思想政治教育視角下當代大學生就業創業指導路徑探索

李劍橋

摘? 要：在思想政治教育視角下的大學生就業創業指導工作中，除了要讓學生形成健康的三觀，更要幫助他們樹立正確的就業觀，形成優良的職業道德?；诖?，高校要以思想政治教育為引領，堅守以學生為本的育人理念，轉變機械、灌輸、單向的傳統教學方法；提高教師水平，創新師資隊伍；重視職業素養教育，推進互動式教學，加強實踐教學，督促學生養成優良的職業行為習慣。

關鍵詞：思想政治教育；當代大學生；就業創業指導

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）03-0125-04

思想政治教育視角下，當代大學生就業創業指導可以引導學生正確認識自我、認清現階段的就業形勢，也能幫助其樹立正確的就業觀，提高職業意識和職業道德素養。所以，為了更好地滿足新時代社會對優秀人才培育提出的新要求，將思想政治教育與就業創業指導深度融合勢在必行。高校思想政治教師要充分認識到學生擇業難、創業難的現狀，提高對就業創業指導工作的重視，將思想政治教育目標與就業創業指導工作目標有效銜接，利用思想政治教育在當代大學生創業就業中的優勢，引導學生樹立正確的就業觀，培養其職業道德素養和職業規劃能力。

一、當代大學生就業創業指導現狀

一方面，大學生就業創業存在思想問題。在心理層面上，由于初入社會，再加上就業和創業本身就不易，大學生精神壓力增大，從而產生焦慮、自卑心理。在誠信方面，部分學生缺少誠信意識，在就業、創業的過程中出現了無限放大自身優點、學歷造假等情況，這些問題是高校需要重視的。在社會認知方面，由于校園環境較為單純，學生的思想、認知等方面尚未成熟，所以在步入社會時，容易被騙或被誘導欺騙別人，并且在擇業上也缺少清晰的規劃，這些問題都容易導致學生出現或多或少的心理問題。另一方面，思想政治教育視角下的當代大學生就業創業指導存在不足?，F階段部分高校就業創業指導工作片面化、形式化嚴重，忽視了這一工作的真正價值，并未從思想政治教育的角度和學生的專業需求、具體情況出發；再加上過于重視就業創業技能和知識的傳授而輕價值引領、思想觀念引導，導致就業創業指導與思想政治教育相割裂，從而無法充分發揮思想政治教育的引領作用［1］。

二、思想政治教育與就業創業指導內在聯系

（一）思想政治教育對就業創業指導的積極作用

首先，通過理想信念教育培養學生的創業精神。堅定的理想信念是學生自身高質量發展的精神支柱，是開創事業的不竭動力。加強思想政治教育、三觀教育、理想信念教育，可以幫助學生正確認識新時代就業現狀和政策，樹立正確的擇業觀念和創業觀念，能夠為高校就業創業指導做到正確的價值引領。其次，通過誠信教育，使學生形成基本職業素養。當代大學生誠信意識的形成是其步入社會的“法寶”，是為人處世、在社會立足的前提和基礎。當代大學生要創業、就業勢必要遵紀守法、遵守道德規范。所以，思想政治教育視角下的就業創業指導應加強誠信教育，將誠信與學生未來發展結合，這樣才能在社會立于不敗之地［2］。最后，通過職業道德法制教育，培養學生就業觀、創業觀。從學生步入大學校園的那一刻起，就有對自身未來職業的憧憬，面臨畢業后是選擇就業還是創業。所以，高校應將思想政治教育與就業創業指導有機結合，使學生樹立法治觀念，成為一名遵紀守法的創業者。

（二）就業創業教育是思想政治教育在實踐上的體現

首先，就業創業指導有助于提高思政教育的針對性。就業創業教育旨在培養大學生的職業意識、職業能力、創業精神和人生規劃能力，其開展離不開實踐活動。就業創業指導工作的開展不僅能使大學生強化自身的道德意識、誠信意識，也可以重塑自身的創新思維，培養競爭意識和服務意識，同時也為思政教育的開展夯實了基礎。其次，就業創業指導繼承和豐富了思政教育方法?，F階段大學生就業創業指導的方法尚未完善，部分高校正處于探索階段。其一，深化教育改革，轉變固化的育人模式，從單一的人才培養向德智體美勞全面發展的人才培養轉變，從僵化、死板的教育向多元、開放的教育轉變。其二，將就業創業教育納入思政教育體系，大面積開展職業生涯規劃課程，幫助學生認清就業、創業新形勢。其三，將就業創業教育引入各類課程之中，在潛移默化之中培養學生的創業興趣。上述方式均是思政教育在實踐教育、理論教育等領域的豐富和拓展。

（三）大學生就業創業指導融入思政教育應堅持的原則

首先，遵循貫穿性與滲透性相結合原則。就業創業指導要始終貫穿于思想政治教育課程與實踐中，通過理論教學以及社會實踐活動的開展來提高學生的創業能力，豐富其創業知識。與此同時，高校思政教師要將就業創業指導工作滲透到課程內容中，在不影響原有課程計劃的基礎之上滲透就業創業相關元素，讓學生的就業觀、擇業觀、職業素養和創業素質在無形之中得到熏陶［3］。其次，理論與實踐相結合原則。思想政治教育視角下當代大學生就業創業指導工作要克服理論與實踐割裂的問題，要根據創業就業指導的實踐性特點，適當調整實踐教學的比重。如，依托第一課堂開展必要的理論教學，夯實學生的創業知識，并借助兼職、實習等形式提高他們的競爭意識，培養吃苦耐勞、愛崗樂業的精神?？傊?，只有將理論與實踐相結合才能真正實現學生順利就業、培養創業素質的雙重目標。最后，開放性與合作性相結合原則。思想政治教育視角下的就業創業指導要堅持開放性原則，實時關注社會的動態變化和發展趨勢，以更好地服務社會、服務群眾；還要堅持合作性原則，與行業企業之間建立優良的合作關系，讓學生全方位了解企業內部運作，感受企業文化和企業精神，這樣既能夠陶冶精神又能鍛煉其綜合能力，為大學生就業創業提供了機會窗口。

三、思想政治教育視角下當代大學生就業創業指導工作提質策略

（一）創建與人才培養模式相適應的就業創業指導機制

1. 拓展當代大學生就業創業指導對象。思想政治教育視角下當代大學生就業指導對象應屬于大學生這一綜合整體，高校應從大一新生入學階段就開始進行相關教育，利用好大學的每一個階段。如，大一階段開展就業形勢教育，利用“形勢與政策”等相關課程對學生的思想和行為進行引導；大二階段，對學生進行實踐指導和就業創業理論宣傳教育，在潛移默化中啟蒙他們的創業意愿，深化創業熱情；大三階段，積極舉辦就業創業主題講座、座談會，以幫助學生解疑釋惑；大四階段，重點對學生開展就業指導工作，幫助學生順利完成從校園到社會的過渡、從學生到創業者和員工的轉變。

2. 思政教育目標與大學生就業創業指導目標銜接。一方面，高校要將思政教育目標與就業創業指導目標相結合，根據我國經濟現狀、社會發展需求，不斷優化教育培養目標，真正實現從被動就業向主動擇業、主動創業的轉變，使學生除了具備職業素養、職業意識，也擁有創業能力；還要樹立以人為本理念，對當代大學生進行開放、靈活的管理，不斷創新管理體系，打造學生自學、自選的教學管理模式和體系［4］。如實施彈性學分制，允許在校生休學創業，為大學生創業提供機會。另一方面，建立適應思想政治教育的大學生就業創業指導模式。在思想上，教師應具備與時俱進的理念，轉變傳統固化單一的授課模式，利用新理念、新手段打造提升當代大學生創業素質、創業精神和創業能力的新育人模式；在教學中，將蘊含創業知識的經典案例引入思政課堂，利用案例教學的警示和激勵作用來激發學生的創業熱情，提升其法律意識，緩解其對創業的畏懼心理。

（二）在思政教育中融入創業教育理念

創業教育是思政教育的重要構成，思政教育中包含創業教育內容。所以，將創業教育滲透于思政教育建設勢在必行。將創業教育融于思政教育之中首先要明確育人目標，即將大學生培育成“四有”新人，并將這一內容與專業教育有機融合，依托人才培養來傳授與創業相關的理論性知識，并不是將每一個學生都培育成自主創業的人。針對此，高校要以本校特色專業為支撐融入創業就業，在專業課程中適當添加創業教育內容，滿足具有創業愿望學生的訴求；還要開設創業選修課程，大面積宣傳高校的創業資訊和優秀典范，將創業教育與思政教育、專業教育、實踐教學深度融合，夯實學生的創業知識，提高其創業能力。專業課程教師則要將愛國主義教育、挫折心理教育與創業教育相結合，培養大學生健康奮斗的人格品質。

其次，開展職業生涯規劃教育。高校要提高對職業生涯規劃教育的重視，將職業生涯規劃教育滲透于思政教育教學過程，由淺到深、循序漸進地推進，讓學生在職業生涯規劃教育中了解自己的性格特征、知識能力、優勢缺陷，明確未來發展方向。所以，在融入職業生涯規劃教育時需要以樹立正確的就業觀為核心，以培養具有內在潛力的創業者為輔，對大學生進行分層次、分階段教育。如大一年級以基礎教育為主，大二、大三年級以素質和能力的拓展教育為主，大四年級以就業、擇業、創業觀教育為主。依托職業生涯規劃課程來挖掘具有創業潛力的優秀人才，對其進行創業、就業培訓工作，幫助學生確定職業發展目標［5］。

最后，建立專門的“心理咨詢+就業指導室”。針對就業難、創業壓力大等問題，高校應創建專門的就業指導室和創業心理咨詢室，以便于學校就業創業指導工作和思想政治教育工作的開展。就業指導室和創業心理咨詢室由專業的心理指導教師和就業創業指導教師對學生進行創業政策解讀、心理輔導，及時幫助學生解決創業、就業中遇到的困惑，加強其抗挫折能力，并以積極、健康的心態應對挑戰和困難、看待工作崗位中的利弊得失；也能夠幫助畢業生進行前期的就業準備工作，使畢業生的就業率得到大幅度提升。

（三）加強就業創業指導型師資隊伍建設

1. 培訓、引入具有實踐經驗的教師。其一，高校思政教師要時刻秉持終身學習理念，扎根就業創業知識，不斷學習前沿理念和教育模式，實現思政內容與創業就業教育內容的完美銜接，為學生綜合能力的提高做好鋪墊。其二，加強師資培訓，組織教師開展集體交流活動，讓教師與教師之間相互學習、共同成長；邀請校外優秀就業創業指導教師進校授課、開展講座，提升教師的專業素養；鼓勵教師進企實踐鍛煉，提高就業創業教師的實踐能力。其三，聘請企業專業、教育名家、能工巧匠等人才補充就業創業指導型隊伍，打造知識、技能兼備的師資隊伍。

2. 明確輔導員的角色定位。高校輔導員是保證學生健康成長、學校穩定運行的主力軍，對當代大學生健康三觀的形成具有不可替代的重要作用。高校輔導員要時刻觀察班級學生的創業興趣和就業問題，提高自身的綜合素質，從而更好地為學生排憂解難，對學生的思想認識、創業愛好、日常生活提供專業指導和幫助。在課堂教學中，思政教師要以專業特點為導向進行針對性的就業知識講解，主動詢問學生的就業意向，針對所學專業和就業意向不一致的問題，教師要給予專業的就業指導，幫助學生明確今后的努力方向?？傊?，高校應加強輔導員與專業課程教師的交流，從多個角度捕捉當代大學生的思想動態，并不斷優化師資力量；發揮思想政治教育教師在就業創業指導中的積極作用，將就業創業教育引進思政教育中促使兩者深度融合和并行發展，幫助學生樹立健康的價值觀和就業觀。這樣才能給予學生更具專業性、針對性的就業創業指導，進而提高其核心競爭力，讓大學生在畢業季順利就業。

（四）拓展思想政治教育在就業創業指導中的途徑與方法

1. 推進互動式教學，培養創新意識。積極推進和完善互動式教學是提高學生創新意識、交流能力的重要途徑。所謂互動式教學，指的是以學生為主體，教師發揮自身優勢，通過交流意見、看法來引導大學生從不同角度、不同層次積極主動地提出、分析、解決問題的模式，能夠喚醒學生沉睡的學習興趣，改變學生被動接受、機械重復的教學局面。如利用典型案例幫助學生了解專業發展前景和就業政策、創業風險，讓學生清楚提高自身的能力素養對于未來創業、擇業、就業的重要性。需要注意的是教師在開展案例教學時要選擇具有代表性、實用性、生活性的案例，在案例分析過程要深入透徹，重視雙向交流［6］。

2. 加強實踐教學，提高實操能力。將思政教育與社會軌道銜接起來，利用第一課堂傳授專業性理論知識、技能和就業創業的基本素養，利用第二課堂提高實踐能力和職業能力，為當代大學生實踐提供廣闊空間。首先，搭建校內實訓實踐基地，完善基礎設置，實現實習實訓相結合，讓大學生在學習技術技能的同時接受勞動紀律、道德法制等教育，使其到達就業崗位后不會對所處環境、所遇到的工作問題感到迷茫，縮短崗位適應期；也能夠進一步培養學生利用所學知識解決問題的能力，協作、交往能力，并逐步形成優良的工作品質和職業道德。其次，定期開展創業沙龍、創業模擬大賽、職業規劃大賽；鼓勵、支持、引導大學生利用碎片化時間進行勤工儉學、公益勞動等；組織學生進企參觀、實習，幫助他們快速成長。最后，加強校企合作，企業允許優秀學生進企掛職鍛煉，從中感受企業文化和企業氛圍，進一步深化“產學研”一體化模式，讓學生提前了解行業動態，甚至提前抓住就業的機會。

3. 借助網絡平臺，增加宣傳渠道。時下，網絡空間以就業創業為主題的資源數不勝數。學?？梢蚤_設官方網站、官方微博、官方視頻號，廣泛宣傳就業創業相關內容，增加大學生的就業創業相關知識，使其產生學習興趣，并在無形之中樹立正確的就業觀、創業觀，提高職業素養和職業意識。其次，搭建線上咨詢平臺，及時了解大學生關注的就業創業話題，掌握其思想動態，為學生就業創業中存在的問題進行一對一指導。最后，開展網絡就業創業教育活動，組織學生在線上平臺學習理論知識、進行知識競賽，并邀請企業家、優秀畢業生做客直播間與學生進行實時交流，增加視頻彈幕等動態元素，建立一個全面的、多樣化的網絡就業創業教育平臺。

四、結語

基于思想政治教育視角的就業創業指導要遵循以生為主、師為導的基本行動準繩，不斷創新思想政治教育方法，將思想政治教育工作與就業創業指導工作深度融合，讓當代大學生可以以積極的姿態面對就業創業過程中出現的種種問題；高校要提高教師能力水平，加強就業創業型師資隊伍建設，為當代大學生未來的高效發展夯實基礎。

參考文獻：

［1］ 鄭劍飛. 基于思想政治教育視域下的大學生就業創業指導分析［J］. 佳木斯職業學院學報，2022，38（03）：152-154.

［2］ 鐘岑，熊靖菊. 課程思政視角下師范院校職業生涯規劃課程體系構建——以南昌師范學院為例［J］. 南昌師范學院學報，2021，42（03）：124-127.

［3］ 楊斌. 思政教育在大學生職業發展和就業創業指導中的導向作用［A］//勞動保障研究會議論文集（十四）［C］. 成都：四川勞動保障雜志出版有限公司，2021：11-13.

［4］ 王晨. 思政教育在大學生就業創業中的作用探究［J］. 決策探索（下），2021（07）：36-37.

［5］ 儲楊. 大學生創業就業中思政教育的作用分析［J］. 法制與社會，2020（11）：179-180.

［6］ 李峰博. 淺談思政教育在大學生創業就業中的指導作用［J］. 陜西教育（高教），2020（03）：37-38.

（薦稿人：李延齡，長春理工大學教授）

（責任編輯：陳華康）