據進行統計分析，調查和分析學生課時目標的達成情況。

二、結果與分析

（一）教學目標達成情況分析

1.學生運動參與目標達成情況的分析

射門命中比賽單元的學生運動參與目標的達成體現在學生參與體育課的積極程度、學生完成課上任務的認真活動程度、學生上體育課時的情緒體驗三個方面。學生積極參與體育課活動表現是在波動中逐漸提升的（圖2）。第四次課中相比較其他課參與程度較低，是由于學生第一次體驗比賽，在比賽中學生可能會遭遇失敗或困難，因此會稍微影響學生的參與程度，但隨著學生對比賽越來越熟練，學生在比賽中發揮越來越好，學生的參與程度也會大大提高；學生在體育課上認真完成教師布置的任務情況也是逐漸提高的，且學生完成任務的認真程度也是隨著課的內容有些許變化的；學生在上體育課時，都能保持愉快的心情，說明學生都很喜歡、很開心上比賽課。在第四次課上，由于部分學生第一次體驗比賽失敗，且不懂得如何面對失敗，不能調整自己的情緒，因此學生難以保持愉快的心情。但是通過教師的逐步引導學生對教學比賽的熟練以及感受到自己的進步，學生能夠在比賽中保持積極愉快的心情，并且很喜歡上比賽課。

2.運動技能掌握與運用情況分析

運動技能的掌握為1～3課時的技能課的學習，技能的掌握程度分為不能掌握、初步掌握、基本掌握、熟練掌握四個水平。在4～6課時射門命中比賽中，三個課時都需要運用持球變向跑去進攻躲避防守且最后射門得分。比賽最關鍵的環節就是進攻得分和防守。因此將技能的運用分為進攻射門得分、防守方防守很難突破及學生自己衡量在比賽中運用技能的程度。學生通過1～3課時的學習掌握技能的水平如圖3所示，學生運用技能情況如圖4所示。

在第一課時手控球射門的學習中，有87%的學生基本掌握手控球射門；在第二課時腳控球射門的學習中，有89%的學生基本掌握腳控球射門；在第三課時手持球棍射門和進攻與防守的學習中，89%的學生基本掌握手持球棍射門。93%的學生基本掌握持球變向跑躲避防守，88%的學生基本掌握防守動作。三節比賽課中學生進攻與防守能力是逐漸提升的，三節比賽課結束后，90%的學生能成功進攻并射門得分，88%的學生覺得自己防守讓對方很難突破，86%的學生認為自己在比賽中能很好地運用所學技能。

通過學生自評表的填寫情況可知，在射門命中單元的學習中，85%以上的學生都基本掌握了所學技能并且可以在比賽中運用。在三節課的教學比賽中，學生的攻防能力逐步提升。具體而言，第一次比賽紫隊進攻能力較強但防守能力較弱；黃隊進攻能力和防守能力都不強；藍隊防守能力較強，但進攻能力較弱。第二次比賽黃隊進攻能力提高。第三次比賽，三隊比分接近且三隊進攻和防守能力都有一定的提升。

3.身體健康目標達成情況分析

圖5可知，1～3節技能學習課身體健康目標的達成中，通過教師的引導和要求，92%學生知道科學的鍛煉方式，并可以認真做到熱身準備活動和放松活動。98%的學生知道并可以做到在運動中科學補水、飲水。在4～6節教學比賽課身體健康目標的達成中，學生的靈敏素質可以在教學比賽中得到鍛煉和提高，且隨著對射門命中比賽的熟練，92%的學生能夠在比賽中靈活躲閃，不與其他人相撞。

4.心理健康與社會適應目標達成情況的分析

射門命中比賽單元心理健康與社會適應目標中1～3節課以學生能夠積極面對學習和練習中的困難、學生能夠堅持上完整節體育課，且如果在課上不小心跌倒或有些許的傷痛還能堅持上課、學生之間經常會交流討論所學技能或積極向教師提問三個方面。4～5節課中除了積極面對困難、堅持不放棄、交流討論外，還包括教學比賽能夠培養學生的獨特價值，在比賽中遵守規則和尊重他人、做裁判時公平公正、認真負責，有為了團隊的勝利去努力，為團隊得分的集體精神和拼搏精神，自己的團隊勝利了會非常開心，擁有集體榮譽感，自己團隊失敗了也不抱怨，并能鼓勵隊友，擁有勇于面對失敗、互幫互助、積極樂觀的團隊精神等五個方面（圖6）。

學生在體育課上積極面對困難、堅持上完體育課和完成比賽的人數都是在波動中上升的，在與同學交流合作時，在第四課是下降的，由于是第一次比賽課，學生在比賽中不知怎樣去交流合作，只顧著自己去進攻得分，不懂得在自己進攻的同時還可以與隊友互相配合一起取得比賽的勝利。通過教師引導以及學生對比賽越來越熟練，其在比賽中跟隊友有互動，且在比賽后還會交流討論對策，如何去防守和進攻。最終94%的學生都能夠在課上與同學交流談論。在4～5節課的比賽中，學生在遵守規則、公平公正認真負責意識、為團隊努力得分的拼搏精神、集體榮譽感、勇于面對失敗并積極樂觀的關愛隊友的團體意識都在逐步提高。

通過上述分析，在射門命中比賽單元中，學生每節課都有進步，無論是運動技能的掌握和運用、學生上課的參與程度以及對學生心理健康與社會適應都有一定程度的提高，且學生非常喜歡教學比賽課，教學比賽課也大大提升了學生的規則意識、責任意識、公平公正意識、團結協作精神、拼搏精神、勇于面對失敗等，同時學生也對手球、足球、曲棍球等球類運動項目有一定的了解和體驗。

（二）教學過程中存在的問題及解決措施

1.教學比賽方案的問題和調整

在射門命中比賽中，由于學生之前沒有體驗過裁判角色，因此在設計的教學比賽方案中裁判的任務過于繁瑣和復雜，既要計分還要判罰是否出界。得分規則也是過于復雜，如有進攻成功得分和防守成功得分。導致學生比賽得分記不清楚，為此在裁判職責以及得分規則上進行了簡化。裁判的任務只記錄進攻隊得分，得分規則改為進攻射門得分。經過修改后，教學比賽進行得很流暢，學生在做裁判時也很認真負責能夠記錄每位同學的得分。因此在教學比賽的設計中應根據學生的實際情況制定比賽規則。

2.單元課時內容安排出現的問題及調整

在射門命中單元課時內容的安排中，一開始第一節課安排的內容為手球、足球、曲棍球項目的了解學習、球性練習、手控球射門以及持球跑移動。但是由于場地器材不充足，學習和練習內容過多導致第一節課沒有學習持球跑動。因此在接下來的課重新做出安排，每節課復習和學習一個技能，持球變向跑和防守安排在第三課時。通過總結射門命中比賽單元中課時內容出現的問題。因此在球類教學比賽教學內容的選擇要根據學生的具體水平設置，要簡而精，確保學生能夠掌握，才能在比賽中更好地運用。且要提前準備上課所需要的場地及器材，預設上課會出現的問題，靈活調整。

3.課上教學組織中出現的問題及措施

在技能課的學習和練習中，由于教學組織隊形過于傳統和單一、場地小器材少等問題，導致學生練習次數少。采取的措施為增加學生分組，利用其他器材和物品充當器材。如球門少，可利用紙箱子或標志桿、錐桶做球門。如果一節課有兩個學習內容如手持球棍射門和持球變向跑及防守，就可以讓一半學生先練習手持球棍射門，一半學生練習持球變向跑和防守，然后再交換場地和器材進行練習另一項內容，從而保證學生的練習次數和密度。

三、結論與建議

通過對射門命中比賽的設計和實施，發現在球類教學中運用教學比賽，不僅可以促進學生對技能的掌握，還能提高學生運用技能的能力。教學比賽對培養學生團隊協作，集體榮譽感、勇于挑戰及面對失敗、討論交流等心理健康與社會適應能力有著重要作用。但是不同的教學內容、不同的場地條件、不同的學生水平等對教學比賽的設計有著較高的要求，稍有疏漏教學比賽能夠發揮的價值就會有所下降。因此教師要想通過教學比賽促進學生的全面發展，就需要全面考慮，不斷嘗試和總結，精心設計，靈活運用。