柯達伊教學法，讓音樂課堂更精彩

龔衛芳

【摘 ?要】柯達伊教學法在音樂教學中極負盛名，能為教師解燃眉之急提供思路，讓音樂課變得更加精彩。在新課標提出之際，音樂教師要積極地發揮柯達伊教學法的優勢，主動借助字母譜、節奏音拍等要素，改良學生學唱歌曲的方式，以便學生在精準把握歌曲的音調中，不斷提升唱歌能力。

【關鍵詞】柯達伊教學法；小學音樂；歌唱能力

新課標的提出，讓許多音樂教師意識到當前音樂教學存在的弊端和不足，開始積極地探尋更有效、更具特色的教學方法?？逻_伊教學法便在此時進入音樂教師的視野，為當下的音樂教學帶來一股春風。在小學音樂課堂教學中應用柯達伊教學法，能加劇教師對歌唱教學的重視，意識到“音樂屬于每一個人”，并借助手勢、節奏、節拍等元素，激發學生對音樂學習的興趣，讓學生真正學會聆聽，愛上歌唱，從而更有效地提升學生的音樂素養。

一、應用多樣手段，助推歌唱教學

（一）引入字母譜，活化學唱方式

柯達伊教學法中提出的“字母譜”，用形象生動的方式，簡化學生的識譜過程，使學生在無伴奏學唱歌曲的初期，便能將曲譜牢牢地印刻在心底。對此，在剛開始引導學生學唱歌曲時，教師不妨引入“字母譜”，減少伴奏的輔助作用，使學生更快地找準音調，從而提升學唱的質量。

例如，在組織學生學唱《頑皮的小杜鵑》這首樂曲時，教師便可以引入字母譜，增強學生對曲譜的接受度，為學生唱準歌曲打下良好的基礎。在實際的教學中，教師先引導學生用字母譜的方式對歌曲進行標記。在學生完成標記后，教師進行檢查，查看學生的標記是否正確，并對標記有誤的地方進行點撥，以便每一個學生標記的字母譜都是正確的。之后，教師與學生一起根據標記好的字母譜對歌曲進行演唱，使學生基于無伴奏的方式，對歌曲的音調進行精準的把握。這樣，在課下自主練唱時，學生也能結合標記的字母譜，迅速掌握樂曲的音調。

輕松、精簡的學習方式，能夠降低學生學習音樂的門檻，盡可能的消除學生對音樂課的畏懼心理。案例中，教師主動引入字母譜，能有效降低學生學習音調的難度，讓學生基于直觀、簡單的標記，提高唱歌實效。

（二）應用節奏節拍，逐步掌握唱法

對學生進行聽覺訓練，能強化學生的音樂感知力，使學生進一步感悟音樂的魅力，體會音樂世界的精彩。但是，如何有效展開聽覺訓練，使學生精準把握音樂作品的節奏，成為困擾許多教師的難題。而節奏節拍的引入，猶如一劑良藥，能緩解當前的教育問題。因此，在音樂教學中，教師基于學生的學習需求，采取循序漸進、由淺入深的方式，巧妙地設計節奏節拍的教學策略，能為學生歌唱能力的發展提供源源不斷的養料。

比如，在《熱愛地球媽媽》的教學中，教師便可以借助節奏節拍，提高學生歌唱的質量。首先，教師為學生播放歌曲，并請學生進行跟唱，以便結合學生的表現，判斷學生掌握節奏的效果。之后，教師采取因材施教的原則，對不同的學生進行差異性指導。如針對跟唱效果較好的學生，教師直接將節奏音拍寫在黑板上，學生基于歌曲的旋律對節奏音拍進行體會；針對跟唱效果不佳的學生，教師可以先為學生搭建小組，學生依靠小組的力量，在掌握節奏音拍的前提下，重復學唱本首樂曲，逐步達到學唱的要求，精準把握歌曲的節奏、音調。

音樂教師要認識到學生之間的差異性，根據不同學生的音樂素養、學唱能力，為學生創建個性化教學方式，能充分綻放節奏音拍的光彩，使每一個學生都能基于節奏節拍掌握歌曲的節奏、旋律，提高音樂學習品質。

（三）巧妙使用手勢，激活歌唱氛圍

“手勢”在柯達伊教學法中占據重要地位，教師利用手勢進行教學，能精準地為學生傳遞音樂作品中的信息，讓學生通過可視化形式，感悟音樂中音符的高低位置，從而順利地完成學唱活動。對此，在小學階段，音樂教師不妨基于柯達伊教學法的啟示，巧妙地引入手勢展開教學活動，拉近學生與音樂作品之間的距離，使學生更快地掌握演唱技巧。此外，教師也可以將學生置于課堂“主角”的位置，請學生自主進行手勢的練習，以便學生在強化參與感中，營造音樂課的教學氛圍。

例如，在《小寶寶睡著了》的教學中，教師可以巧妙地引入手勢，讓學生的學唱過程變得更加靈動。在課堂上，教師先為學生播放歌曲，引導學生初步感受歌曲的旋律等。隨后，教師與學生一起運用柯爾文手勢認識樂譜，并借助柯爾文手勢了解旋律的走向，從而體會樂曲的情緒安靜、柔美。為學生后續歌唱表演提供更好的情感支撐。課堂上，教師創建“我是小小指揮家”的活動，鼓勵學生自主使用手勢進行歌曲演唱方式的練習。之后，教師為學生預留自主練習的時間，促使每一個學生都能配合手勢學會本首歌曲。

手勢的引入，為原本枯燥、乏味的音樂課增添了趣味，學生也能通過手勢，靈活地學習音樂作品，積極地參與到歌曲的學唱中，從而通過實踐的方式，深刻體會音樂作品的奧秘。

二、創新歌唱活動，調動學生熱情

（一）創建歌唱比賽，誘發動力

小學生具有好勝的天性，也有強烈的表達欲望，當學習活動與競賽有關時，學生也會為了增加獲勝的概率，更加自覺地練習。而柯達伊教學法指出，教師要用好方法引導學生，讓學習活動對學生而言是一種享受。對此，教師也要主動地迎合學生的興趣愛好，積極地為學生引入歌唱比賽等活動，誘發學生深埋心底的動力和欲望，促使學生基于強烈的好勝心，主動地投入練習，不斷提升唱歌效果。

例如，在帶領學生學唱《溜溜山歌》這首樂曲后，教師便可以積極地組織歌唱比賽，激發學生的練習動力。首先，教師向學生介紹競賽的評分要求：（1）情緒飽滿，表現力強；（2）音準好，節奏感強，咬字清楚、聲音洪亮……以便學生為了獲得更高的分數，而自發地進行音準、節奏的練習，并在歌曲中滲透飽滿的情感。隨后，教師也要搭建比賽的平臺，請學生依次進行表演，并從專業角度出發對學生進行評分。在評選出演唱效果最好的學生后，教師也要請這名學生分享練唱的經驗，便于其他學生學習。

趣味性的競賽活動是歌唱教學中的調味劑，能讓音樂課變得更有滋味，并輕松地點燃學生心底的一把火，使學生為了獲勝，自發地進行歌曲的練唱，逐步提高歌唱實效。

（二）展開合唱活動，提升能力

合唱教學是音樂教學中一個重要的教學內容，日常課堂上，面對一個日常班級要組織合唱活動，教師常常會感到困難，畢竟，班級不是合唱隊，學生的歌唱能力、表現能力有差異，但是，如果教師能利用柯達伊教學法開展合唱教學，那么枯燥的合唱訓練將變得更有趣、更好玩，也更能吸引學生。學生也能在輕松的音樂實踐中更大程度地提升歌唱能力和表演能力。

比如，在《七子之歌——澳門》這首音樂作品的教學中，教師便先請學生聆聽歌曲，在感知歌曲的節奏、速度、力度中體會歌曲表達的情緒；同時，教師通過人文歷史的介紹，促使學生對歌曲內容的理解，引起共鳴，從而激發他們歌唱的興趣。在基本解決歌曲歌唱后，教師可以充當配角，給學生主旋律的歌唱加入伴唱，引導學生對比感知，體會和聲的效果，激發他們二度創作歌曲的興趣。然后，以小組合作的方式，學生借助柯爾文手勢，找準音高，先加入哼鳴方式的伴唱，學生在自我表現中體會到和聲加入后的歌曲的一種厚度，體會哼鳴對歌曲情感表達的助推作用。再借助柯達伊節奏、律動等教學法，給歌曲配以固定節奏型的伴奏，如X ?XX ?X ?X，利用這一節奏型展開身勢律動，借助拍打身體不同部位，發出不同音色進行伴奏，讓伴奏融入歌聲中。

合唱活動的引入，既能鍛煉學生的音樂思維，增強學生對音準的把握效果，又能發展學生的集體意識、互助意識，更讓學生學會在聆聽中感受歌曲的情緒，在表現中感悟音樂的美妙，在互相協助中提升表現能力。

三、開發音樂教材，優化歌唱教學

（一）強調以母語為主，傳承中華優秀文化

在現階段的音樂教學中，柯達伊教學法主張將“聲音”作為樂器，將歌唱教學作為音樂教學的出發點，倡導教師將唱歌與自然、語言等要素進行整合，以便讓歌唱教學更具魅力，有效契合學生不斷增長的音樂學習需求。同時，柯達教學法也期望教師引入以母語為主的民歌，促使學生在學習音樂的同時，也能汲取民族音樂中的精神養料，傳承民族精神。

例如，在小學音樂教材中也可以借鑒柯達伊教學法的基本理念，引入許多民族音樂，不僅能豐富學生歌唱的內容，而且能貫徹落實我國“立德樹人”的教育理念。就拿《憶江南》這首樂曲來說，這首樂曲不僅描述江南的美麗風光，也將江南音樂語言的甜美展現得淋漓盡致。教師在課堂上指導學生對這首樂曲進行學唱時，學生也能漫步在江南的意境中，體會其中的秀美與獨特，從而在掌握唱法之余，增加對江南美景的喜愛之情。

教材是學生獲取精神食糧的沃土。隨著立德樹人教育理念的推行，在教材上也安排了許多具有民族氣息的音樂作品，能有效滿足學生的學習需求，使學生在歌唱的同時，提升音樂素養。

（二）引入簡單樂器，有效提升樂感

柯達伊教法強調歌唱的重要性，但是，這并不意味著“樂器”需要被教師淘汰，相反，這意味著教師需要更好地釋放樂器的價值，讓樂器成為學生步入音樂世界的重要階梯。在教學中，教師可以將樂器引入學生練唱的每一個環節，輔助學生進行樂曲節奏的感知和把握，以便學生逐漸提升樂感，更加精準地掌握樂曲的音調。同時，教師也要鼓勵學生借助樂器進行演奏，以便學生在邊伴奏邊唱歌的過程中，促進音樂素養的全面發展。

比如，在《牧場上的家》的教學中，教師可以先使用樂器為學生演奏本首樂曲，使學生對歌曲的節奏、旋律進行初步感知。隨后，教師鼓勵學生使用樂器進行歌曲的練唱，以便學生借助樂器進一步找準音樂作品的節奏、音準，不斷強化樂感。在逐步熟悉音樂作品后，教師再引導學生用樂器進行伴奏，從而通過邊演奏邊演唱的方式，唱準歌曲。此外，為了進一步增強學生的音樂素養，教師也要為學生提出“基于現有節奏、旋律，進行歌曲的即興創編”的要求，使學生在釋放創新才能中不斷體會音樂帶來的新鮮感，維持唱歌的

熱情。

將簡單樂器與音樂演唱活動進行整合，不僅能豐富學生感知音樂作品節奏的方式，而且能強化學生的樂感，幫助學生夯實掌握的基礎學唱知識，不斷滋養學生的音樂素養。

總而言之，柯達伊指出“每個人都有接受基礎音樂教育的權利，這是開啟音樂之門的鑰匙”。在柯達伊的音樂課堂里，把豐富的音樂元素融入音樂實踐活動和訓練，讓音樂課堂變得生動有趣、困難的音樂元素變得簡單易懂。每一個人都應擁有歌唱的能力，獲得全身心的享受，塑造人格并提高藝術審美能力。

【參考文獻】

[1]王瑞.柯達伊教學法在小學音樂課堂教學中常態化應用的探討[J].課程教育研究，2020（48）：109-110.

[2]聶雪莉.基于柯達伊教學法的小學音樂教學研究與探索[J].新智慧，2021（3）：13-14.