西藏農科院校研究生教育發展問題與對策建議

劉天平 余興國 曾維蓮

摘? 要：西藏農科院校研究生教育發展起步晚，基礎弱。在鄉村振興大背景下，迫切需要大力培養高層次的農科人才參與鄉村振興。在簡單梳理西藏農牧學院研究生教育發展歷程的基礎上，指出其發展中存在著管理體制機制不夠順暢、硬件設施比較滯后、管理編制和生源數量明顯不足及學術活動比較欠缺等問題。立足當前，著眼未來，建議西藏農牧學院加強制度建設，理順體制機制；加強硬件建設，改善培養條件；增加管理編制，促進合理分工；關注重點環節，優化培養方案；重視復試環節，提高生源質量；強化激勵舉措，增加學術講座等。

關鍵詞：農科院校；研究生教育；西藏農牧學院；人才培養；鄉村振興

Abstract： Graduate education in agricultural universities in Tibet started late and has a weak foundation. In the context of rural revitalization， there is an urgent need to vigorously cultivate high-level agricultural talents to participate in rural revitalization. Based on a brief review of the postgraduate education process of Tibet agriculture and Animal Husbandry University， the article points out that there are some problems， for example， the mechanism of management system is not smooth enough， the hardware facilities are relatively backward， the management staffing and the number of students are obviously insufficient， and the academic activities are relatively lacking. Based on the current situation and focusing on the future， it is suggested that Tibet agriculture and Animal Husbandry University strengthen the system construction and straighten out the system and mechanism， strengthen hardware construction and improve training conditions， increase management staffing and promote rational division of labor， pay attention to key links and optimize training programs， pay attention to the retest link and improve the quality of students， strengthen incentive measures and increase academic lectures.

Keywords： agricultural universities; postgraduate education; Tibet Agriculture and Animal Husbandry University; personnel training; rural revitalization

由于歷史和現實原因，西藏高校比較少，其中涉農高校至今只有西藏農牧學院和西藏職業技術學院，前者屬于普通本科院校，具有研究生招生資格，后者屬于高職?？圃盒?，無研究生招生資格。在鄉村振興大背景下，迫切需要農科院校大力培養高層次的農科人才參與鄉村振興。因此，本文以西藏農牧學院為例分析西藏農科院校碩士研究生教育發展問題，希望為高層次人才培養工作提供一些參考。

一? 西藏農科院校研究生教育發展歷程與現狀

（一）? 碩士學位點演變過程

西藏農牧學院研究生教育經歷了諸多風雨波折。原西藏農牧學院于2001年并入西藏大學，但依然獨立辦學，2004年開始以西藏大學名義進行碩士研究生招生，主要為農學、理學和工學3個學科門類。2016年西藏農牧學院恢復獨立設置，2018年被批準為碩士學位授予單位，2019年開始以西藏農牧學院名義招收碩士研究生，僅有作物學和林學2個一級學科學術型碩士點，水利水電工程和預防獸醫學2個二級學科學術型碩士點，農業和獸醫2個專業型碩士點，其中學術碩士為3年制，專業碩士為2年制。

由于2021年新增加多個碩士點，目前西藏農牧學院擁有作物學、林學、獸醫學、水利工程、食品科學與工程、植物保護、農林經濟管理和草學8個一級學科碩士學位授權點，農業、獸醫、風景園林、能源動力和土木水利5個專業碩士學位授權點，并且專業碩士學制調整為3年。西藏農牧學院研究生教育事業從2019年獨立招生進入了2022年后的快速發展階段。

（二）? 招生規模歷年變化趨勢

西藏農牧學院碩士研究生招生規模從2004年的3人到2010年的17人（表1），沒有超過30人，以農學和理學為主，基本處于起步階段。2011年開始招收專業碩士研究生，2011—2018年期間招生規模盡管有較大幅度提升，但除2018年外，其他年份招生規模都在100人以下，農學類研究生基本超過50%。隨著全國專業碩士的快速發展，2019年開始學校碩士研究生招生規模同步急速上升，到2021年達到287人，其中專業碩士招生規模一路上升，占比由2017年29.17%增長到2020年52.57%和2021年75.26%。2019年后生態學學位點被取消，農學類研究生更是占據絕對比重，2019—2021年招收農學類碩士研究生比重超過85%，2021年達到90.59%。

目前西藏農牧學院擁有校內導師97人，在校碩士研究生規模513人，其中專業碩士研究生311人，占60.62%；農學類碩士研究生人454人，占88.50%。有理由相信，隨著2021年碩士點的增加，今后西藏農牧學院研究生招生規模將以更快的速度增長，農學類研究生招生規模依然會占據主體。

二? 西藏農科院校研究生教育發展問題

盡管西藏農牧學院研究生教育經歷了曲折發展，取得了不錯的發展成績，但也存在不少問題阻礙著研究生培養質量的提升和研究生教育事業的發展。

（一）? 體制機制不暢，保障措施乏力

盡管學校在研究生教育發展方面制定了一系列規章制度和保障措施，但依然存在一些體制機制不順暢的問題。導師和學生之間是非常重要的合作主體，但是兩者之間的關系缺乏科學合理的規范。導師和學生如何互選匹配，是一個涉及面和影響面比較廣泛的重要問題。在制度層面學校缺乏相應規定，在實踐層面有些學位點隨意性比較大，導師和學生的信息公布十分有限，有的單位工作流程較亂，導致學生和導師均對互選工作不滿意。導師和學生匹配之后，兩者之間針對如何合作而非競爭，還有很多具體問題有待研究，比如科研成果署名、學生參與課題活動及如何促進導師和學生合作共贏，沒有達到理想化狀態。針對專業碩士，教育部要求匹配校外行業導師，但由于校外導師和學生之間缺乏互利銜接機制等各種原因，導致校外導師受聘嚴重不足，即便有些專業有校外導師，基本有名無實。研究生評優評獎也存在一定的缺陷。盡管有相應的制度規定了評選條件和程序，但是依然有一些細節具有一定的靈活性和操作性，導致某些單位在某個環節出現了不公正、沒公開的情況，在一定程度上打消了研究生學習的積極性。盡管在諸多培養環節中制定了工作流程和工作規范，但在實際操作中依然缺乏嚴肅性和科學性。

（二）? 硬件設施不足，培養條件較差

硬件基礎設施是培養條件的“硬條件”，但該校研究生學習所需的實驗條件、自習條件甚至上課教室遠遠不能滿足現有需求。研究生與本科生混在一起做實驗，空間較小、設備不夠、耗材不足等問題經常存在。研究生自主學習時間往往較長，與實驗室、圖書館、教室關門時間存在沖突。即便給研究生增加了自習室，但數量依然不夠，存在網絡不好、插座不夠、冬天太冷的問題。任課教師給研究生上課同樣存在教室緊張的問題，在人數少的情況下，部分任課教師往往利用自己的小辦公室將就上課。同時，導師與學生之間的交流缺乏有效的、固定的場所，往往會因陋就簡，降低了學習氛圍。

（三）? 管理編制不足，管理業務不熟

有效的管理能提高工作效率，無效的管理會降低工作效率。目前，研究生處有3個處級領導、3個科級辦事員，共6人，其中3個辦事員還須輪崗駐村，研究生處處長身兼數職，明顯應付不了如今500多名研究生的管理工作。各學院有分管研究生工作的副院長，但是協助日常管理工作的班主任、研究生秘書全是兼職人員，他們可能身兼二三職，不僅分身乏術而且激勵機制不夠。沒有編制支撐，且兼職人員變動頻繁，工作交接頻繁，導致業務不熟練，工作不夠積極，工作開展十分被動，無形中給管理環節增添了數不清的問題，比如表格返工填寫，通知變動再一再二再三，或者答復“不知道”“推皮球”。

（四）? 生源數量不足，降低培養要求

西藏農牧學院研究生招生中第一志愿非常稀缺且上線率很低，每年約有80%的比例是調劑生源。即便不在意第一志愿，但傳統專業不具有調劑的比較優勢，依然存在如作物學、林學、資源利用與植物保護等專業領域調劑生源嚴重不足的情況。為完成招生計劃，往往招收了很多人文社科方面的生源，必然降低了生源質量。由于專業跨度太大，特別是從人文社科跨越到理工農科，對研究生培養質量提升埋下較大隱患。如在課程學習中，考慮學生基礎太差，往往降低授課難度、減少授課內容、降低考試要求；課程學習不扎實會影響實驗進展和要求，以及最終的碩士論文撰寫。很多導師認為學生的科研能力和實踐能力很低，與此有較大關聯。

（五）? 學術活動偏少，學術氛圍不濃

由于西藏高校少，西藏農牧學院偏安一隅，各種學術交流機會很少，不管是本校開展的學術活動還是學生外出參加交流活動，都很少，學術氛圍非常缺乏。盡管可以線上聽學術報告，但是缺乏現場氣氛，以及網絡不夠順暢，真正認真聽報告的研究生很少。一旦學校有各類學術或非學術的講座活動，往往強制研究生參與，因為學生必須要聽夠一定數量的學術報告才能獲得相應的學分。對此，學生頗有微詞。針對學生學術報告筆記的檢查主要側重次數，對質量無法關注，從而使報告筆記演變為一種形式而沒有實質性收獲。

三? 西藏農科院校研究生教育發展建議

在當前研究生學位點增加、招生規?？焖贁U大、專業碩士學制延長的背景下，西藏農牧學院研究生教育發展事業應該抓住機遇，正視問題，揚長補短，趨利避害，拿出切實可行的舉措?；谖鞑剞r牧學院現有發展情況和未來發展趨勢，特提出如下幾點建議供參考。

（一）? 加強制度建設，理順體制機制

在新時代、新機遇下，學校層面要盡快重構研究生教育發展戰略規劃，包括戰略定位、戰略目標、戰略舉措等，要兼具前瞻性。研究生處牽頭修訂完善研究生教育管理規章制度，包括從研究生招生到畢業各個環節的各項制度，從分管領導到普通辦公人員，從任課教師和導師到研究生都要有規可循，當然各部門之間需要合作協調。學校分管領導要召集研究生處、科研處、人事處、學工處及其他相關部門溝通協調，積極征求全校師生意見。各種規章制度的制定要避免學校之間簡單抄襲、閉門編造，盡可能廣開言路，外出取經，虛心討教。整個制度體系應該明晰部門與部門之間的責權關系，平衡個體與個體之間的利益關系，兼顧導師與學生之間的共贏關系，實現激勵有效、懲罰有度。針對研究生導師負責制問題，要明確導師究竟有哪些權利、義務和責任，而不能籠統描述為“導師全權負責”，甚至誤解為“導師全全負責”。嘗試舉辦年度導師大會或研究生教育大會，就學校研究生教育發展戰略問題、規章制度問題、日常管理細節問題和學科發展問題等開展討論。

（二）? 加強硬件建設，改善培養條件

學校應該積極爭取財政資金，改善實驗條件、自習條件等硬件設施。實驗條件方面，需要新建實驗大樓，將研究生實驗室同本科生教學實驗室分離出來，儀器設備需要更新，實驗耗材要備足，并配備專門的實驗員指導實驗。實踐實習基地除了農場、牧場、果園的苗圃等要持續改善并充分利用外，還要在互惠互利基礎上積極建設校外實踐實習基地。研究生自習室盡快改造落實，并優化完善配套設施，如網絡、插座、取暖和監控等。研究生教學樓、導師辦公室也需要進行規劃。簡單來說，就是建房子、購設備、儲耗材，完善硬件設施，提供足夠的學習空間，打造良好的學習環境，最終改善培養條件。

（三）? 增加管理編制，促進合理分工

學校研究生教育發展迎來重大機遇，學校層面應該積極向上級主管單位爭取編制，同時優化校內編制，保障研究生教育管理工作的編制逐步增加。研究生處和人事處需要科學合理制定編制和崗位職責，在增加編制的基礎上進行合理分工，并擴容各類科室。各培養單位需要考慮班主任、輔導員、研究生秘書協同辦公，也可以考慮輔導員和班主任合二為一，由專職輔導員擔任，負責思想方面工作，研究生秘書由專職人員擔任，負責學業方面工作。同時加強管理人員的專業化培訓工作和學歷提升準備。

（四）? 關注重點環節，優化培養方案

研究生培養方案是培養研究生的操作范本和培養指南，直接影響研究生培養質量。要結合學生實際、導師實際、學校實際，本著培養質量第一的原則，在充分討論的基礎上進行科學合理的修訂完善。對其中的重點環節進行重點研究和專題研究，比如研究生個人培養計劃擬定問題是否有必要？如有必要，何時擬定？詳略程度怎么規定？這些問題都需要進行專題研究。再如課程設置需要碩士點繼續討論優化，把重復性的知識點予以規避，學科前沿問題需要再強化，“研究方向進展專題課程”如何落實，這些問題都需要認真討論。碩士論文質量是培養質量的關鍵指標，碩士論文開題、撰寫、指導及評審是培養環節中的重要環節，學生是論文完成的核心主體，導師是論文質量的關鍵主體。針對前三個環節，對學生提的要求包括任務完成態度、任務時間節點、必要的基礎知識和實驗環節及必要的調查環節等，對導師提的要求包括選題方向和質量、論文框架結構、重要實驗環節等，不同學科門類或不同專業領域可以有差異。針對評審環節（預答辯、正式答辯），評審組或評審專家要嚴格把關，認真提出評審意見；學生和導師根據評審意見做出接受或拒絕意見，進行恰當修改完善，嚴格執行導師負責制。所有重要環節做好記錄，作為今后論文復查的證明材料。論文外審環節主要看外審結果和評語，對不合格論文要再斟酌，尤其對學生和導師提出異議的論文，在理由充足的情況重新外審。

（五）? 重視復試環節，提高生源質量

有關研究表明，統考考生中復試環節比初試環節更有利于選拔優質生源[1]。在復試環節重點考察學生學習態度、學習動機是否積極，這對以后的學習過程非常關鍵。如果學習態度是端正的，學習動機是積極的，則今后的學習過程應該是認真刻苦的。然后考察基礎知識是否扎實，科研潛力有多大。同時，導師組或復試小組要協商一致，統籌考慮，提前做好細致的復試準備工作。當然這會增加復試的工作量，該工作量應該得到合理的體現，否則重視復試缺乏足夠的動力，只能成為口頭承諾而虛化復試環節。

（六）? 強化激勵舉措，增加學術講座

為改變當前學術氛圍不濃，學術講座少的現狀，可以要求全校所有導師或高級職稱人員面向全校每年至少開展一次學術講座，增加講座次數提升學術氛圍，同時學生也有多種選擇。為達到激勵目的和提高講座質量，要制定合理的講座費用，比如1 000元/場。當前400元/場確實太低，完全沒有體現知識的價值和對知識分子的尊重。對學生的要求是，本專業講座至少參加80%，外專業講座參加3～5次。在條件成熟的情況下，也可以開展研究生學術論壇，由學生自己做講座或陳述論文，導師組進行評比，對優秀講座或優秀論文進行獎勵。其他高校有非常成熟的模式可參考借鑒，區內的西藏大學、西藏民族大學也有類似的活動可以學習借鑒。

（七）? 拓展始業教育，提前專業學習

始業教育通常是新的學習階段開始時學校為學生開設的導入性、銜接性的教育[2]，針對研究生主要包括思政教育、心理指導、學術規范及職業規劃等常規教育和專業教育[3]。在實踐中可將專業教育提前，以彌補生源質量起點低的不足。即在確認碩士研究生正式錄取之后及入學報到之前，有4個月（5—8月）“學習空檔期”可以充分利用。筆者針對2021級農業管理和農村發展2個領域33名碩士研究生全部布置了《研究生入學前的學習任務》，通過學生入校后的任務檢查和問卷調查，該活動取得了比較滿意的成效，獲得了90%以上學生的認可。因此，始業教育中的專業學習提前到5—8月開展，非常具有現實意義，全國其他高校已有類似的操作可借鑒。西藏農牧學院在實施中需要再征求師生意見，并對不同專業提出不同的學習任務或學習形式，提供一定的經費支持。

參考文獻：

[1] 黃海云，李科浪，桑莎.碩士研究生初復試成績與生源質量關系的實證研究——基于深圳大學2017級碩士研究生競爭性獎學金的分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），2020（8）：180-182.

[2] 阮高峰，蔣裕平，陳文紅.關于研究生始業教育課程化建設的思考[J].學位與研究生教育，2006（12）：11-14.

[3] 王瑩，黃智慧，姜丹丹.淺析如何開展系統的研究生始業教育[J].西北醫學教育，2013，21（3）：476-478.c