陶行知生活教育理念在幼兒教學中的運用

鞠葉

摘 要：本文簡要介紹了幼兒生活教育的相關內容，以N幼兒園為例，從洗漱、如廁、自主餐食、穿著衣物各方面，分析幼兒生活教育現狀，結合園內幼兒生活能力實際情況，探索了可行的生活教育方案。具體來說，要求教師從健全園本生活教育體系、設計活動區、強化幼兒各項生活能力三方面入手，以此踐行陶行知思想，從生活視角進行幼兒教育啟蒙，切實達到“教+學+做”整合化一的教育目標。

關鍵詞：陶行知生活教育理念；幼兒教學；運用

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0053-04

在學前教育逐步深入的背景下，園本教育者應將更多精力集中于幼兒能力方面。陶行知生活教育思想認為生活活動本身，具有較強的教育啟蒙功能，能夠順應幼兒各類能力發展的需求。生活教育的各類實踐項目，從交際、繪畫各個方面，給予幼兒更多的探究機會，具有教育創新、教育實踐的重要意義。為此，以生活教育為中心，以幼兒生活能力為出發點，開發多樣化的生活實踐項目，有效發揮生活教育功能，具有較高的研究價值。

1.幼兒生活教育概述

幼兒教育工作，園本教育者需積極融合生活教育思想，設定明確的能力強化目標，有計劃進行幼兒教育疏導工作，引導幼兒自主參與各類生活實踐項目。幼兒作為生活實踐項目的參與主體，教師可從各個生活方面，設計多樣化的生活項目，迎合幼兒各類生活能力的學習需求。

2.幼兒生活教育現狀

N幼兒園教師發現，園內幼兒在洗漱、如廁、進餐、衣物管理各方面的能力，尚需強化。進行全園幼兒能力觀察時，發現幼兒存在多種生活能力不足的情況。如表1所示，是N園內幼兒生活能力的觀察結果。如表1觀察結果發現：N園內幼兒在洗漱、如廁、進餐各個方面的生活能力，存在熟練性不足、清潔性不強、物品擺放不整齊等問題。教師結合園內幼兒各項生活能力的實際情況，嘗試規劃多組生活實踐項目，融合陶行知思想，有效強化幼兒生活技能。

3.生活教育的可行路徑

（1）健全園本生活教育體系

第一，把握生活教育主旨。陶先生給出的生活教育思想，旨在生活項目中讓幼兒作為生活實踐的主體，參與生活實踐的探究過程，達到強化技能、學習知識的目標。在實踐中，多數教師會將生活教育分解，設定“指導”“學習”“實踐”三個流程，在指導中缺少實踐，學習中未設互動，實踐中未給予指導，曲解了生活教育的本意。為此，在幼兒教育啟蒙期間，教師應準確把握生活教育的本意，有效整合“指導+學習+實踐”三個要素，讓知識指導中有幼兒互動，在幼兒實踐中有教師指導，以此順應生活教育的要求，更好地從生活入手，提高幼兒教育質量。

第二，積極發展幼兒示范。生活教育的關鍵，是設計班級內的學習模范，給予所有幼兒鮮活的學習方向。教師可在各項生活實踐中，選擇做法優秀、技能掌握較好的幼兒，作為單項能力的示范員，以此發揮標兵示范作用，激勵幼兒自我改善。比如，在洗漱能力方面，園本設計專項生活實踐項目，一位幼兒在記憶洗手兒歌、洗手操作、規范使用洗手液、整齊擺放衛生間物品各個方面，均有優秀表現，可將其設立為“清潔標兵”。在實踐中，教師可設立多名標兵，建立洗手模范圈，引起其他幼兒關注，逐步規范自身的洗手行為。

第三，動態關注幼兒能力的變化。生活教育的本質，側重于關注幼兒的學習成果。教師不可一味灌輸，需關注方法的適用性。設計生活實踐項目時，教師需考量幼兒各方面的性格特點，及時消除不利因素，明確生活能力的學習主旨，防止游戲環節占據較多課程時間，維持教育本身的功能。在生活教育中，教師可結合生活能力的指導需求，選擇“故事導入”“兒歌指導”“示范講解”“設立模范”“能力比賽”等多個方法，保證生活教育質量。比如，教師規劃“手工能力”的實踐項目時，需考量剪刀大小、鋒利性等因素，統一采買簡易型的剪刀，配置相應的防護手套，防止幼兒在手工剪紙中受傷。教師在設立模范時，需考量幼兒的各方面表現。在選擇洗手液時，教師應考量幼兒好動的性格特點，選擇易清潔、無刺激性的洗手液，保持園內物品選擇的健康。教師可采取周期性總結形式，認可能力強化的幼兒，形成生活能力的激勵作用，促進幼兒更主動地參與生活實踐項目。

第四，個性化指導?；谟變杭彝キh境的差別，各位幼兒在生活方面的能力存在一定差異性。教師應堅持個性化指導思想，關注幼兒之間的能力差別。針對各年齡層的幼兒，設計難度有差異的生活實踐項目，選擇差異層級的活動素材。比如，針對年齡較小的幼兒的生活項目，可適當控制難度，教會幼兒洗手方法。年齡較大的幼兒生活實踐時，可引入兒歌，使其學習更多洗手技巧。針對行動力較差的幼兒，教師可設計激勵方案，鼓勵其參與生活實踐項目。比如，N園內有幾名幼兒，在實踐活動中亂跑，不能及時完成教師布置的實踐練習。教師采取增設“園內短跑”活動的形式，要求亂跑的幼兒，只能在“短跑”活動中進行園內跑步，各項活動均應參加，不可缺席。針對各類幼兒的喜好，教師需調整實踐活動的項目，制定符合幼兒需求的生活項目，以此塑造幼兒在園內學習的規則意識，使幼兒自主參加各項生活實踐項目，完成強化生活能力的練習，以此保證生活教育質量。

第五，持續創新實踐形式。幼兒教師需持續創新生活項目的實踐過程，豐富生活教育的選用素材，更新自身的生活教育視角。如果教師每隔一段時間開展“疊衣物”實踐活動時，流程、內容、評價方式均無創新，每次活動的內容、學習主題均一致，將會降低幼兒參與實踐的主動性。為此，教師需采取難度層級、內容變化、項目多樣性的實踐設計方法，防止固定式實踐活動多次組織的問題，維持幼兒對實踐項目的期待，以此保證生活實踐效果。比如，N園內針對不同年齡段的幼兒，制定了不同的“衣物整理”學習項目。年齡較小的幼兒主要學習“穿”“脫”，年齡較大的幼兒側重學習“疊”“放”。難度升級的實踐項目中，教師引入了“豆腐塊疊被”的內容，不要求全部幼兒掌握，以競賽形式，促使幼兒自主練習疊被。此種競賽性的實踐活動，具有一定挑戰性。引入“豆腐塊疊被”項目后，有助于塑造幼兒管理物品、清潔床具的思想，使其更關注自身臥室的整齊性，具有較強的生活教育意義。在競賽中，對成功疊出“豆腐塊被子”的幼兒教師要給予鼓勵，設立優秀幼兒為“疊被標兵”，以此稱號形式認可幼兒的能力。

（2）設計活動區

第一，設計生活活動區。N幼兒園為全面落實生活教育，特打造一塊生活活動區，區域內添加各類生活素材，便于開展多樣化的生活活動，契合生活教育初衷。N幼兒園在活動區，嘗試進行“攝影”“繪畫”“交流會議”等活動，以此豐富生活實踐項目的類型，從攝影、美術、交際等多個方面，逐步強化幼兒生活能力。

第二，攝影實踐。N幼兒園準備了多個“泡泡相機”，讓幼兒拍攝教室墻面的圖畫，選出“我喜歡的作品”并說明原因。教室內，教師可選擇水果、花卉、小動物、影片人物等多種壁紙，讓幼兒自主拍攝。攝影活動是從相機操作的方面，鍛煉幼兒生活審美能力，使其喜愛生活，形成愛護花草、珍愛動物的思想。比如，一名幼兒拍攝了“向日葵”，給出的喜歡理由是：金黃色的花瓣比較鮮明，像太陽一樣。教師結合幼兒的拍攝作品，向幼兒推送向日葵的實物視頻，向幼兒講解本土內種植向日葵的地方，加深幼兒對本土植物的了解。一名幼兒拍攝了“小兔子”，理由是：兔子耳朵比較可愛。教師可選擇小兔子的動物視頻，帶領幼兒觀看兔子的跳法、食用蔬菜的動作等，豐富幼兒對兔子習性的認識。

第三，繪畫實踐。N幼兒園的教師，結合幼兒拍攝結果，逐一設計美術實踐項目。比如，在小動物方面，園內80%的幼兒選擇了“小兔子”，有13%的幼兒選擇了“魚”。教師可結合幼兒對小動物的傾向，制定“小兔子與胡蘿卜”“魚兒戲水”相關的美術繪畫活動。繪畫學習中，教師向幼兒講解“蠟筆”“彩筆”的用法，給出“小兔子”“魚兒”的繪畫分解圖，以此降低幼兒美術實操的難度。比如，繪畫小兔子時，可先畫出兩個耳朵，在兩耳下方繪畫一個小圈，是兔子頭部，頭部后面畫一個大圈，是兔子的身體。整體構圖完成，細化形狀線條，補充腿、腳、尾巴，上色。采取圖形分解的形式，能夠有效控制繪畫流程，切實降低動物繪畫的難度，使幼兒畫出兔子后，形成繪畫自信，樂于參與美術創作。在幼兒繪畫期間，教師可補充相關的道具，比如蘑菇、小凳子等，給予幼兒繪畫更多思路，豐富幼兒繪畫作品中的內容。

第四，交際實踐。N園教師設計了交際實踐項目，采取每周會議、主題辯論等形式，以分組形式展開對話練習，增加幼兒在園內的交際表達次數，解決幼兒語言表達不清、交流聲音小等問題?！懊恐軙h”，即教師以幼兒生活為出發點，每周設計一個會議主題。使用一組撲克牌，隨機分配幼兒在會議中的座位。每個座位設計不同的角色名稱，比如會議組長、會議記錄員等，以此給予幼兒參與交際的方向。會議主題有：“家庭清掃”“周末活動”“喜歡的運動”等。以“我喜歡的游戲項目”為例，在會議交流中，教師結合撲克牌的花色，將幼兒分成四組，每組給出一種游戲項目，說明喜歡的原因。紅桃組幼兒給出的運動是“開玩具車”，喜歡操控方向盤的感覺。黑桃組幼兒的答案是“投籃”，喜歡籃球進筐的喜悅感。紅片組幼兒的選擇是“捉迷藏”，喜歡到處找伙伴的過程。草花組幼兒的回答是“拼模型”，喜歡拼成作品的成就感。會議形式，每組幼兒會事先組內交流，明確游戲項目，給出喜歡理由。在會議中，給出答案、說明理由。在此過程中，幼兒會相互討論游戲項目，小組內統一答案，探討游戲項目的優勢，完善選擇的理由。會議前、會議中幼兒之間會進行多次交流，有助于從團體協作、游戲內容整理、小組交流等多個方面強化幼兒交際能力。

（3）強化幼兒各項生活能力

第一，洗漱能力。N幼兒園內，教育者利用院內監控視頻，觀察各位幼兒的洗漱能力。洗漱能力的判斷方向：“洗手時衣袖情況”“洗手液的使用情況”“洗手后擦手方式”。洗漱能力的評價方法：衣袖無水跡、洗手液洗干凈、洗手后正確擦手。園內設計了“保持手部清潔”的生活實踐項目，實踐情況如下。①教師設計故事情景，帶領幼兒洗手。教師播放一組動畫視頻：“視頻中幾名小朋友一起玩沙子，未經洗手用餐，出現肚子疼的現象。問診時，醫生表示：小朋友參與各項游戲活動之后，餐前、如廁后均需進行全面洗手，正確使用洗手液，清潔正面、側面、手指縫等各個位置，手部清潔干凈后，進食便不會腹痛?！苯柚曨l內容，引導幼兒正確看待洗手行為。②兒歌法，帶領幼兒練習洗手。故事視頻播放完后，幼兒明確了洗手的重要性。教師引入洗手兒歌，指導幼兒正確的洗手流程。兒歌中，使用“點點頭”“彎彎腰”等詞匯，引導幼兒變換手勢，清潔手部各個位置。整體洗手能力教育結束后，此次教育過程，前期故事視頻共播放了10分鐘，兒歌學習進行了15分鐘，帶領幼兒進行洗手練習使用了15分鐘。此項手部清潔的實踐活動，前期視頻時間較長、極易引起幼兒對玩沙子項目的注意，弱化了“洗手”的中心概念。故事播放后，眾多幼兒將注意力放置于“玩沙子”活動、就餐的“蛋糕”，并未及時發現“肚子疼就醫”的問題。整體實踐效果欠佳，尚需精簡故事情節，簡化“項目”與“食品”，突出“洗手”環節，保留醫生建議內容。實踐環節，凈手后增加“水果茶時刻”，引入水果品嘗環節，塑造幼兒對“餐前洗手”的行為認識。

第二，如廁能力。觀察發現幼兒如廁能力有一定差異。觀察方向有：“如廁衣物整理”“清潔能力”“便后沖水”等。能力評價方法：“如廁前后衣物整理質量”“廁后清潔工作到位”“便后能主動沖水”。N幼兒園設計了“如廁衛生”的實踐項目，側重指導幼兒進行自我清潔。①“鏟屎官”的相關視頻，指導幼兒認識“沖水”“凈手”“自身清潔”的重要性。事后，教師帶領幼兒，在院內衛生間內，逐一指導清潔方法。②玩偶清潔練習法。教師選擇多個小型的玩偶，指導幼兒進行清潔練習。實踐反思：如廁清潔的實踐項目中，“鏟屎官”的小動物、玩偶等素材，極易引起幼兒的關注，容易混淆課程主題?；顒雍?，幼兒對小動物、玩偶產生較大的興趣，清潔練習的內容，在一周后幾乎全部遺忘。教師分發的小玩偶，在幼兒相互嬉鬧玩耍時扔在教室各處，教學效果不高。改進實踐項目時，更換“鏟屎官”的視頻資料，引入工筆畫的“如廁規則”圖文，利用可愛文字、簡約線條，描繪如廁場景，給出清潔規則，提高幼兒對廁后清潔行為的關注度。在清潔練習實踐時，采取如廁競賽形式，比拼幼兒用廁清潔的時間、清潔質量，以此逐步強化幼兒如廁清潔能力，提高生活實踐方案規劃的合理性。

第三，自主飲食。教師組織幼兒用餐時，發現幼兒出現“飯粒掉落”“用手抓飯”等現象。對此情況，設計了“勺子總動員”的實踐項目，以此強化幼兒用餐能力?！吧鬃涌倓訂T”生活實踐活動的方案設計如下。①教師選擇多組勺子圖片，引導幼兒認識。圖片中，有木勺、鐵勺、大勺、小勺、湯勺、漏勺等多種類型。教師向幼兒講解各類勺子的使用場景，結合幼兒在家生活的經驗，促使幼兒進行聯想；教師分發一次性小勺，帶領幼兒認識勺子的組成、功能。②進餐時，教師采取用勺示范的形式，引導幼兒使用勺子進食。③設計一組“搬運工”的活動項目，讓幼兒將大碗中的物品用勺子“搬運”至小碗中，以此強化幼兒用勺能力。實踐反思發現：勺子圖片能夠展現各類勺子的樣式，資料較為豐富，但是規格大小方面，幼兒無法準確知曉，認為咖啡勺的規格應該大于飯勺，進入了勺子學習的誤區。示范學習時，教師示范位置固定，遠處餐位的幼兒看不清，無法保證全體幼兒的用勺學習質量。實踐環節，進行“搬運”的物品類型較少，食品中有“三角形”“條形”“不規則型”等多種樣式，應結合食品制作后的幾何特點，補充“搬運”的素材。為此，改進實踐活動時，選用實物勺子，讓幼兒自主區分各類勺子的大小，實物展示更直觀。用勺方法的展示過程，改為視頻播放，便于幼兒自主觀看，學習用勺技巧?！鞍徇\”實現中，教師選擇真實的食物，將各類水果切成不同的形狀，如胡蘿卜絲、胡蘿卜塊等，讓幼兒用勺“搬運”，以此從各類幾何形狀水果塊的視角，強化幼兒用勺用餐能力，降低食品掉落的可能性。

第四，穿著方面。教師觀察幼兒衣物穿戴情況時，發現多數幼兒能夠自主脫鞋、穿脫自如，部分幼兒穿衣較為困難，需要教師幫助。午睡時多數幼兒衣物放置不規整。為此，教師設計一組“衣服管理小能手”的生活實踐項目，用以培養幼兒整齊疊衣、自主穿衣的各項能力?；顒釉O計方案如下。①教師采取視頻指導形式，示范各類衣物的整理、穿戴方法，如小背心、外套等。②教師播放脫衣兒歌，指導幼兒練習“穿”“脫”等動作。③整理衣物。教師選擇多個娃娃服裝，指導幼兒練習“疊衣服”。實踐活動反思：課程中播放視頻的內容較多，幼兒觀看一次，難以全面掌握“穿衣服”“脫衣服”“疊各類衣物”的技能。教師可采取分模塊展示、分項目實踐的方法，逐步強化幼兒衣物整理的各項能力。學習兒歌時，教師應與家長取得聯系，盡量保持幼兒外套衣物的一致性，比如拉鏈外套，“穿”“脫”練習較為方便。實踐練習中，娃娃服裝明顯小于幼兒衣物，無法有效鍛煉幼兒衣物的“疊”“放”能力，可以將幼兒衣物更換為統一規格的背心、短褲等，用作幼兒園的校服，帶領幼兒進行實物練習，貼合幼兒衣物管理的生活實際。

第五，能力強化效果。N園內經過一年的生活實踐項目設計、生活技能指導后，幼兒各項能力明顯增強，整齊性、清潔性、熟練性各項達標比例從初期的10%～30%，增長至85%～95%，由此展現出各類生活項目的能力強化作用。

4.結語

綜上所述，N幼兒園結合校內幼兒的生活能力表現，從洗漱、穿衣等基礎生活技能，攝影、美術等各類操作能力各個方面，逐步設計了具有難度差異、生活實踐性較強的項目，用于強化幼兒各項生活能力。結合實踐效果，進行適當的課程反思，給出更合理的實踐方案，契合生活教育思想，保證了生活教育質量。實踐中，N園內幼兒進行各項生活實踐學習后，洗漱、穿衣各項能力明確增強，展現出生活實踐指導的積極作用。

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