黃炎培理念下工匠精神融入數控專業課程教學探索與研究

黃俞淇

摘 要：隨著中國經濟飛速發展，中國由制造大國向制造強國轉變，需要越來越多的高素質綜合技能人才，需要更多的工匠支撐。目前，我國高校從注重提高學生的專業能力到提高大學生的人文素質、職業道德素質，但在高職教育教學中并沒有把“工匠”的思想與實踐相結合。本文需要尋求“黃炎培職教思想”引領下“工匠精神”融入課程探索之路。

關鍵詞：黃炎培職教思想 工匠精神 課程思政 融入

1 引言

目前，國內很多院校對工匠的培養進行了改革和嘗試，對工匠精神培養的研究多數集中于培養模式、培養機制及路徑等方面，真正將工匠精神滲透到專業課程體系中的研究很少。因此，如何將工匠精神納入《數控編程與機床操作》專業課程，充分發揮專業課程育人作用，培養具有職業精神、愛崗敬業精神、創新精神、精益求精高素質技術的工匠精神人才，需要亟待解決的關鍵問題。

2 黃炎培職教思想與工匠精神關聯

黃炎培先生推行職教思想：理論與實際并行，知識與技能并重。工匠精神的核心內容包括敬業、精益、專注、創新等方面的內容。李克強在2016年度工作報告中首次提到，要大力弘揚“精益求精”的工匠文化，提倡全社會重視技術創新，培養高素質的技術人員，以達到“中國制造大國”的戰略目標。黃炎培的職業教育思想和李克強的“能人”思想是非常吻合的，甚至可以說是工匠精神的注解。

師資是高職高專院校的重要組成部分，教師必須充分發揮高職高專院校的專業能力，提高高職高專畢業生的專業能力。在教學中要重視人才的“匠心”教育，努力為國家的高技術、高質量的人才做出更多的努力。為了進一步落實習近平總書記有關技能人員工作的重要講話精神，加快培育高技能技術人員，引導廣大工人大力弘揚工匠精神，走技能成才之路。

數控技術專業作為制造業輸入人才的主打專業，培養數控杰出工匠人才已成為當今我國的重要教育任務。在提高學生技能的同時，強化對學生自我修養、素質及職業素養方面的培養，在教學中融入工匠精神。讓學生在培養技能的過程中養成敬業、誠信、細致、精益、專注、職業道德和艱苦樸素、堅持不懈的積極進取的職業態度，從而培養出符合市場需求的高素質綜合應用性技能人才，這是職業院校面臨的挑戰與機遇，也正是本文探索的出發點。

隨著制造業的迅速發展，急需大量的實踐性人才，制造業的人才培養模式已經初見成效，但是，隨著制造業的不斷發展，這種模式明顯落后于現代化的生產企業。需要尋求“黃炎培職教思想”引領下“工匠精神”融入課程探索之路。

3 研究基本思路

目前中國正從制造業大國向制造業強國轉型，急需大量的能工巧匠，而高等職業技術教育機構是培養高技術技術人才的重要所在，必須建立起一套適合我國國情的高技術人才培養體系，建立起完善的技能人才評估體系，以培養更多自覺能動、自由自主、富有創新力和創造力的新一代工匠。

因此，在當前我國制造業面臨轉型升級的關鍵時期，必須大力倡導“工匠精神”和“勞動模范”精神。提出了基本研究思路：在黃炎培職教思想引領下將工匠精神融入課程教學，把技能核心課程作為落腳點，課程思政為載體，將工匠精神育人理念滲入課堂，培養更多社會需要的工匠、勞模。

4 主要內容

基于研究認識，本文從工匠型師資隊伍建設、工匠精神核心課程思政建設、工匠精神打造第二課堂、工匠精神融入企業實習等方面進行探索實踐。如圖1所示，以打造工匠型師資隊伍為主體，通過三種途徑分別對工匠精神的課程、打造第二課堂、以及延續到學生進入企業實習，并且分別有對應的評價，形成有效的反饋，進而進一步較好的形成促進優化。主要分為幾下幾點：

4.1 工匠精神的師資隊伍培養

工匠精神的培育離不開師資隊伍的建設，教師的職業素養潛移默化地影響著學生，可以讓教師“走出去”，去企業鍛煉，學習企業運作，從而提升教師的職業素養。也可以通過“引進來”，通過讓企業工程師走進專業教研活動，將企業標準傳遞給教師，從而達到工匠型師資的培養?？梢越⒙殬I考評機制，以工匠精神培育為參照標尺對教師進行考核，聘請企業導師或校外專家，優化教師隊伍，培育具有工匠精神的教學團隊。工匠精神的素質培養還可以通過定期召開座談會、工匠交流會以及專業講座等形式來培養，讓教師們交流中學習，增強教師們職業素養，提升教師們的職業自豪感和責任心。專業技能可以通過邀請企業資深專家加入教師學習小組中，讓教師們跟著他們學習，以師傅帶徒弟的方式來進行教學影響，此外，還可能通過掛職鍛煉，下廠實習，帶領學生學習，從自己的一言一行中影響學生。

工匠精神在第二課堂的探索研究。大學期間，除了正常的課堂教學外，還有更多的時間開展第二課堂，結合學生的興趣，開設創新小組組建技能集訓隊或創新小組，根據學生的興趣培養技能突出學生，對接適合的比賽，從而通過比賽成為技能人才典型，這些人走進社會，將會快速的在企業成為技能標兵，快速成長為崗位技術能手，這些典型的樹立，將會對現有的學生有巨大的促進作用，從而影響著一批追求技能的人。

工匠精神在企業實習的延續培養。學生通過兩年的學習，第三年進入企業頂崗實習，對于實習階段，工匠精神的融入將更加重要，因為面對的真正的生產一線，影響的企業生產效益和產品品質，而這是企業的生命。

4.2 專業核心課程融入工匠精神

《數控編程與機床操作》包含了基本的計算、編程、在工藝和測量方面知識，學生還要具有良好的邏輯思考能力和堅韌不拔的學習意志，以及勇于克服困難的意志。把“工匠精神”融入到課程的教學目標中，并根據學生的特點、時代需求，結合學生的實際，把“工匠精神”融入到課程教學中。

在專業核心課程中融入工匠精神：比如在制定教學單元內容時，收集大量的大國工匠案例、視頻等，在課程中引入工匠精神。比如通過觀看世界技能大賽中國冠軍頒獎典禮，激發學生愛國情懷、職業興趣，培養學生工匠精神；比如播放大國工匠攻堅克難的視頻，向工匠們致敬，培養員工敬業、精益求精、專注的工匠精神；通過企業安全生產錄像，使學生在安全生產過程中養成良好的工作習慣。將“工匠精神”融入課堂，使學生真正體會到“職業素養”、“敬業”的內涵。通過這個案例，讓同學們認識到其中的亮點，并把它融入到課堂內，培養學生的責任感、使命感以及為國奉獻的精神，理解大國工匠的精神實質。

4.3 開展7S管理

高職學校應當為企業提供高質量、高技術的職業技術人才，為了使學生在學校與企業之間做到無縫銜接，就需要學生具有既能擁有在校學習需要的技能，又能滿足企業的需要?！稊悼鼐幊膛c機床操作》是一門實踐性較強的課程，在整個實踐教學中推行7S管理，通過整理Seiri 、整頓Seiton、清掃Seiso、清潔Seiketsu、素養Shitsuke、安全Safety、節約Saving保證了實驗室寬敞明亮、干凈整潔的工作環境，通過素養保證了良好的教學質量和學習秩序，通過7S管理達到安全操作、減少浪費的目的。7S管理源于企業的管理模式，若將其運用到學生的實訓中，可以讓學生提前習慣現代企業的管理模式，為學員今后在公司工作中的工作做好準備。在未來理實結合的教學與實驗管理中，我們將持續加強對7S管理念的落實與督導，不斷提高實踐教學質量，最終實現對學生專業素質的提高[3]。

4.4 培養學生樹立新時代的設計思想

在課堂教學中，教師要把“工匠精神”融入到課堂教學中，使學生逐步感受、認識到“工匠精神”，從而達到“工匠精神”的教育目標。核心課程的教學不能僅限于課堂，還要在課外進行拓展，要建立課外活動小組，鼓勵學生自主學習，把工匠精神傳承下去。同時，還可以與有關企業的合作伙伴，利用業余時間深入企業、工廠、員工之間的接觸，讓學生與員工進行更多的交流，讓他們更好的了解和感受到企業的工匠精神，同時也可以將工匠精神與思政有機的結合起來。

對于以上四個方面將形成一套評價機制，以更好的促進工匠精神的思政培養，對于實踐操作性較強的課程，可引入量化式課程思政評價機制，具體體現在操作規范細節化，產品質量精度控制量化，將學生的個人技能操作水平和職業道德，工匠一絲不茍的勞動精神有機結合起來，在提升技能的同時，更提升了職業道德和綜合素質，將匠人之心精細化落在實處。

5 研究方案、關鍵技術

5.1 打造專業技能和工匠精神結合的師資隊伍

工匠精神的素質培養還可以通過定期召開座談會、工匠交流會以及專業講座等形式來培養，讓教師們交流中學習；專業技能可以通過邀請企業內有資歷和經驗的員工加入教師學習小組中，以師傅帶徒弟的方式來進行教學影響，此外，還可能通過掛職鍛煉，走進企業，帶領學生學習，從自己的一言一行中影響學生。

5.2 建立課程思政教學法

以工匠精神的核心四個方面，結合社會責任、理想抱負、科學素養、文化自信、家國情懷等思政教育如圖2所示，既是通向教育目標的通道，又是解開教育秘訣的鑰匙；在備課階段設定潛在知識點作為教育的落點和錨點、選定課程思政教育目標、在教案中確定具體教學設計作為實現目標的路徑和方法。

在《數控編程與機床操作》第一章基本概論中，在講述數控機床發展史時，觀賞最新最前沿高端機床加工視頻，分析我國制造業水平和地位。目前，我國制造業水平得到了極大的提高，有些技術處于世界領先水平，但精密制造技術仍然處于落后，有些國家試圖勒住我們的咽喉，從而激發學生愛國情懷，激勵學生好好學習，為制造強國而學習，為不受制于別人而學習。

在《數控編程與機床操作》第二章數控車編程中，通過觀看數控車床加工視頻，了解目前數控車加工范圍，使學生對數控車有初步了解，激發學生興趣，在課程的學習中，培養學生自主學習意識、團隊合作能力、實際操作能力和解決實際加工問題的高級思維。

在《數控編程與機床操作》第三章數控銑床編程中，過觀看頭盔加工視頻幫助學生理解高端設備制造之難，體會匠心制造的震撼，認識到工匠精神的偉大創造力，中國制造強國需要匠心精神、呼喚匠心制造，從而使學生擺正學習態度，為中國工匠埋下一顆匠心報國種子，立以身為匠、匠心強國之志。

在《數控編程與機床操作》第四章數控編程工藝教學中，每個人可以設計出不同的工藝過程，比較每個人的工藝優缺點，在保證成本低和高效的原則上，選擇最優的工藝方案。這也是工藝最大魅力所在。鼓勵學生不要人云亦云，要獨立思考，八仙過海，各顯神通，只有不斷改革和技術創新，才能占領核心，激勵學生要勇于探索，培養學生勇于創新的時代精神。

5.3 基于實訓室，打造第二課堂，加強工匠精神融入

學生在課外擁有更多的時間，充分搭建平臺，通過組建技能集訓隊、創新小組、特色社團等，打造第二課堂，結合學生的興趣培養技能突出學生，對接技能比賽、創新比賽等，從而通過比賽成為技能人才典型，這些人走進社會，將會快速的在企業成為技能標兵，快速成長為崗位技術能手，這些典型的樹立，將會對現有的學生有巨大的促進作用。從而影響著一批追求技能的人。

5.4 工匠精神融入頂崗實習

學生學習期間，學生深入企業生產一線崗位，接觸一線具備工匠精神的技術員和工程師等，這一階段將對學生工匠精神的培養更加直接有效，為了掌握學生在企業的崗位適應情況，教師定期去企業巡查，并召開座談會、交流會等，定期為學生進行指導，現場案例教學，加強企業文化和職業素養教育，工匠精神與專業技能教育，持續打造未來的工匠人。

5.5 多渠道多方位的工匠精神的評價辦法探索

本文主要加強工匠精神對師資培養、專業課程、第二課堂、實習企業等融入，多方位多渠道進行了開展，其效果如何，需要及時反饋，以便于進一步開展，這就需要一套評價辦法，將在本本文進行探索研究。

6 結語

在課堂教學中，教師要把“工匠精神”融入到課堂教學中，使學生逐步感受、認識到“工匠精神”，從而達到“工匠精神”的教育目標。核心課程的教學不能僅限于課堂，還要在課外拓展，要建立課外活動小組，鼓勵學生自主學習，把工匠精神傳承下去。同時，還可以讓學生在業余時間到企業、工廠進行社會實踐，與企業員工進行聯系，并與企業員工進行交流，使他們更好地了解企業的工匠精神，同時也能夠讓企業工匠精神和思政教育在校外進行有效融合。

基金項目：黃炎培職教思想下的工匠精神融入課程教學探索研究。課題編號：FRF22YB047。

參考文獻：

[1]李小妮.黃炎培職業教育思想的現代性詮釋[J].河南科技學院學報，2010（12）.

[2]何曉林，梅子.基于“工匠精神”的職業教育人才培養模式研究[J]. 價值工程，2018，37（13）.

[3]馬暉，葉建生.加強高職院校大學生職業素養培育的價值與實踐[J].遼寧農業職業技術學院學報，2018，20（6）.

[4]黃靖，新時代工科大學生工匠精神培育研究[D].電子科技大學，2020（04）.

[5]劉麗華，7S管理在高職院校實訓教學中的實踐[J].中國現代教育裝備，2013（21）.

[6]宋從從，王春利，孫建梅.7S管理在高職院?！痘A化學》實踐教學中的應用[J]. 河南化工，2016（09）.