初中語文非連續性文本閱讀教學芻論

牛小娟

摘要：語文非連續性文本閱讀教學是初中語文閱讀教學的重要內容，與連續性文本閱讀教學共同構成初中語文閱讀教學體系。當前初中語文非連續性文本閱讀還存在閱讀文本材料枯燥、難以激發學生興趣，閱讀技巧和方法掌握不足、閱讀能力明顯不高，閱讀訓練不達標、閱讀水平不能得到提升的問題。教師要在了解初中語文非連續性文本閱讀教學實際的基礎上，科學選擇閱讀文本、激發學生閱讀興趣，劃分閱讀文本類型、傳授文本閱讀技巧，強化閱讀文本訓練、提升學生文本閱讀水平，以促進初中語文非連續性文本閱讀教學發展。

關鍵詞：初中語文；非連續性文本；閱讀教學；教學質量

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0109-04

語文非連續文本閱讀是一種新穎的語文閱讀模式，對學生閱讀水平的提升具有一定的促進作用。新課改對初中語文非連續性文本閱讀教學提出更高的要求，這就意味著初中語文教師要結合學生發展實際，立足閱讀教學需求，不斷豐富閱讀學習方式，使初中語文非連續性文本閱讀展現出生機與活力，為學生的閱讀提供機會和平臺。下面，筆者結合自己的教學經驗，對初中語文非連續性文本閱讀教學進行論述。

一、非連續性文本的內涵解析

《義務教育語文課程標準（2011年版）》首次提出“非連續性文本”這一概念，從此非連續性文本出現在語文教育者的視野中，并且形成了一股熱潮。非連續性文本又稱為間斷性文本，其有文本的基本特征，但是在語言和結構上又展現出獨特性。非連續性文本的邏輯、語感、段落層次不甚嚴密，通常情況下不具備完整性，傾向于直接傳遞基本信息，因而具有簡潔、醒目、概括性強等特點。通常情況下，非連續性文本包括圖表、目錄、說明書、圖解文字、索引、地圖和廣告等。其信息量很大，用表格、圖像來綜合信息，表述比較簡潔，閱讀趣味性很強。此外，非連續文本文字和內容較少，學生在閱讀的過程中所需時間較短?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在第四學段的閱讀與鑒賞部分指出：學生在閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本中，要領會文本的內容，得出有意義的結論。根據語文新課標要求，非連續性文本要遵循“提取信息、概括觀點”的解讀原則。因此，在教學初中語文非連續性文本的過程中，教師要把傳授閱讀技巧和方法擺到重要位置，提高學生提取信息、概括觀點的能力。

二、初中語文非連續性文本閱讀教學存在的問題

通過一個主題將相關的文字、圖片、表格等結合在一起是初中語文非連續性文本的顯著特點，要求學生在閱讀的過程中分析、比較和研究，從而在文本中提取有效的信息，運用簡單明了的語言進行概括和表達。然而，從當前初中語文非連續性文本閱讀教學的實際來看，語文非連續性文本閱讀并沒有達到預期目標，還存在諸多問題，尤其表現在閱讀文本、閱讀技巧、閱讀訓練方面。

1.閱讀文本比較枯燥，難以激發學生興趣

目前，用于語文教學的部分非連續性閱讀文本已經落后于時代，學生在這樣的文本閱讀中缺乏興趣，這會影響閱讀教學質量，已經成為阻礙非連續性文本閱讀教學發展的突出問題。從閱讀材料的選擇上看，教師對非連續性文本閱讀材料的選擇缺乏創新性，忽視對學生閱讀實際的思考，不能緊跟學生的興趣點和重點關注的問題，仍然選擇比較陳舊的閱讀文本。一些語文教師對非連續性文本認識不深刻，缺乏應有的非連續性閱讀文本的選擇能力，不能較好地選擇適合學生閱讀的非連續性文本。

2.閱讀技巧和方法掌握不足，閱讀能力明顯不高

在掌握非連續性文本閱讀的技巧和方法的基礎上，學生就能夠對非連續性文本進行深入閱讀。然而，有些學生對非連續文本閱讀的技巧和方法掌握不足，閱讀能力明顯不高。語文非連續性文本信息量較大，具有碎片化特點，需要學生在閱讀中有一定的邏輯思維，還要掌握必要閱讀技巧和方法。然而，在閱讀學習過程中，學生并不能獨自總結閱讀技巧和方法。在教師的引導和幫助下，學生對閱讀技巧和方法雖然有所掌握，但是由于非連續性文本閱讀的復雜性，難以有效運用。在這種情況下，學生在閱讀文本的過程中并不能很好地把握各個材料之間的區別和聯系，篩選不出重要信息。

3.閱讀訓練沒有達標，閱讀水平難以提高

為提升學生語文非連續性文本閱讀水平，教師在教學中要強化非連續性文本閱讀訓練，促進學生更好地掌握閱讀技巧和閱讀方法，在非連續性文本閱讀中有效運用。但是從語文非連續性文本閱讀教學的實際來看，部分教師不注重非連續性文本閱讀訓練，導致學生閱讀水平難以得到提升。在閱讀訓練不達標的情況下，學生較難掌握閱讀技巧和方法，既影響閱讀質量，又影響閱讀水平。

三、初中語文非連續性文本閱讀教學路徑

1.科學選擇閱讀文本，激發學生閱讀興趣

教育家陶行知認為，學生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學與樂不可分。因此，在開展非連續性文本閱讀教學過程中，教師要注重培養學生閱讀興趣，科學選擇非連續性閱讀文本，讓學生在興趣的驅動下全身心地投入到非連續性文本閱讀學習過程中，提高語文非連續性文本閱讀教學質量。

（1）緊扣社會熱點問題選擇文本。緊扣社會熱點問題合理選擇非連續性文本，能有效激發學生閱讀興趣。學生對社會熱點問題比較敏感，關注度較高。緊扣社會熱點問題開展初中語文非連續性文本閱讀教學，能體現語文學科的現實性，引起學生的廣泛關注。因此，在初中語文非連續性文本閱讀教學過程中，教師要善于利用社會熱點問題，引導學生閱讀與社會熱點問題相關的文本材料，激發學生閱讀興趣，提高初中語文非連續性文本閱讀教學質量。例如，《長津湖之水門橋》作為2022年春節賀歲檔影片，引發人們的觀影熱潮，成為輿論的焦點。學生對《長津湖之水門橋》的故事情節較為熟悉，具有深刻的印象。為此，教師可將光明日報的文章“《長津湖之水門橋》：超級巨制帶來的心靈震撼與精神洗禮”、人民日報的文章“向英勇無畏的七連戰士致敬”以及新浪網的“從《長津湖之水門橋》看國家記憶與電影工業”作為非連續性閱讀文本，開展初中語文非連續性文本閱讀教學。這些文本緊扣社會熱點問題，能激發學生閱讀興趣，引發學生深入思考，調動學生閱讀的積極性。

（2）著眼學生實際生活選擇閱讀文本。在初中語文非連續性文本閱讀教學過程中，教師著眼學生生活選擇閱讀文本，能激發學生閱讀興趣，引發學生情感共鳴。教師要善于分析學生的發展特點和發展實際，深入了解學生生活，從學生比較關注的問題和學生群體顯露出的問題出發，選擇非連續性閱讀文本，激發學生閱讀興趣，提高語文非連續性文本閱讀教學質量。在這個過程中，教師要善于觀察學生的生活實際和生活經驗，使所選擇的非連續閱讀文本貼近學生實際生活。例如，吸煙問題是學生比較關注的問題，也是學生群體中比較突出的問題。受不良因素的影響，青少年學生吸煙的比率有所上升，嚴重影響他們的健康成長。為此，教師可圍繞青少年吸煙這個問題，選擇與青少年吸煙相關的文本展開教學。在引導學生閱讀吸煙主題的非連續性文本的過程中，學生的閱讀興趣自然能夠被調動起來。這是因為少數學生有吸煙的不良嗜好，多數學生也看到過其他同學吸煙。由此可見，著眼學生實際生活選擇閱讀文本，能激發學生閱讀興趣，讓學生全身心地投入到文本閱讀過程中。學生在閱讀這類非連續性文本的過程中，能夠了解到吸煙的危害性，進而改正自己的不良嗜好。這樣的語文非連續性文本閱讀，能實現閱讀教學和育人的雙贏。

2.劃分閱讀文本類型，傳授文本閱讀技巧

在激發學生非連續性文本閱讀興趣的基礎上，劃分閱讀文本類型、傳授文本閱讀技巧自然成為教學的重點。因此，在語文非連續性文本閱讀教學中，教師要貫徹語文新課標的相關要求，傳授文本閱讀技巧，不斷提高學生閱讀素養。語文非連續性文本閱讀包含豐富的內容，注重學生語文綜合能力的考察。為提高學生閱讀質量，教師在非連續性文本閱讀教學過程中，要劃分文本類型，傳授文本閱讀技巧和方法，提高學生閱讀能力，助力學生“閱”出水平，“閱”出本領。

（1）有效融合思維導圖，明確閱讀文本類型。初中語文非連續性文本形式多樣，呈現出不同的類型。在梳理非連續性文本類型的過程中，教師可以有效融入思維導圖，立足非連續性文本內容，引導學生自行梳理文本類型，設計思維導圖。當前，初中語文非連續性文本閱讀主要設置五種類型題：捕捉、甄別信息題，梳理、整合要點題，得出結論題，形成解釋題，反思評價題。捕捉、甄別信息題是初中語文非連續性文本閱讀最為常見的一種題型。所謂捕捉、甄別信息就是依據題目中的問題，帶著問題回到非連續性文本閱讀材料中去尋找信息。通常情況下，捕捉、甄別信息題通過選擇題的方式出現，圍繞一個問題，提供多個選項。學生需要逐一進行，進而得出正確答案。常見的問法是“下列表述不符合（或者符合）以上材料內容的一項是（）”，例如，2021年遼寧省本溪市的非連續性文本閱讀第25題“選出下列對三則材料內容理解有誤的一項”就是典型的捕捉、甄別信息題。學生在閱讀非連續性文本材料的過程中，一旦看到上述問法，就能自覺將題目定型為捕捉、甄別信息題。

（2）深度剖析文本材料，有效提取文本信息。深度剖析非連續性文本材料，能為有效提取文本信息奠定基礎。學生只有在教師的指導下深度剖析文本材料，才能深入理解文本材料，有效解決問題。在這個過程中，教師要采取“一看、兩讀、一提”的方式（看標題，讀材料，讀圖表，提取信息），引導學生深度剖析文本材料。標題如同窗口一樣，能展示文本線索、作者態度、主要內容、亟待解決的問題等。通讀是掌握非連續性閱讀文本材料的前提，在通讀的過程中，學生能夠關注文本材料觀點，了解文本材料內容，捕捉文本材料信息。在閱讀圖表的過程中，學生要認真閱讀表頭、分類、圖例、數據、注釋性文字，做到心中有數，最好能了然于胸。提取信息是最為關鍵的一步，其具有虛實、隱顯的特點，學生對于信息提取存在一定的困難。因此，在提取信息的過程中，教師要引導學生挖掘文本材料的深層含義，抓住關鍵字詞和重點語句，剔除與閱讀題目無關的信息。

（3）采取各個擊破方針，傳授文本閱讀技巧。初中語文非連續性文本豐富多樣，并且每種文本都展現出不一樣的特點，閱讀技巧和方法也明顯不同。因此，在初中語文非連續性文本閱讀教學過程中，教師要在明確非連續性文本類型的基礎上，本著具體問題具體分析的原則，采取各個擊破的方針，以具體的閱讀材料為例，傳授學生非連續性文本閱讀的技巧和方法，提高學生非連續性文本閱讀能力。為此，教師要注重對非連續性文本的閱讀技巧和方法進行總結，為學生有效閱讀、提取信息、理清問題提供幫助。非連續性文本閱讀可采取以下閱讀技巧和方法。捕捉、甄別信息題：還原—鎖定—提取—比照—辨析”。梳理、整合要點題：聚焦—還原—鎖定—提取—合并—分別陳述。得出結論題：六看（看表頭、橫軸、縱軸、特殊點、變化、圖例）—求同存異—找到規律—聯系現實—分別陳述。形成解釋題：梳理要點—選擇角度—分別陳述。反思評價題：亮明觀點—運用材料—聯系現實—求同存異—分別陳述。梳理、整合要點題主要是對非連續文本中的信息進行梳理和整合，聚焦文本內容，在提取信息的基礎上有效梳理，分別進行論述。2021年遼寧省本溪的非連續性文本閱讀真題的第28題第一個問題就是典型的梳理、整合要點題，題目要求學生在閱讀文本的過程中有效概括體育的育人功能。學生可聚焦“體育育人功能”這個關鍵詞，回到材料一和材料二，找到“體育育人功能”這個關鍵詞眼，進而鎖定、提取、合并相關信息。在遵循梳理、整合要點題目閱讀技巧的基礎上，學生自然而然地回歸到文本材料，從兩個材料中梳理出體育育人功能為：健全人格、拓展格局、獲得審美體驗。在此基礎上，學生分別陳述，體育的育人功能自然展現。

3.強化閱讀文本訓練，提升學生文本閱讀水平

對初中語文非連續性文本閱讀訓練進行強化，能讓學生較好地掌握閱讀技巧和閱讀方法。教師要為學生選擇一定量的非連續性文本，為學生閱讀練習創造機會，讓學生在練習的過程中強化對閱讀技巧和閱讀方法的掌握，以使初中語文非連續性文本閱讀教學質量得到有效提高。因此，教師要注重高質量的非連續性閱讀文本訓練，在選擇典型閱讀題目的同時，自主設計閱讀習題。

（1）選擇典型閱讀題目，拓展學生閱讀視野。從語文非連續性文本閱讀訓練的角度而言，選擇相應的非連續性文本閱讀題目是前提，不僅能夠拓展學生的閱讀視野，還能夠促使學生在閱讀的過程中提升能力。需要指出的是，在非連續性文本確定的過程中，教師要注重閱讀題目的典型性，以達到一題多效的目的，增強語文非連續性文本閱讀教學的靈活性。在確定經典非連續性文本閱讀文本后，教師要鼓勵學生自主完成題目，在閱讀的過程中運用閱讀技巧和方法。通過這樣的方式，學生能夠直擊非連續性文本閱讀，對自身的能力和水平有一定的認知和了解，從而在教師的指導下不斷提升自己非連續性文本閱讀水平，拓展閱讀視野。

（2）自主設計習題集錦，提高閱讀訓練的針對性。初中語文非連續性文本閱讀教學需要教師充分發揮自己的積極性和主動性，從學生在非連續性文本閱讀過程中的行為和表現出發，從學生的實際閱讀能力和水平出發，自主設計語文非連續性文本閱讀習題冊。對于學生而言，他們在不同類型的語文非連續性文本閱讀的過程中會有不同的表現，存在諸多可能。例如，一些學生在形成解釋題型方面表現較好，能夠運用相應的閱讀技巧和方法高質量地進行閱讀。然而，這些學生也有可能在其他非連續性文本類型閱讀過程中表現較差。這就意味著在語文非連續性文本閱讀教學中，教師自主設計的習題冊，要聯系學生實際，或全面兼顧，或側重某一方面，加強對學生的閱讀訓練。

四、結語

語文非連續性文本閱讀教學不僅適應語文教學發展的需要，還能夠促進學生閱讀能力和閱讀水平的提升，擺脫傳統閱讀方式的束縛，拓展學生語文閱讀視野。初中語文非連續性文本閱讀，對于教師的“教”和學生的“學”都是一大挑戰。在語文新課標的基礎上，教師要樹立語文課程改革理念，密切聯系學生非連續性文本閱讀實際，重視非連續性文本的選擇、閱讀技巧和閱讀方法的傳授，積極開展閱讀練習，促進初中語文非連續性文本閱讀發展，提升學生閱讀水平。初中語文非連續性文本閱讀任重而道遠，語文教師要積極迎接挑戰，努力抓住機遇，促使非連續性文本閱讀“更上一層樓”。

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Discuss on the Teaching of Discontinuous Text Reading in Junior Middle School Chinese

Niu Xiaojuan

（Pingquan Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744517， China）

Abstract： Discontinuous text reading teaching is an important part of Chinese reading teaching in junior middle school， which together with continuous text reading teaching constitutes the teaching system of Chinese reading in junior middle school. At present， there are still some problems in the discontinuous text reading of junior middle school Chinese， such as boring text materials， difficulty in stimulating students interests， insufficient reading skills and methods， obviously low reading ability， poor reading training， and poor reading level. On the basis of understanding the teaching practice of discontinuous text reading in junior middle school Chinese， teachers should scientifically select reading texts， stimulate students reading interest， divide reading text types， teach text reading skills， strengthen reading text training， improve students text reading level， so as to promote the development of discontinuous text reading teaching in junior middle school Chinese.

Key words： junior middleschoolChinese；discontinuoustext；readingteaching； teachingquality