高中數學后進生的形成原因及轉化對策

摘 要：如何轉化后進生，是所有教師面臨的難題.對于高中數學學科來說，學困生占據了一定比例，他們在學習中表現出積極性不高、信心不足等情況，不僅影響教學工作的有效推進，也制約了學生的全面發展，背離了新課改的要求.鑒于此，如何做好后進生的轉化工作，實現所有學生均取得長足進步，全面推動教學工作的順利開展，已成為一線教師關心的問題.本文以此為出發點，結合課堂教學實踐，進行詳細地探究.

關鍵詞：高中數學；后進生；形成原因；轉化

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0059-03

高中數學

作為高中階段的主要學科之一，其教與學一直被大家所重視.由于學生在數學知識基礎、學習習慣、認知能力、思維能力等方面存在差異，加上數學知識具有抽象性，學生兩極分化的現象比較嚴重，一些跟不上教學進度的學生逐漸成為后進生.隨著數學學習的深入，后進生會不斷地增多.因此，教師要關注后進生這一特殊群體，分析后進生的數學基礎知識水平、學習積極性、身心發展等情況，掌握后進生產生的根本原因，并在此基礎上“對癥下藥”，有針對性地提出轉化后進生的具體對策，以促進后進生的有效轉變.

1 高中數學后進生的具體表現和形成原因分析

1.1 高中數學后進生的具體表現

高中數學后進生即學困生，顧名思義就是在學習中存在困難的學生.在調查中發現，這一部分學生在學習上常常表現為：

第一，缺乏數學學習的信心.高中數學的知識點多，學習難度大，很多學生經過多方嘗試和努力后，依然沒有取得理想的學習效果，長此以往，會動搖學生對數學學習的信心，在課堂上表現消極，不愿意參與數學知識的學習和探究活動，被動地接受教師傳授的知識和方法.

第二，缺乏良好的學習習慣.高中數學后進生無一例外都沒有養成良好的學習習慣，集中體現在：上課過程中常常是聽著聽著就不知道老師講到哪里了，出現注意力不集中的現象，甚至開小差、和同學偷偷講話、擾亂班級秩序、無法按時完成作業等現象；在數學課堂教學中，后進生總是一副若無其事、事不關己樣子，對老師提出的問題，不愿意主動思考和回答.

第三，沒有養成良好的自學習慣.學生的自主學習能力，直接決定了學生的學習效果.在調查中發現，后進生自主學習能力比較弱，不僅沒有形成良好的課前預習習慣，在學習中不主動提出問題，也無法將數學知識靈活應用到現實生活中.

第四，作業經常應付差事.數學作業是課堂教學的重要組成部分，也是學習的拓展和延伸.在調查中發現，后進生對待作業的態度十分消極，存在經常的應付、敷衍了事，一旦寫作業時遇到困難，就會主動放棄思考甚至選擇抄襲.在這種態度下，根本無法實現數學知識的融會貫通，難以真正提升自身的數學成績.

1.2 高中數學后進生產生原因分析

在調查中發現，數學后進生產生的因素非常多，主要來源于以下幾個方面：

第一，學生因素.在調查中發現，后進生的形成和學生心理因素常常存在很大的關系.部分后進生由于教師的“區別”對待，使其逐漸產生了自暴自棄的心理，失去了學習數學知識的興趣；還有部分后進生由于自身的意志力薄弱，導致其在日常學習中，一旦遇到困難就產生了放棄的念頭，學習數學的動力不足，沒有克服困難、挑戰自我的勇氣，久而久之，學生形成了思維定勢，不愿意主動思考和探究；還有部分后進生受到家庭環境的影響，導致其產生了放棄自我、放棄學習的現象.

第二，教師因素.教師的教學方法與后進生的形成息息相關.在調查中發現，當前數學教師在課堂教學時，基本上都是從自己的角度出發，以教材中的進度開展教學活動，忽視了后進生的學習需求，導致學生兩極分化現象嚴重；還有部分數學教師在開展課堂教學時，忽視了教學方法的更新，致使數學課堂教學枯燥無味，學生參與數學課堂活動的積極性不高；還有部分數學教師

引入一些脫離學生實際知識水平和探究能力的試題和學習資源，給學生增加了太大的學習壓力，使得學生對數學產生畏懼心理.在這些負面因素的作用下，導致了后進生的形成［1］.

2 高中數學后進生的轉化策略

2.1 轉變教學觀念，關注后進生

在后進生轉化的過程中，教師無疑是最為重要的因素.對于后進生這一特殊的群體來說，數學教師是其接觸最多、影響最大的人.因此，在后進生轉化的過程中，面臨的首要問題就是轉變教師“區別”對待的觀念，努力挖掘后進生身上的“閃光點”，在持續肯定和鼓勵中，逐漸喚醒后進生的數學學習積極性.在后進生轉化的過程中，數學教師還應運用更加寬容的人文情懷，將情感融入到教學中，尊重學生、鼓勵學生；其次，高中數學教師還應努力加強教學觀念的研究，明確“一節優秀的數學課堂并非是講得多么精彩，而是學生是否主動參與到課堂中，并在積極參與中獲得創造力、思維能力得到全面發展”；最后，在促進后進生轉化的過程中，還應站在學生的角度上，尊重學生之間存在的個體差異，基于班級中優秀生和后進生，建立互相幫助、互相學習的橋梁，使得后進生在教師的引導、優秀生的幫扶下，逐漸產生學習動機，積極主動地參與到高中數學各項探究活動中.

2.2 優化課堂教學模式，促進后進生轉化傳統的課堂教學模式，是后進生產生的主要原因之一.鑒于此，高中數學教師在后進生轉化的過程中，

要立足于后進生的學習需求，靈活開展課堂教學.首先，提升數學教學的趣味性.為了激發后進生的數學學習興趣，教師在課堂教學時，結合教學內容，借助一些趣味性的資源導入，或者給學生設計一定的情境，或者增添一些生活元素，拉近數學知識與實際生活的內在聯系，

使其更好地參與到數學學習中［2］；其次，組建學習小組，構建學習共同體.在促進后進生轉化的過程中，教師還應尊重學生的主體地位，按照1∶2∶1的原則，將班級中的數學優秀生、中等生和后進生進行合理地搭配，通過“合作、探究和交流”，完成既定的教學目標.在這一模式中，后進生也在學習小組中其他學生的幫助下，獲得了一定程度的發展；最后，堅持因材施教，開展針對性教學.在促進后進生轉化的過程中，還應尊重后進生的實際情況，精準把握其學習需求，充分借助APP、微信平臺等，每天為其推送一些基礎知識講解和練習的視頻，使其在針對性地輔導下，實現一定程度的進步和發展［3］.

2.3 喚回后進生的學習自信心

在調查中發現，缺乏學習自信心是后進生的通病和普遍的學習狀態.因此，在促進數學后進生轉化的過程中，面臨的首要問題就是激活其學習自信心，使其以良好的狀態參與到數學學習中.在日常教學的過程中，還應構建和諧的師生關系，使得學生在“親其師信其道”中，逐漸愛上數學學習.而要達到這一目標，教師必須要擺脫“有色眼鏡”看待后進生的觀念，在日常教學中尊重后進生，平等對待后進生，使其感受到教師的溫暖，并由此產生積極的學習態度；另一方面，基于肯定、激勵性的評價，喚醒后進生的數學學習自信心.

2.4 夯實基礎知識，促進后進生轉化

在調查中發現，數學后進生在數學學習中，面臨的主要問題就是“數學基礎知識欠缺”，甚至對基本的數學概念、數學定理和數學公式“一知半解”.面對這一現狀，在促進后進生轉化的過程中，必須要采取積極有效的手段，不斷夯實學生的數學基礎知識.一方面，在日常的數學教學中，應加強后進生的基礎知識教學，尤其是在選擇例題的時候，應關注難易程度，不能只關注優秀生的需求，還應立足于后進生的學習需求，增添一定比例的基礎型例題，以便于后進生能夠完成.例如，在完成某一個數學定理講解之后，可圍繞其設計一難一易兩道例題，使得后進生在容易的例題中，對所學的知識進行鞏固和理解.另外，在夯實后進生基礎知識教學的過程中，還應充分發揮信息技術的輔助作用，為其推送基礎知識講解的視頻，使后進生能夠在課下通過反復觀看和研究，達到既定的學習目標；另一方面，在夯實后進生數學基礎知識的過程中，還必須要堅持循序漸進的原則，鑒于數學知識的系統性、整體性，在講解新知識的同時，帶領后進生對所學的舊知識進行回顧復習，使其在復習和學習相結合的過程中，逐漸彌補學習中存在的不足，更好地實現數學后進生的轉化［5］.

2.5 培養學習方法，促進后進生轉化

鑒于數學后進生沒有掌握科學的學習方法、良好的學習習慣，在促進其轉化的過程中，還應緊緊圍繞這兩個方面，著重訓練后進生的學習技巧，培養后進生逐漸形成良好的學習習慣等.后進生在數學課堂上常常存在“聽天書”的現象，在促進高中數學后進生轉化的過程中，

要指導其展開預習，并通過制定課前預習任務單、導學案、微課等方式引領后進生高效預習.還應指導學生在預習中，找出自己不理解的問題.在促進數學后進生轉化的過程中，還應結合其學習需求，每天為其布置一些鞏固性的練習題目，使其在日復一日的鞏固性訓練中，逐漸掌握數學知識，并提升自身的學習成績；最后，幫助后進生制定學習計劃.每一個后進生都是一個獨特的個體，而促進后進生的轉化則是一項長期的、艱巨的任務.鑒于此，必須要結合后進生的實際情況，為其制定針對性的學習計劃、復習計劃，為其設計層層遞進的學習小目標等，使其在學習計劃的引導下，逐漸完成蛻變，擺脫后進生的身份［6］.

綜上所述，面對新課改下的要求，關注班級中的后進生，促進后進生的轉化，是擺在所有學科教師面前的重要任務.對于高中數學這一學科來說，受多重因素的共同作用，每一個班級中都存在一定比例的數學后進生，不僅制約了班級整體成績，也阻礙了新課改的落實.鑒于此，高中數學教師唯有轉變傳統的教學觀念，尊重數學后進生的學習特點和需求，靈活開展課堂教學，夯實基礎知識，幫其找回自信心，掌握科學的學習方法，全力做好后進生的轉化工作，才能夠實現后進生的轉化，提高數學教學質量.

參考文獻：

［1］ 徐斌.高中數學教學中后進生的轉化策略［J］.讀寫算，2021（05）：133-134.

［2］ 陳汝曼.淺析高中數學教學中的后進生轉化［J］.中學教學參考，2020（06）：27-28.

［3］ 王志永.關于高中數學后進生轉化的思考與實踐［J］.知識文庫，2019（22）：155-156.

［4］ 肖正林.關于高中數學教學中后進生的轉化研究［J］.中學課程輔導（教師通訊），2019（13）：29.

［5］ 閆祥.淺談高中數學教學中如何轉化后進生［J］.學周刊，2019（19）：68.

［6］ 陳建清.簡于形 精于心——淺談高中數學教學中關于后進生的轉化工作［J］.文理導航（中旬），2015（03）：5.

［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：喬軍（1980.5-），男，江蘇省寶應人，中學一級教師，從事高中數學教學研究.