關于幼兒園區域活動環境創設的策略研究

作者簡介：趙思瓊（1989～），女，漢族，貴州興義人，貴州省望謨縣郊納鎮中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。

摘 要：在幼兒園教育教學中，環境是十分重要的教育資源，提高環境創設的質量，能夠讓幼兒產生強烈的探索興趣，在積極想象、思維和創新的過程中，實現幼兒的個性化、全面化發展。區域活動具有對立體化育人環境建設的積極作用，幼兒可以在教師多主題活動的組織與實施中，持續自主探索，在提高認知能力的同時，積累更多探索學習的經驗。對此，文章從區域活動、環境建設概念界定出發，對幼兒園區域活動環境創設的作用、原則和策略進行研究，旨在提高幼兒園區域活動環境創設的質量。

關鍵詞：幼兒園；區域活動；環境創設；策略

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）14-0163-04

幼兒園環境是指幼兒園從物質條件和精神條件出發，為幼兒營造他們身心成長與發展所需的良性環境。而在幼兒園環境的創設過程中，不能夠局限于已有思維之中，而是要不斷根據幼兒教育教學的發展，引入更多創新的環境創設方式，逐步以環境創設質量的提高，助力幼兒的良性學習與發展。而對于當下幼兒園的教育教學而言，區域活動十分受關注，成為幼兒學習的重要途徑，教師合理做好該項工作，必然會對幼兒的學習起到積極作用。對此，下文將針對幼兒園區域活動環境創設這一教學主題進行深入研究。

一、 區域活動、環境建設概念界定

（一）區域活動

區域活動最大的特點是自主性極強，是當下幼兒園教育中十分常見的一種自主活動形式。在幼兒園區域活動的設計中，涉及了多種活動區域，且各活動區域對應的活動主題、設施材料等差異也比較大。幼兒在參與區域活動時，可以結合自己的興趣對活動內容、方式等進行選擇，這讓幼兒探索或是游戲興趣大增，可以實現幼兒個人或是集體性的學習?？梢?，隨著區域活動的開展，幼兒園的立體化育人環境得以創設，幼兒有了自主選擇權，在全情參與時，不僅有效開發了幼兒的智力，還實現了幼兒意識、操作技能等的不斷發展。

（二）環境創設

所謂的環境創設，即教師以幼兒的全面發展為目標而做出的一系列活動環境的改造和創造行為。環境創設除了涉及我們比較熟悉的物質環境之外，還涉及了精神環境。物質環境創設，是教師結合幼兒的學習和成長需要，對物質設施進行合理規劃和布置。在良好物質環境的引領下，幼兒好奇心的產生更為順利，自然探索欲望得以成功培養，這讓幼兒各方面能力在潛移默化中得以提升與發展。精神環境創設，是教師結合幼兒的身心健康發展需求，從營造良好教育氛圍和人際關系出發，讓幼兒始終處于極為良好的學習以及自我發展狀態。

二、 幼兒園區域活動環境創設的作用

近年來，隨著幼兒教育事業的發展，不再重視讓幼兒教育小學化，而是重視以幼兒年齡為他們提供有效的自主學習與發展的空間，以確保幼兒可以獲得該年齡段的多種能力和素養的發展。而在此種教育背景下，幼兒園區域活動以及環境創設越來越受到重視，且有了極為突出的作用，具體如下。

（一）有利于激發幼兒的探索興趣

幼兒正處于好奇心最為強烈的階段，他們對自己不了解的事物有極強的探索興趣，幼兒教師應積極為幼兒提供良好的探索學習支持，以促進幼兒探索興趣的發展，為幼兒日常生活中的主動學習以及日后更高層次的學習打好基礎。而在過去的幼兒教育中，教師比較關注自身每節課的任務完成情況，所以設置的教育活動相對單一，這讓幼兒的探索興趣缺乏發展的機會。而隨著區域活動環境的創設，幼兒自主權更強，主觀能動性的調動以及發揮效果更好。在具體幼兒教育中，教師對教學目標和幼兒身心發展情況綜合考慮之后，可以向幼兒提供更為豐富的區域活動，這讓幼兒的天性在不知不覺中得以解放，探索興趣的激發與培養效果極為理想。在區域活動中，設置了手工區、美工區、表演區，幼兒選擇區域活動的過程，其實也是他們參與沉浸式情境區域活動的過程，幼兒在學習時，頭腦、雙手得以解放，幼兒參與程度極高。另外，幼兒在進入不同區域活動主題時，所接觸的材料、工具也完全不同，這讓幼兒在持續發現與探索之時，對不同主題蘊含的深層次內涵進行了把握?；谝陨厦枋?，足以說明幼兒園區域活動環境的創設，具有激發幼兒探索興趣的功效。

（二）有利于提高幼兒各項能力

人在創造環境的同時，也得到了環境的反作用力，達成了對人的創造。在區域活動環境創設時，幼兒作為主體，有根據具體主題對相關物品裝飾的機會，這不僅有效開發了幼兒的智力，還對幼兒的動手能力、探索知識動力等進行了培養。在多種區域活動創建的良好環境中，幼兒在不斷與環境交流互動的過程中，獲得了開闊的視野以及豐富且有益經驗的積累。同時，幼兒在不斷被各區域活動中未接觸事物吸引時，可以在積極參與時獲得各項能力的持續提高，這是幼兒全面發展目標逐步達成的重要支撐力。

（三）有利于提高幼兒的審美能力

環境對人產生的影響極為深遠，其中便包括鑒賞能力、審美能力等。以幼兒來說，他們在日常生活中缺乏對身邊事物美的觀察意識，這對幼兒審美能力的持續發展不利。如何在幼兒園教育教學中喚醒幼兒對美的發現與感受意識，助力幼兒審美能力的提升，是當下每一位幼兒教師都需要關注的一個問題。而通過幼兒園區域活動環境的創設，教師能夠趁機將更多生活性的美學元素融入其中，這讓幼兒在區域活動探索中，不知不覺地獲得了對生活中發現與感受美的引導，不僅為幼兒審美能力的提高打好了基礎，還幫助幼兒更好地面對和擁抱生活。

（四）有利于幼兒樹立正確的價值觀

對每個人來說，正確價值觀的樹立都不是短期可以達成的，而是需要很長時間，甚至需要經歷從幼兒時期到大學時期十分漫長的過程，在這一過程中，教育者發揮著重要的引領作用，尤其是幼兒教師。通過幼兒園區域活動環境的創設，教師在不斷參與區域活動環境裝飾時，可以將自己的繪畫作品、手工品、變廢為寶作品等融入其中，這讓幼兒對勞動的認識更為正確，對物品和資源的珍惜之情也油然而生，為幼兒正確價值觀的樹立打好了基礎。

三、 幼兒園區域活動創設的原則分析

要想在幼兒園教育中更好發揮區域活動創設的作用，應遵循特定原則，具體如下：

（一）發展性原則

在素質教育背景下，我國各階段的教育教學都要以受教育者的全面發展為目標，所以幼兒園區域活動環境的創設，也要以幼兒的全面發展為目標，這為教師提出了遵循發展性原則的要求，即教師要始終以幼兒的真實水平和具體教學目標對多種區域活動環境進行積極創設，如構建區、圖書區、科學區等，這樣幼兒才可以在主題相關區域活動的參與下，受到更多積極的熏陶與引領。所以，幼兒教師以發展性為原則創設區域環境，可以更好地提高幼兒教師的教學水平，讓幼兒擁有越來越好的成長環境。

（二）藝術性原則

在幼兒園教育教學的過程中，區域活動環境創設關乎幼兒參與學習的興致，所以，教師應考慮藝術性的創設原則，以個人智慧打造更為美感的環境，打動幼兒，并調動其情感，成為主動探索者與研究者。例如，在區域活動環境的具體創設過程中，教師可以借助形象性、生動性、豐富性的教學資源，提高情境創設的質量，讓幼兒在探索、審美的過程中，更好地感受區域活動的價值，從而發自內心地喜歡上參與區域活動。

（三）開放性原則

幼兒園開展區域活動時，空間開放性也是必須要考慮的一點，應利用同一空間對不同區域活動進行科學劃分，并選擇適宜物體做好對不同區域的有效隔擋。幼兒在參與區域活動時，注意力不集中是比較常見的現象，如果缺乏以物體隔擋的意識，幼兒被其他區域活動影響的概率極大，自然個人活動任務的完成質量也難以保證。3～6歲幼兒不能夠完全自主完成區域活動，教師應負責監督和指導工作，所以，區域中選擇隔擋物時，教師應始終嚴格遵循開放性原則，讓幼兒有半封閉或是開放的空間，并及時關注活動狀態與做好科學引導，確保每次區域活動的開展都極具價值。

（四）安全性原則

幼兒與成人不同，他們除了睡覺的時間以外，其他時間基本都處于“動”之中，這也是他們的天性，所以，區域活動環境的具體創設過程中，教師應充分考慮幼兒的安全，秉承安全性原則。在選擇不同區域活動所運用物品時，棱角尖銳這類容易傷害孩子的物品，應盡量不用，如果確實需要用，應利用柔軟物體對其進行包裹。在選擇不同區域活動所運用材料時，剪刀、刀片這類銳利工具是必須要禁止的，如必須要使用，要利用塑料用品對其進行替代，讓幼兒始終處于安全的區域活動環境中。在選擇墻面裝飾品時，裝飾墻面涂料不能含有毒性，也不能具有放射性?？梢?，安全性原則納入幼兒園區域活動環境創設目標中，可以提高區域活動環境創設的舒適性，讓幼兒始終處于身心放松的狀態，在區域活動中呈現出自己最佳的狀態。

四、 幼兒園區域活動環境創設的有效策略

（一）增強現有空間利用意識，實現對多項區域活動的合理開發

隨著幼兒教育的改革，幼兒園教育指導綱要文件隨之得以頒布，明確提出了注重幼兒五大領域發展的要求，這要求幼兒教師應始終圍繞語言、健康、社會、科學、藝術五方面進行課程的開發與設計，以此來滿足幼兒的學習與成長需求，從小具備綜合性發展的堅實基礎。對此，在具體的區域活動環境創設中，幼兒教師應明確它在教學中的積極作用，尤其是在落實五大領域教學的積極作用，這樣在達成幼兒園教學要求時，幼兒的發展才會有良好的條件。開展不同區域活動環境創設時，教師應綜合性考慮，在合理對現有空間規劃的基礎上，逐步讓幼兒積累更多區域活動體驗。

例如，對幼兒園采光比較好的空間場所，與科學區比較適應，教師可以將其設定為科學區，并在該區域盡可能多地增加綠植的種類，讓幼兒了解各綠植的名稱、特點等，實現他們知識的積累。同時，在該區域活動中，教師還可以為幼兒提供培育植物的機會，以便于幼兒自主完成對種子從萌發到生長完整過程的認知，并積累科學探究、動手探究的經驗，為幼兒科學素養的培養奠基。對幼兒園比較開闊的戶外空間場所，與幼兒的運動需求比較符合，教師可以將其設定為運動區，讓幼兒在多元化運動項目的參與過程中，增強他們的運動意識與能力。對幼兒園中比較安靜的空間場所，與幼兒的閱讀需求相符合，教師可以將其設定為閱讀區，讓幼兒在十分靜謐、和諧的閱讀環境中，主動參與閱讀活動，并在沉浸式閱讀中，真切感受閱讀給自己帶來的獨特感受，發自內心地喜歡上閱讀這項活動，這對幼兒日后良好閱讀習慣的養成起到了積極作用。

（二）合理設置區域隔擋，增強幼兒標識意識

幼兒園區域活動環境的創設，始終是為幼兒的學習所服務。而對幼兒這一活動主體而言，他們自控能力不足，一旦受到外界事物的影響，注意力會越來越不集中，這勢必會導致預設活動開展目標無法達成。對此，區域環境創設時必須要注意合理設置區域擋板，以此來讓幼兒心無旁騖地參與活動之中，呈現出高質量的探索學習成果。

區域隔擋物的選擇不應固定，而是要注重多變，增強幼兒的體驗感。例如，根據不同區域的具體特點，讓隔擋物的選擇有對應的風格，以便于幼兒了解不同區域活動的具體內容是什么。隔擋物的設置一般采取兩種方式：一是平面間隔，以不同顏色線條對其進行區分；二是立體間隔方式，以簾子、桌子等這類物品進行分隔。以音樂區為例，將不同顏色的音符標識貼于地面上，在更為直觀性方式的沖擊下，幼兒會明確該區域是音樂區。再以娃娃家區域為例，選擇以布簾作為隔擋物，將其輔助溫暖家庭情境創設的作用發揮出來，讓幼兒在該區域獲得與家庭一般的舒適感。需明確一點，任何隔擋物的高度都必須要適中，這樣幼兒教師可以全面對各區域幼兒的表現信息進行獲取，并做出正確回應。

另外，合理設置區域隔擋物，也要注意幼兒標識意識的增強。如圖書區活動開展中，教師可選擇多種類型的圖書用格子隔開，以便于幼兒選擇自己感興趣類型圖書，閱讀之后能及時將其放回原處。在這樣的環境創設下，幼兒的規則意識逐步得到培養。

（三）提高環境的安全性，確保幼兒安心參與活動

幼兒在參與區域活動時，尤其是參與自主區域活動時，會因為缺乏安全意識而出現意外事故發生頻率較高的問題。對此，為了提高區域活動開展的安全性，教師在環境創設時應提高物品、材料和工具等的安全性。例如，地板的選擇，不僅要考慮其溫馨、易于清潔等因素，還應考慮環保安全這一點，讓幼兒處于安全活動環境中參與學習。墻面裝飾的選擇時，應特別關注幼兒可以觸摸到的墻面，該墻面不可選擇任何凸起的裝飾品，應確保墻面始終處于十分平整的狀態，這樣可以減少幼兒發生磕碰的概率。

（四）注重溫馨氛圍的營造，增強幼兒的活動體驗

在幼兒園區域活動環境創設時，除了要在物質層面做好創設工作，精神層面的創設也不可或缺。因此，教師應明確與幼兒互動交流的重要性，應借助該方面實現互動性環境的打造，以便于幼兒喜歡甚至養成與教師互動交流的習慣，長久保持幼兒對區域活動參與的熱情。

例如，美工區域活動開展中，教師為幼兒提出課前準備全家福照片的要求，以便于幼兒在活動中將獨屬自己家庭的“全家?！碑嫵鰜?。而在活動進行中，很多幼兒對同伴的全家福比較感興趣，此時教師鼓勵幼兒之間相互交流和分享自己的全家福，拉近幼兒之間的距離。教師也可以指著幼兒準備的全家福中的某個人物，讓幼兒對該人物進行介紹，這樣也讓教師與幼兒進行了有效溝通，實現多層面的互動。待幼兒完成全家福的繪畫之后，教師還可以讓幼兒之間相互欣賞與評價，而后教師進行鼓勵性總評。

五、 結語

在教育改革背景下，幼兒園區域活動環境的創設意義重大，教師應嘗試從已有空間的利用、區域擋板的設置、環境安全性、營造溫馨氛圍等方面，逐步提高區域活動環境創設的質量，進而為幼兒教育教學質量的提高奠基。

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