新時代高校思政課實踐教學的守正與創新策略分析

[摘 要]思政工作是黨的政治優勢，是黨對教育事業有效領導的體現，是學校相關工作的底線。黨對思政工作一直都高度重視。思政教育是思政工作的關鍵構成部分，教育人員會根據受教育者的實際情況有針對性地對其開展系統教育，以提升他們的思想意識及道德品質。因此，高校思政教育與國家及社會的發展存在密切關系。

[關鍵詞]思政課實踐教學 立德樹人 核心價值觀 守正創新

引 言

當前，國內外形勢的新變化，對我國教育提出了新要求，如多樣化思潮的沖擊、境外敵對勢力的滲透、網絡新媒體的發展等，都給傳統思政工作帶來了較大的挑戰。在復雜的形勢中，思政教育如何保持戰略定力，在“守正”中“創新”，在“不變”中尋求一定的“變化”，是一個非常重要的課題。

基于新時代背景，高校思政課實踐教學守正及創新的必要性

高校思政課主要是培育學生的愛國情懷，講解馬克思主義理論的有關知識，強調怎樣把理論和實踐有機融合起來，讓理論知識可以內化于學生心中，并將其變成建設社會主義的積極行動，從而促進馬克思主義理論的有效運用，解決社會中的實際問題。因此，思政課教學的實施就非常關鍵。經濟全球化發展，以及信息技術的進步，不僅在很大程度上拓展了大學生的視野，還對他們的思想及行為產生了重要影響。當代大學生擁有一定的主體意識、多元化的價值取向。而傳統的教學方式通常是教師在講臺上講解，學生坐在底下聽，這樣的方式早已無法適應現階段學生的需要，不能有效增強教育教學效果。思政課程應具備一定的親和力及針對性?！?0后”是真正的互聯網時代“原住民”，思政教師要在掌握學生個性特征的前提下，引導他們將個人成長和國家發展有機結合，構建與實際生活密切聯系的教學情境，為學生建立情感通道，促使其成長成才。

對于思政工作來說，它是所有工作開展的基礎，強化及完善思政工作，與黨及國家的發展密切相關，與民族凝聚力的形成存在密切關聯。新形勢背景下，高校思政課程的開展也有了全新的要求，教師應借助新視角創新思政教學路徑。高校及教師應加強對思政課實踐教學的重視，明白其地位及重要性，它既是檢驗理論教學的關鍵，也是執行轉化過程中的重要環節，有利于更好地衡量理論課的完成效果。在開展思政課實踐教學變革時，應堅持守正創新的原則，這是增強教學效度的關鍵。只有做到守正，才能避免偏離初心；只有不斷創新，才能避免思想及教學僵化，從而更好地適應時代發展。

新時代下高校思政課實踐教學應基于“變”中守正

不管世界怎樣變化，教育環境如何改變，教育事業都應始終堅守政治任務，要求思政教師明確初心使命，要求青年學生牢記理想信念，這也是黨的教育方針的要求。

1.全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務

在新時代發展中，立德樹人是重要的教育任務。其中，“德”為第一位，教育的宗旨為樹人?！暗隆笔切聲r期發展中黨及國家對人才培育的關鍵要求?！傲⒌聵淙恕庇兄欢ǖ囊饬x指向，即應培育出能夠肩負民族復興重任的時代接班人，培育出德智體美勞綜合發展的社會主義建設者。在實現中華民族偉大復興的歷史進程中，高校應聚焦黨及國家發展的戰略需求，全面落實立德樹人根本任務，將思政課當作重要的課程，對其予以高度重視。在整個教育課程體系中，應將思政課提到重要地位，把它看作是實現立德樹人的核心和重要渠道，借此為社會培育大量高素質復合型人才，促進“中國夢”全面實現。從思政課實踐教學來看，實際上，它是利用實踐教學的方式，為學生解決思政方面的難題。各思政課教師都應把立德樹人當作初心，在思政課實踐教學變革中始終保持本心，為國家培育更多優秀的人才。唯有全面貫徹黨的教育方針，真正落實立德樹人根本任務，才能有效避免思政課實踐教學形式化的問題，將學生的小目標和國家的大目標全面融合在一起，促進知、情、意、行的全面統一，進而提高學生對馬克思主義，以及黨的方針政策的正確認識，增強理想信念，為實現民族復興而努力奮斗。

2.以馬克思主義實踐觀為基礎，利用知行轉化促進思考

馬克思主義理論實際屬于實踐哲學。人的思維是否存在客觀真理性，這并非理論方面的問題，而屬于實踐方面的問題。從實踐角度去認識及改造世界，是馬克思主義持續發展的要求。思政課實踐教學屬于人類發展中的特殊活動，是對馬克思主義實踐觀的全面認識，因而它歸為實踐教學的“本體論”范疇。馬克思主義實踐觀能夠為實踐教學的創新發展提供理論基礎，思政課實踐教學創新與馬克思主義實踐觀存在密切關聯，教師應在教育教學中堅持馬克思主義實踐觀，將其當作思想動力?！叭恕睂儆谔厥獾拇嬖谖?，不但實際存在著，還可以意識到自身的存在，能夠基于實踐持續認知自我。在思政課實踐教學中，教學目標和教學方式的發展，對教師及學生產生了較大的影響，二者都能被看作為實踐教學的主體。在思政課實踐教學變革過程中，應基于師生雙主體之間的全面互動，有效調動二者的積極性。

實踐由主體、客體和中介構成?？腕w是主體活動的對象，也是進入主體活動范圍的那一部分客觀事物，具有客觀性、對象性、歷史性的屬性，有自然客體、社會客體、精神客體三種基本形式。思政課實踐教學活動的指向對象一般為實踐客體。師生對實踐客體的認知及改造，主要是為了強化學生對有關理論的認識，增強理論與現實之間的聯系，提高他們分析問題、解決問題的能力。優秀的思政課實踐教學既要保證主體客體化，還要保證客體主體化，屬于雙向運動的過程。思政教師需構建科學的實踐教學中介，以保證雙向運動能夠有序進行，讓主體可以對客體的外在價值及內在價值進行全面把握。在這一過程中，怎樣優化實踐客體，應在正式實踐教學之前進行深入分析。

3.以社會主義核心價值觀為引領，基于實踐提高認知

要實現中華民族復興，就需努力踐行社會主義核心價值觀。在社會轉型發展中，價值秩序存在多元化的選擇，應將社會主義核心價值觀當作全體人民的價值觀，并將其逐漸滲透到實際生活中，如此才能有效實現價值引領作用。社會主義核心價值觀屬于社會主體意識形態的體現，能夠為青少年學生提供重要的精神支持，促進學生成長成才。它是社會意識形態的充分體現，與高等教育的命題存在很大關聯，能夠決定“培育怎樣的人”以及“為誰培育人”。在思政課教學過程中踐行社會主義核心價值觀時，應保證知行合一，不僅要深入分析價值觀，還要確保其知行轉化的有效性。在思政課實踐教學變革中，應堅持社會主義核心價值觀的引領，這樣才能明確教學改革創新的方向，才能有效防止教學手段及教學方法出現偏差，如避免為了滿足學生的興趣而產生“泛娛樂化”現象。

4.將問題意識當作基本導向，通過明辨是非來澄清認識

問題意識的本質，屬于人的能動性思維，是人在認識活動過程中，對某些生活實踐和思想理論進行質疑，不斷提出問題，并進行探究的心理現象。通過邏輯視域，能夠將問題劃分成三類：一為“是什么”，二為“為什么”，三為“怎樣做”。馬克思主義理論的顯著特點是對實際問題的深入分析，在馬克思主義理論中，問題意識是促進時代發展的內在動力，它具有鮮明的時代性及實踐性，所能夠達到的理論高度及深度，是其他理論無法達到的。在古今中外的發展中，問題意識是很多教育學者倡導的教育方法。比如孔子、蘇格拉底等，他們對這一教育方式的科學性及有效性進行了實踐及論證。在教育過程中，教師應具備問題意識，將其當作導向。思政課具有馬克思主義屬性，更應該具備問題意識。實際生活中的一系列熱點問題和價值觀方面的問題，都可以當作思政課實踐教學的素材。對于當代大學生來說，他們的愛國主義熱情非常強烈，參與社會事務的積極性也比較高，但是他們的理論深度及閱歷還不足，對某些事情的認識相對淺顯，看待有的事情時，還極易產生錯誤傾向。對此，高校應立足于時代性問題，通過實踐對學生進行有效引導，使其明辨是非，這是思政課實踐教學變革的重要原則。

新時代視域下高校思政課實踐教學應在“不變”中創新

要想高效開展思政工作，需切實做到因事而化、因勢而新。高校應結合思政工作規律、學生成長規律，以及育人規律，持續增強教師的工作水平及能力。新時期發展中，高校思政課實踐教學應在“不變”的基礎上，積極尋求“變”，這樣才能更好地滿足時代發展要求，適應教育對象的成長成才規律。

1.教學設計的創新

以往的思政課實踐教學，多是借助其他理論實踐展開的，隨后逐步發展為獨立的實踐教學，目前已經實現了“課程化”建設，在其發展過程中，一直都遵循著思政教育規律。在最初的探索階段，思政課實踐教學通常都是“為活動而活動”，存在一定的簡單化及形式化現象，由于自身學科特點不夠顯著，導致其難以和別的實踐教學活動進行明顯區分。因為沒有科學的引導，又缺乏人、財、物等的支持，致使部分思政教師對實踐教學缺乏積極性。在教育部提出思政理論課要強化實踐過程、構建及健全實踐保障制度、完善實踐育人機制之后，各校才逐漸明確了思政課實踐教學的學科地位，對其給予了更多的關注。部分高校相繼發布了很多保障措施，將思政課實踐教學變成常態化教學。教育部還發布了有關文件，規定了思政課的學分，在本科及?？扑颊n教學中，分別從理論課程中劃出一兩個學分，用于進行思政課實踐教學，這極大地推動了實踐教學的順利進行。從總體而言，高校思政課實踐教學已取得了一定成效，但在實踐過程中還存在一系列問題，如有的院校的教學活動存在很多重復現象，教學質量較差；部分院校比較強調形式，沒有對內容加以重視，僅強調實踐性，卻忽略了理論知識的內化，僅注重宣傳而忽視了效果，這在思政課實踐教學中是非常常見的，致使實踐教學的實效性受到較大影響。

為有效解決以上問題，高校應當重視思政課的課程化建設，其具有關鍵性作用，是開展實踐教學的必然趨勢，能在很大程度上提高實踐教學的嚴肅性。思政課的課程化建設是基于學校的頂層設計，圍繞思政教育目標，結合課程建設標準，將教學目標、教學內容及教學評價等要素全面融合在一起，構建實踐教學多維制度框架，在此基礎上設計教學實施的平臺及規約，可促使實踐教學能夠標準化開展，全面增強實踐教學的實效性。在思政課實踐教學中想要實現高效的課程化建設，就必須堅持長期建設，這是實踐教學變革創新的關鍵。

2.工作方式的創新

基于主客體的特征及教育環境的不斷發展變化，高校應科學把握新形勢及新要求，在工作中推陳出新，促進思政教育創新發展。

第一，對工作平臺進行延伸。當前，高校應利用“互聯網+”開展思政工作，采用大學生都喜歡的、樂于參與的教育教學方式?？扇胬镁W絡優勢構建網絡育人平臺、組織多元化的思政教育線上活動，吸引并培育新媒體人才，打造深受學生青睞的網絡陣地。比如，2020年某高校開展的微黨課，即黨組織戰“疫”示范課程，受到了學生的廣泛歡迎，很多師生在留言區進行互動交流，一起接受精神洗禮。第二，健全工作體系。要想持續加強學生的思想認知，高校思政工作應不斷完善有關機制體制，將立德樹人貫徹到理論教學及實踐教學活動中。這樣一來，思政工作不再依賴于課堂，能夠將“人文關懷”“實踐育人”等教學活動變成思政工作陣地。例如，有的院校結合實踐需求進一步豐富工作內容，通過黨團活動、心理輔導活動、學術交流及社團活動等，將思想引領同實踐教學有機融合在一起，以達到有效育人的目的。第三，創新工作手段?；诟咝Ｋ颊陌l展，有關工作人員應總結教育教學經驗，創新思政教育活動的工作手段，利用課堂教學、校園文化渲染、網絡媒體引導以及實踐鍛煉等方法，通過“線上+線下”“校內+校外”有機融合的方式提升教育效果，增強思政教育工作針對性。

3.教學載體創新

互聯網虛擬空間的產生，改變了人們的生活，還在很大程度上影響了人們的價值觀及行為活動。當代大學生的成長發展和互聯網科技存在密切關系，思政教師可借助他們熟悉的網絡組織相關實踐教學活動，激發學生的學習興趣。另外，此舉還能讓高校獲得教育主動權，進而增強思政教育實效性。虛擬實踐是隨著信息化和網絡化的發展而產生的，也是現階段教育的必然趨勢。它主要是人們有計劃地借助數字化中介系統，讓主體和客體基于虛擬時空開展雙向的對象化運動。虛擬實踐也是借助互聯網一種的教學方式，能夠對傳統的思政教學實踐進行補充。傳統的思政課實踐教學因經費不足、安全設施欠缺等方面原因，導致學生的參與面不大。教師設計的實踐教學活動，多是少數優秀學生參加，無法確保實踐教學的全面性和實效性。而虛擬實踐具有靈活性的特點，能在一定程度上彌補傳統教學方式的不足，有利于構建全覆蓋的教育新模式。

現階段，思政虛擬實踐教學還在發展中，有關經費、技術及師資力量等都還需增強。部分實施了虛擬實踐教學的院校，通常是借助教學專題網站、VR技術開展，圖片、視頻等有關資源還需進一步完善。由此可見，虛擬實踐教學還有很大的上升空間。

虛擬實踐教學屬于全新的教學方式，有助于全面調動學生的積極性，增強教學效果。教師在進行虛擬實踐教學時，應根據思政課實踐教學要求，圍繞教學目標，按照教學邏輯促進學生之間的交流及討論，并對其進行有效引導。

4.評價機制的創新

課程建設的質量與考核評價體系存在密切關系。思政課實踐教學的場域及其教學形式都具有一定的特殊性，若缺乏科學的考核評價體系約束，極易導致實踐教學形式化，無法全面彰顯其價值和作用。構建考核評價體系時，應對思政課實踐教學進行深入分析及反思，這是非常關鍵的前提。思政課實踐教學是圍繞“人”來進行的，其本質是培育人、塑造人，從實踐教學過程來看，就是對理論知識進行理解，增強學生實踐能力及理論運用能力的過程。實踐結果的“點”與“靜止時間切面”存在顯著區別，實踐教學的實施過程是動態的、個性化的多維發展過程。思政課實踐教學強調的是具體的人的過程性轉化，會對教學樣態的多元化發展產生影響，對此，需構建多元化的考核機制，將其和過程性評價進行充分融合，這樣才能切實促進教育發展。融合時，應基于學校、教師及學生等多個主體一起建立的實踐教學評估團隊，從知識、能力及思維等方面進行考核，不但要保證質的要求，還應保證量的標準，使二者實現有機融合，即對整個實踐過程進行動態跟蹤及考核。除此之外，要全面提升師生對實踐教學的興趣，高校還應構建科學的激勵制度，以最大程度地激發師生的積極性。實踐教學屬于主觀性活動，只有有效增強人的主觀能動性，才能實現事半功倍的效果。

結 論

綜上所述，根據全國高校思政工作會議的有關要求，我國高校的思政工作有了較大的發展機遇。高校思政工作應在持續總結經驗、穩固根基的同時，守正創新，不斷進步，全面肩負起培育民族復興新人的重任，為我黨治國理政培育出更多的優秀人才。

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（高艷菊：陜西職業技術學院）