搭建家校社信任橋梁，為教師和家長“松綁”

于杏林 陳亞清

近年來，家長越來越拼，教師越來越累，教育之路上的爭議聲也不時出現。究其原因，是家校社合作產生罅隙，教師的職業道德受質疑，家長的教育能力很少有效發揮，教育主體之間不能形成有效的互動。

學生的成長不是某一個教育主體可以獨自完成的，家校社聯動才能建構完整的成長環境。黨的二十大報告和《“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要》都強調要健全學校家庭社會協同育人機制。那么，在實踐中，應如何增強互信、形成教育合力，既為教師和家長“松綁”，又為教育進步助力？本次論壇邀請多位校長，共同就家校社增強互信問題進行深入探討。

議題一：直面問題，信任危機從何而來

劉國雄：近年來，家校關系悄然轉變，家校關系緊張甚至爆發沖突的現象屢見不鮮，其原因在于家校之間缺乏信任，嚴重影響育人效果，阻礙學生全面發展、健康成長。

通過實踐觀察、案例剖析，家校信任危機的產生主要有五大原因——

家校教育理念不一致。少數家庭依然秉承“唯功利”的育兒觀，忽視做人教育、習慣養成教育，而學校教育兼顧現實和未來。兩種不同育兒觀的碰撞，導致了教育行為的不一致，從而產生家校矛盾。

家庭教育缺位錯位越位。隨著社會的發展，家庭結構解體現象逐漸增加，導致家庭教育功能缺失，一些家長沒有承擔起教育責任，反而將教育問題全盤推給學校。有的家長錯位甚至越位，對學校工作橫加指責，導致家校關系緊張。

協同育人工作機制缺失。一方面，家長缺乏在學校管理中的參與權、建議權和監督權，對學校辦學理念、育人目標以及具體舉措了解不夠全面。另一方面，學校沒有真正讀懂家庭、讀懂學生，缺乏個性化指導。因此，家校平等、順暢溝通是疏導家校矛盾的前提。

供給與需求不平衡。信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化的交流交融交鋒更加頻繁，學生思想意識更加自主，其個體差異與班級授課制之間的矛盾，導致教育質量與學生需求的不平衡。學校如何全面提高育人質量，如何提高對家庭教育指導的專業性、針對性、有效性，教師如何提高綜合素質、育人能力，都是應當認真研究的課題。

評價機制不科學。教育評價改革正在深度推進，“五唯”頑障痼疾依然制約著教育的改革和發展。在用人、招生、考試、評價等方面，主要還是以分數、學歷等為主要標準，而學校作為育人的主陣地，在連接家庭、社會兩端時，會面臨許多矛盾，承擔很多指責。

家校信任危機不僅導致家校關系緊張，還給教育帶來諸多不利影響——

一是影響學生的成長。如果家長一味放大學校的問題，總是對教師百般挑剔，甚至跟學校發生沖突，會降低教師在孩子心目中的威信，分散學校管理和教師的精力，最終受害的是學生。二是干擾教學秩序。家長干涉學校人事聘任、教學安排等錯位越位行為，干擾了學校正常的教育教學秩序。同時，家長的橫加指責可能會導致教師不能管、不愿管、不敢管。三是破壞教育生態。對學校的信任危機，容易導致新的“內卷”，這也是一些校外培訓機構違規補課屢禁不止的一大原因。

議題二：增強家校社互信，建構良好育人環境

張寶柱：“雙減”政策的出臺，是教育改革發展的必然選擇。對義務教育學校而言，既要不折不扣地落實“雙減”政策精神，又要提高教學質量。

加大教研力度，提高課堂效率。課堂教學是教研活動效果的最直接反映。為此，我們持續開展“兩周一精品，一人一精品，學期一展示”教研活動，教研組提前謀劃，每兩周打磨出一堂精品課，通過“集體教研找方法、課堂教學試效果、課后深研結經驗、重新設計促提升”這一閉環過程，提高課堂效率。

落實任務清單，全面協同發展。任務清單包括課前預習清單、課上展示清單、課下作業清單，可以讓學生的學習有的放矢。作業清單可以有效啟用“五層監督機制”，即學生互相監督、同科教師監督、同教學組監督、學?！半p減”小組監督、假期家長監督，有效減少作業不合格現象。

精心設置作業，提升作業質量。學校建立健全作業管理機制，制定作業管理細則，實行作業總量審核監管和質量定期評價制度，合理調控作業結構，確保難度不超標，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。將作業設計納入集體備課體系，深化日常作業、學期作業、單元作業的整體設計研究，倡導教師設計拓展式、體驗式、項目式作業，發展學生的學科核心素養。

優化社團建設，滿足多樣需求。學校確定了“完善學校課程體系，促進學校全面發展”的思路，通過聘請社會力量、邀請家長支持、周邊高校合作等方式組建師資隊伍，精心組建了創客、書法、射箭、籃球、乒乓球等社團，著眼于增強學生創新精神、實踐能力，促進學生多元成長、個性發展。

加強活動引領，激發學生興趣。為激發學生的潛能和積極性，學校組織了豐富的學生活動，并把所有活動系統化，形成學校文化節、班級文化節、課堂文化節，先后開展了語文讀書匯報會、英語課本劇、陽光大課間評比、教師匯報展示課等活動，能交給學生的全部由學生完成。

研究因材施教，實施分層教學。學生的基礎不同、學習興趣不同、學習目標不同，要想既顧及學優生“吃不飽”的問題，又考慮學困生“吃不下”的問題，分層教學刻不容緩。分層教學主要體現在幾個方面：充分利用小組合作，學優生幫助學困生，這就可以在理解程度上進行分層；教師在備課時準備好分層習題，分為必做題、選做題，這樣可以在課堂上進行練習分層；部分學生自己準備好相應科目的配套輔導資料，在沒有被幫助對象時，自主完成資料內容，提升自己的學習效率，實現自我分層。

鐘廣春：在“雙減”的背景下，探索“新型家長學?！苯ㄔO之路，建構適合學生的家校育人生態，是引領學校走上新優質發展之路的重要治理策略。

加強領導，完善機制，堅持正確政治方向和價值引領。學校成立家長學校建設工作領導小組，以及從班級、年級到學校、社區的多級家長委員會。一是加強黨組織對家長學校的領導，二是將家長學校教育和服務的對象網格化，強化對家長學校的價值引領，以和諧的家校關系、師生關系為家校同育生態的建設提供助力。

拓寬渠道，線面結合，培養班主任和家庭教育指導師。一是為家長學校培養家庭教育指導師。為此，學校開展家庭教育指導師培訓工作，提升班主任隊伍的家庭教育指導水平，走家庭教育師資專業化的發展道路。二是提升家長的家庭教育理論水平。學校以開展“家校共讀”活動為載體，讓家長越閱讀越喜歡，越喜歡越閱讀；同時線下以陽光團輔團拓的形式開展活動，提升家長對學校的認同感和歸屬感。三是與社區聯合開展家庭教育的專項活動，擴大家長學校培訓成效的輻射面。

技術賦能，豐富課程，扎實用好家長數字大學平臺。有位老師說：“家長基本都是合法的，但不一定是合格的?！蔽覀優榱俗尲议L合格，開設家長必修課程，讓家長“持證上崗”。家長學校使用數字家長大學平臺，制定家長的學習任務和計劃，有效推動家長的線上學習。

小手拉大手，推進家校親子活動常態化。一是搭建“和正家長”與“和正學生”評價互聯平臺，將學生的在校評價與家長在家長學校的學習評價建立聯系，用學生的成長激勵家長，用家長的學習為學生樹立榜樣。二是通過“君子見面禮”“周末親子君子修煉五個一”活動，推進家長學校親子活動的常態化，全面營造謙謙君子、溫潤如玉的和諧交往之風。三是組織親子陽光團拓活動，推動家庭親子關系的良性發展或針對性改進。四是以親子志愿活動引人向善，比如，家長學校以親子共修的形式，促進家校關系、師生關系和親子關系的良性發展。

新型家長學校的建設過程提升了家長的學校治理參與度和認同感，有效推進了家校同育生態的良性發展。其各項舉措，切合學校的辦學理念，時代感強，以家長學生喜聞樂見的形式，達到了發展教師和成就學生的目的。同時，新型家長學校注重社區的聯動，增強了家校社的互信，營造了良好的教育生態，全面推動學校辦學水平邁上新的臺階。

張莉：家校社協同育人既是一種文化融合，也是教育生態系統的建設，共識、信任與專業是良性教育生態環境的三大支點，我校力求通過賦能學段共同體、融合智慧共同體、創新數字化共同體，打造家校社共育新生態。

賦能學段共同體，“雙向奔赴”科學銜接?！半p向奔赴”是指在跨學段銜接模式下，服務于不同學段學生發展的需求。一是聯合學區聯盟校，科學銜接。學校聯合市直屬機關幼兒園，以《基于幼小銜接學習活動的策略實施與研究》等課題為切入點，創編《柳州市景行小學新生成長手冊》，與學區初中學校聯合開發“初小成長微課堂”，探索基礎教育學段的創新能力培養路徑。二是開設雙向式家?；顒?，科學共育。家校合作的深度發展是讓家長從一個旁觀配合者，變成參與建設者。通過“集體家訪（教師走進家）+幸福之約（家長請進校）”雙向家訪活動、“按需施培式+菜單式”雙菜單式家長課堂，緩解家長的焦慮，讓家長成為落實“雙減”政策的參與者。

融合智慧共同體，“三維聯動”完善課程群。學校以課程改革為抓手，提出“高效率課堂+高效能作業+高質量課后服務”三維聯動優化策略，促進學生核心素養提升，不斷創新和完善“行文化”校本課程群。其中，高效率課堂旨在促“減”提“質”，抓好課堂主陣地，研讀新課標，變革課堂教學方式。高效能作業著力推進基于新課標的大單元作業設計，創新實施分層作業。為此，學校研制“景行‘慧學單”，豐富實踐性和探究性作業；推出景行特色學生勞動清單，開展以八大菜系為主題的“嘗遍中國菜”實踐活動，促進家長與孩子在精神上共同成長。高質量課后服務通過“4+1”“2+2+1”“3+1+1”等多種模式來實現多學科、藝體與綜合實踐的融合，將特色課程與延時托管、社團活動等充分結合，將家長資源和社會資源引進學校，著力建設素質教育的“第二課堂”。

創新數字化共同體，“技術支撐”動態評價。學校將數字素養培育融合到學科課程、班級評價中，形成了數字化教研與數字化班級教育評價相融合的評價體系。其中，“技術+”融合教研借助“城中區基礎教育大數據中心”“學業質量分析診斷平臺”等，形成“技術+”的跨學科教研路徑，通過主題式、項目式活動，找到學生在學科學習中的共性問題和個性問題，形成結果運用閉環機制，精準施策。

數字化班級教育評價體系將教育信息化融入班級管理，把日常的德育常規工作與多渠道、多形式、多元化的量化管理結合。通過記錄學生的行為數據、形成智能測評報告，有效激勵學生養成良好的行為習慣。同時，利用“班級優化大師”等客戶端輔助、觀測學生多維度整體發展趨勢，在學校、家長和學生之間建立合作共同體，形成新時代新型家校共育模式。

議題三：明確權責邊界，不錯位、不越位、不缺位

張春：我們需要正視的一個問題，就是家庭教育對學校的依賴性以及學校教育過分強調家庭的重要性。家長應該為孩子提供早期的社會化教育和人格養成教育，在后續教育過程中提供教育資源和保障、引導孩子繼續健康全面成長；而教師的職責是引導學生學習知識，養成習慣，在教書中育人。

也就是說，家庭教育和學校教育有著不同的教育職責、原則、任務、功能、價值和各自獨立的教育空間，兩者只有責任邊界清晰，家校共育才能做到“1+1>2”。

家校共育，其實就是一場愛與信任的相遇。首先，好的定位就是好的教育。只有教師像教師、家長像家長，孩子才能像孩子，家校之間應該是各盡其能、各盡其責、各美其美。其次，好的關系就是好的教育。學生、教師、家長應當建立和諧穩定的“三角關系”，家長支持教師，教師支持學生，學生健康成長。再次，好的環境就是好的教育。教師要知人善教，創造機會；家長要懂孩子、懂教育、懂未來，營造出和諧健康的成長環境。

近年來，我們著眼于成就“懂教育、懂孩子、懂未來”的卓越家長群體，構建家校社協同育人機制，不斷優化家校共治體系。

構建一個模式，聚焦一個“融”字，筑牢協同育人體系。我們成立“峰之和”家長委員會，把班級化整為零，構建“四級管理，區域聯動”家校社共同體模式，形成了學校家委會為引領、年級家委會為組織、班級家委會為核心、片區小組為主體的家校共治教育生態。

依托一個平臺，聚焦一個“學”字，驅動協同育人引擎。我們在全市率先成立家庭教育指導中心，成立家長學校，組織家長講堂、家長論壇等活動，提供基于家庭教育問題解決的課程套餐，讓家長網上選課成為常態，讓親子共同學習成為習慣。

開發家本課程，聚焦一個“創”字，拓寬協同育人路徑。一是利用家長空間案例課功能，在家長中開展“家教好故事”評選活動。二是充分發揮片區聯誼小組的作用，開發實踐類體驗課程，并通過“和峰慧影”家長微課大賽向家長發出倡議，征集不同職業的家長微課程。

開展十大活動，聚焦一個“聯”字，凝聚協同育人合力。依托家長委員會，我們探索家校溝通的三條途徑。一是對口溝通。學校向每位家長發放電子“家校連心卡”，落實“首問答復制”和“限時回復制”，確保問題答應“不過時”，限時回復“不過天”。二是即時溝通。充分利用微信平臺、家長空間、班級聯誼群等方式，即時與家長溝通學生在校情況。三是定期溝通。采取線上與線下相結合的方式，定期召開家委會例會、家校座談會，在溝通中拉近家校距離。

用好一個評價，聚焦一個“助”字，激發協同育人活力。我們構建“親子同登峰、共成長”遞進評價機制，把學習作為合格家長的基礎，把參與學校、改變自己、協同發展、資源共享作為評選“岳峰好家長”的指標。而今，“家長學習，持證上崗”已經成為岳峰家長的共識。